職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)視域下師范類學(xué)生能力發(fā)展路徑研究

摘 要 隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，基礎(chǔ)教育師資建設(shè)正從規(guī)模擴(kuò)張向高質(zhì)量發(fā)展階段邁進(jìn)，同時(shí)也對(duì)師范教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。文章主要從我國(guó)基礎(chǔ)教育師資建設(shè)和師范類學(xué)生職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，對(duì)當(dāng)前師范類院校人才培養(yǎng)模式在課程設(shè)置、職業(yè)認(rèn)知和實(shí)踐能力等層面存在的突出問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，力圖從優(yōu)化課程設(shè)置、豐富實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)師資建設(shè)、注重全過(guò)程培養(yǎng)等層面出發(fā)，推動(dòng)師范類院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展，全面提升師范類學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞 職業(yè)素養(yǎng)；師范類學(xué)生；能力發(fā)展

中圖分類號(hào)：G655 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.021

A Study on the Development Path of Teacher Education Students' Abilities

from the Perspective of Professional Literacy Training

SU Liufang

（Tongren Preschool Education College， Tongren， Guizhou554300）

Abstract With the deepening of China's basic education reform， the construction of basic education teachers is moving from a stage of scale expansion to a stage of high-quality development， while also posing new requirements and challenges for teacher education. This article mainly starts from the practical needs of the construction of basic education teachers and the career development of teacher training students in China. It systematically sorts out the prominent problems in the current talent training mode of teacher training colleges in terms of curriculum design， professional cognition， and practical ability. Based on this， corresponding countermeasures and suggestions are proposed， aiming to optimize curriculum design， enrich practical teaching， strengthen teacher construction， and focus on whole process training， Promote the innovative development of talent training models in teacher training colleges， and comprehensively enhance the professional qualities and abilities of teacher training students.

Keyword professional competence; normal students; ability development

師范類學(xué)生是未來(lái)教師隊(duì)伍的主力軍，承擔(dān)著推動(dòng)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要使命。近年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新和改革的深入推進(jìn)，基礎(chǔ)教育師資建設(shè)正在從規(guī)模擴(kuò)張向高質(zhì)量發(fā)展階段邁進(jìn)，同時(shí)也對(duì)師范教育提出了諸多新的要求和挑戰(zhàn)[1]。尤其是“雙減”政策的落地實(shí)施，促使基礎(chǔ)教育理念發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，需要教師從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)思維定式，具備更加專業(yè)的教育能力和更加綜合的職業(yè)素養(yǎng)。在這一時(shí)代背景下，各師范類院校應(yīng)積極回應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新需求，不斷改進(jìn)培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)師范類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，為推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供更多人才支撐。本文主要從我國(guó)基礎(chǔ)教育師資建設(shè)和師范類學(xué)生職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，系統(tǒng)梳理當(dāng)前師范類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，力圖通過(guò)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變切實(shí)提升師范類學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和從師任教的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

1 師范類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

對(duì)于師范類學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)素養(yǎng)是指其在教育專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)從教工作中所需具備的基本素養(yǎng)和能力。師范教育同時(shí)具備職業(yè)教育和專業(yè)教育雙重屬性，在師范類學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中既要注重學(xué)科專業(yè)教育，同時(shí)也需要注重師范生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以滿足教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍的新需求?？偟膩?lái)看，師范類學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力主要包含以下幾個(gè)方面。

一是專業(yè)技能，包括對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法等專業(yè)知識(shí)的掌握，以及對(duì)于所教授學(xué)科的深入了解。師范類學(xué)生需要通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)理論和實(shí)踐技能，為未來(lái)的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是職業(yè)情懷，包括對(duì)教師職業(yè)、教育事業(yè)的熱愛，以及對(duì)其所承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的正確認(rèn)知等。師范類學(xué)生作為未來(lái)的教師，要熱愛教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，自覺承擔(dān)起教育者的責(zé)任和使命。三是師德師風(fēng)，包括愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等內(nèi)容。師范類學(xué)生應(yīng)該注重培養(yǎng)自己的師德修養(yǎng)，做到言傳身教，以身作則，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的楷模。四是自我發(fā)展和創(chuàng)新，即自我反思和創(chuàng)新的能力。教育領(lǐng)域是一個(gè)不斷發(fā)展變化的領(lǐng)域，師范類學(xué)生要不斷反思自己的教學(xué)方法和效果，切實(shí)提升自己解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，靈活應(yīng)對(duì)各種教育情境，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)[2]。

2 師范類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1 課程設(shè)置不夠合理

目前，課程設(shè)置不夠合理的情況在師范類院校普遍存在，導(dǎo)致師范類學(xué)生的知識(shí)體系存在較為嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。一方面，部分師范院校的課程主要以學(xué)科知識(shí)為核心，忽視了師范類學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和從師任教能力提升之間的有效關(guān)聯(lián)，缺乏與師范類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)有關(guān)的職業(yè)教育內(nèi)容，難以有效提升師范類學(xué)生的基本能力。另一方面，隨著“雙減”政策的深入落實(shí)，基礎(chǔ)教育從環(huán)境到質(zhì)量正在發(fā)生深刻變化，對(duì)師范類院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。但是，原有的課程體系仍較為單一，缺乏與其他學(xué)科的交叉和融合，不利于師范類學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。針對(duì)這些問(wèn)題，相關(guān)院校應(yīng)該重新審視師范類學(xué)生的課程設(shè)置，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供更加全面的支持和保障。

2.2 職業(yè)認(rèn)知仍需加強(qiáng)

職業(yè)認(rèn)知不僅關(guān)系到師范類學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，還關(guān)系到國(guó)家教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是促進(jìn)師范類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力提升的重要前提。但是，在當(dāng)前的教育模式下，由于缺乏必要的引導(dǎo)和激勵(lì)，師范類學(xué)生往往對(duì)自己將要從事的職業(yè)認(rèn)知程度不高，在職業(yè)定位方面也較為模糊。一方面，在一些學(xué)校的師范類專業(yè)課程中，教師職業(yè)被理解為簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和管理學(xué)生，師范類學(xué)生在這種環(huán)境下很容易形成對(duì)教師職業(yè)的片面認(rèn)知，對(duì)教師職業(yè)和新時(shí)代的教育需求認(rèn)知不足，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升和成長(zhǎng)。另一方面，部分師范類學(xué)生在校期間缺乏對(duì)教育事業(yè)的全面了解，導(dǎo)致他們對(duì)教育事業(yè)的重要性和意義認(rèn)識(shí)不足，影響了他們對(duì)教師職業(yè)的投入和熱情，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中難以全面發(fā)揮應(yīng)有的作用[3]。

2.3 實(shí)踐技能有待提升

師范教育是知識(shí)性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，實(shí)踐技能不足也是制約師范類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力提升的重要因素。首先，部分師范院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)較少，形式也較為單一，多局限于教學(xué)方法指導(dǎo)或教育技能培訓(xùn)，難以激發(fā)師范類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，教師職業(yè)的特殊性還要求教師具備跨學(xué)科的綜合能力，能夠跨學(xué)科整合知識(shí)，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是，很多師范類學(xué)生在校期間缺乏跨學(xué)科知識(shí)整合的實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中難以應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的教學(xué)場(chǎng)景和問(wèn)題，影響了他們教學(xué)的效果和職業(yè)發(fā)展。

3 師范類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和能力發(fā)展的具體路徑

3.1 優(yōu)化師范專業(yè)課程設(shè)置

面對(duì)新的教育需求，相關(guān)院校要適時(shí)調(diào)整師范專業(yè)課程，把師范類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在更加重要的位置，在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上構(gòu)建更加合理的課程體系，切實(shí)推動(dòng)師范類學(xué)生從師任教能力的提升，為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。首先，在以往的培養(yǎng)過(guò)程中，普遍存在職業(yè)教育課程薄弱的問(wèn)題，導(dǎo)致師范類學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備明顯不足，難以更好地承擔(dān)國(guó)家基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要任務(wù)。這就需要相關(guān)院校從職業(yè)發(fā)展的高度出發(fā)，重新審視師范類學(xué)生的課程設(shè)置，在不斷優(yōu)化學(xué)科教育的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)師范類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和從師任教能力的培養(yǎng)。例如，可以考慮增加職業(yè)教育課程總量，通過(guò)開設(shè)教學(xué)方法、技能等課程，切實(shí)提升師范類學(xué)生的從師任教能力。其次，隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，基礎(chǔ)教育理念的轉(zhuǎn)變也對(duì)教師的職業(yè)能力提出了更高的要求。在這一背景下，師范院校還需建設(shè)更加完善的師范類學(xué)生教育課程群，積極培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)組織、學(xué)習(xí)與生涯指導(dǎo)、課程開發(fā)、班級(jí)管理、家校合作等諸多方面的專業(yè)能力。

3.2 豐富師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

在新的歷史時(shí)期，師范院校還要進(jìn)一步加強(qiáng)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生更好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，提升他們的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，為他們未來(lái)成為優(yōu)秀的教育工作者奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，可以設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)教育實(shí)踐的過(guò)程，包括教學(xué)實(shí)習(xí)、教育實(shí)踐、課堂演示、教學(xué)設(shè)計(jì)等形式。通過(guò)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生接觸到不同類型的教學(xué)場(chǎng)景和學(xué)生群體，培養(yǎng)他們的適應(yīng)能力和教學(xué)技能。其次，要注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合，形成有機(jī)的教學(xué)體系。在課堂教學(xué)中，教師可以引入案例分析等實(shí)踐性教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提升他們的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。此外，為了有效評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力，還需要探索建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)、教學(xué)演示評(píng)比等形式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)和能力發(fā)展情況，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題和不足，幫助他們改進(jìn)和提升。

3.3 加強(qiáng)師范專業(yè)師資建設(shè)

師范專業(yè)教師是引導(dǎo)師范類學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展、推動(dòng)師范院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要力量，要進(jìn)一步加強(qiáng)師范專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，為師范類學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供更多專業(yè)化的引導(dǎo)和支持。首先，要注重提高師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力。一方面，要健全師資培訓(xùn)和人才引進(jìn)的體制機(jī)制，定期進(jìn)行教師技能培訓(xùn)和評(píng)估，幫助教師不斷提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更多專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)師范類學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。其次，可以探索建立導(dǎo)師制度，以更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，幫助他們更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。每位學(xué)生可以有一位固定的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃。導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)和職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。此外，還可以邀請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者和一線從業(yè)者來(lái)校園開展講座和交流，讓學(xué)生更深入地了解教育行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展支持。

3.4 注重師范生全過(guò)程培養(yǎng)

全過(guò)程培養(yǎng)是指從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，通過(guò)系統(tǒng)性的教育教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。教師的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，新時(shí)代師范院校的人才培養(yǎng)模式還需要積極貫徹落實(shí)全過(guò)程培養(yǎng)理念，注重激發(fā)“為師”內(nèi)生力，引導(dǎo)師范生樹立“自覺為師”的信念。首先，在招生選拔階段，可以通過(guò)設(shè)置專門的選拔標(biāo)準(zhǔn)和程序來(lái)篩選具有潛力和熱愛教育事業(yè)的學(xué)生，為后續(xù)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，在入學(xué)初期，可以通過(guò)開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等課程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)和自我管理能力，幫助他們明確職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向。再次，在教學(xué)過(guò)程中，要積極開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的提升，如參與教學(xué)實(shí)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)。最后，在畢業(yè)階段，學(xué)校還需要積極開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，幫助學(xué)生順利就業(yè)并適應(yīng)教育工作。同時(shí)，還要探索建立完善的評(píng)估機(jī)制，從專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力進(jìn)行全面評(píng)估和反饋，幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，指導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和提升[5]。

總的來(lái)看，師范類院校作為培養(yǎng)未來(lái)教師隊(duì)伍的主要陣地，在推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育師資建設(shè)從規(guī)模擴(kuò)張向高質(zhì)量發(fā)展階段邁進(jìn)的過(guò)程中承擔(dān)著重要的人才培養(yǎng)責(zé)任。尤其是隨著“雙減”政策的落地實(shí)施，基礎(chǔ)教育的理念正在發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，也對(duì)新時(shí)代的師范類人才培養(yǎng)提出了新的要求。相關(guān)院校要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)師范類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，針對(duì)原有課程設(shè)置、職業(yè)認(rèn)知和實(shí)踐技能等方面存在的突出問(wèn)題，采取必要的措施加以改進(jìn)。在圍繞新教育需求優(yōu)化課程設(shè)置的同時(shí)，還要進(jìn)一步豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，從全過(guò)程培養(yǎng)的高度出發(fā)，全面提升師范類學(xué)生從師任教的能力，促進(jìn)師范類學(xué)生的全面發(fā)展。

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