新時代培智學(xué)校課程建設(shè)的困境及突破路徑

摘 要 文章討論了教學(xué)技能創(chuàng)新的突破路徑，并強調(diào)了培智學(xué)校課程體系對特殊教育和普通教育的重要啟示。針對教學(xué)技能創(chuàng)新，建議提供專業(yè)的師資培訓(xùn)、鼓勵教師在實踐中嘗試創(chuàng)新方法、借助教育技術(shù)促進創(chuàng)新，以及建立教學(xué)評估和反饋機制。文章還強調(diào)了政府、教育機構(gòu)、學(xué)校、家長和社會大眾共同努力的重要性，以實現(xiàn)平等的教育機會和每個學(xué)生的全面發(fā)展，呼吁社會更多關(guān)注特殊教育，共同營造包容、多元的教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞 培智學(xué)校；特殊教育；課程建設(shè)

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.013

The Dilemma and Breakthrough Path of Curriculum Construction in the

New Era of Special Education Schools

XU Zhenyan

（Anqiu Special Education School， Anqiu， Shandong 262100）

Abstract The article discusses the breakthrough path of teaching skill innovation and emphasizes the important inspiration of the curriculum system of the special education schools for special education and general education. For innovative teaching skills， it is recommended to provide professional teacher training， encourage teachers to try innovative methods in practice， promote innovation through educational technology， and establish teaching evaluation and feedback mechanisms. The article also emphasizes the importance of joint efforts by the government， educational institutions， schools， parents， and the general public to achieve equal educational opportunities and the comprehensive development of each student. It calls on society to pay more attention to special education and jointly promote an inclusive and diverse educational environment.

Keywords special education school; special education; curriculum construction

特殊教育是義務(wù)教育領(lǐng)域的重要組成部分，智力殘疾學(xué)生的全面發(fā)展對于構(gòu)建和諧社會具有積極意義。培智學(xué)校作為特殊教育機構(gòu)，其課程設(shè)置應(yīng)滿足智力殘疾學(xué)生的教育需求。因此，本研究將對我國培智學(xué)校課程的特點與建設(shè)困境進行梳理，并對如何突破困境展開論述，從而為我國培智教育的高質(zhì)量發(fā)展提供借鑒。

1 我國培智學(xué)校課程的特點

1.1 以綜合化為課程改革走向

綜合化是當前我國培智學(xué)校課程改革的一個重要走向。傳統(tǒng)的學(xué)科分科模式在培智學(xué)校中逐漸被綜合化的課程體系所取代。綜合化課程不再將知識劃分為獨立的學(xué)科，而是將不同學(xué)科的知識融合在一起，形成跨學(xué)科的綜合性學(xué)習內(nèi)容。通過綜合化課程，學(xué)生可以在一個課程中學(xué)習到多個學(xué)科的知識，促進學(xué)科之間的交叉與融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。綜合化課程的改革還包括強調(diào)學(xué)科之間的整合和互動。學(xué)科之間的知識與技能相互依存，相互滲透，通過整合不同學(xué)科的內(nèi)容和方法，促進學(xué)生綜合思維和解決問題能力的發(fā)展。此外，綜合化課程還注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，如跨學(xué)科研究、跨學(xué)科思維和跨學(xué)科合作等，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的需求。

1.2 以校本化為課程特色

校本化是當前我國培智學(xué)校課程的一個顯著特色。校本化課程是指學(xué)校根據(jù)自身特點和發(fā)展目標，制訂本校的課程計劃，選擇和設(shè)計符合學(xué)校實際的課程內(nèi)容和教學(xué)活動。校本化課程重視學(xué)校的自主權(quán)和特色發(fā)展，充分考慮學(xué)生的需求和學(xué)校的教育目標，使課程更加符合學(xué)生的實際情況和學(xué)校的辦學(xué)理念。校本化課程的實施需要學(xué)校形成自己的課程理念和課程管理機制。學(xué)校應(yīng)建立健全課程領(lǐng)導(dǎo)小組和課程研究組織，負責課程改革和開發(fā)工作。學(xué)校應(yīng)加強與教師的溝通，鼓勵教師參與課程設(shè)計和研究，形成共同的課程理念和課程文化。

1.3 以功能性為課程范式

功能性是當前我國培智學(xué)校課程的一種重要范式。功能性課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和問題解決能力。它以學(xué)生的需求和能力為中心，以實際問題和情境為導(dǎo)向，通過真實的學(xué)習任務(wù)和活動，讓學(xué)生親身參與和應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)他們的實際應(yīng)用能力。功能性課程的實施需要教師具備一定的教學(xué)策略和方法。教師應(yīng)設(shè)計具有實際應(yīng)用性的學(xué)習任務(wù)，為學(xué)生提供解決問題的機會和空間。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和合作精神，鼓勵他們在實踐中發(fā)展自己的能力和潛力。

1.4 以生活化為課程取向

生活化是當前我國培智學(xué)校課程的一個重要取向。生活化課程注重將學(xué)習與學(xué)生的生活經(jīng)驗和實際情境相結(jié)合，使學(xué)習內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活和實際需求。通過將學(xué)科知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力。生活化課程的實施需要教師關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，將抽象的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐活動和案例分析，使學(xué)生能夠理解和應(yīng)用所學(xué)知識。教師還應(yīng)與學(xué)生進行密切的互動和交流，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求和個性特點，靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2 培智學(xué)校課程建設(shè)的困境

為確保培智學(xué)校課程體系切實貼合智力殘疾學(xué)生的教育需求，教師制訂了一系列具體原則，旨在更好地滿足學(xué)生的一般性和個別化需求，促進其全面發(fā)展。

2.1 功能性課程存在局限

功能性課程旨在培養(yǎng)智力殘疾學(xué)生的實際應(yīng)用和問題解決能力，但實施中存在局限。首先，內(nèi)容缺乏多樣性和靈活性，過于注重實踐操作而忽視理論學(xué)習和思維能力的培養(yǎng)。為滿足不同學(xué)生的需求，功能性課程需更注重內(nèi)容的豐富性和多樣性，結(jié)合理論與實踐。其次，教師培訓(xùn)和支持不足，教師缺乏對功能性課程教學(xué)策略的了解和掌握。培智學(xué)校應(yīng)提供專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)資源和指導(dǎo)，幫助教師更好地理解和應(yīng)用功能性課程的教學(xué)策略和方法。最后，評估和反饋機制需完善，應(yīng)更加注重學(xué)生的實際表現(xiàn)和能力發(fā)展，探索多種形式的評估方式，如項目作品展示、實踐操作評估、個人發(fā)展檔案等，以全面了解學(xué)生的能力發(fā)展情況，并及時給予反饋和指導(dǎo)。

2.2 三級管理體系尚不完善

培智學(xué)校的課程建設(shè)需要一個有效的管理體系來支持和推動。當前的三級管理體系包括國家級、省級和學(xué)校級管理，但在實踐中存在一些不完善之處。由于各級管理部門之間的信息傳遞和溝通渠道不暢，課程政策和指導(dǎo)方針的傳達和執(zhí)行可能不夠及時和有效。這可能導(dǎo)致各級管理部門對課程建設(shè)和發(fā)展方面的理解和實踐存在差異，影響了整個課程體系的一致性和連貫性。另外，學(xué)校級管理層面的能力和資源有限，可能缺乏足夠的專業(yè)知識和經(jīng)驗以及人力和物力資源，限制了其在課程建設(shè)方面的表現(xiàn)和發(fā)揮。

2.3 教學(xué)技能創(chuàng)新意識淡薄

教學(xué)技能創(chuàng)新意識淡薄也是當前培智學(xué)校課程建設(shè)的一個困境。教師在專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗方面相對較強，但在教學(xué)技能的創(chuàng)新和更新方面存在不足。教師習慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，缺乏對新興教育理念和方法的積極探索和應(yīng)用。導(dǎo)致教學(xué)過程單一化、缺乏活力，限制了學(xué)生的學(xué)習體驗和發(fā)展空間。

3 培智學(xué)校課程建設(shè)的突破路徑

3.1 功能性課程的突破路徑

首先，多樣化課程設(shè)計是一個重要的方向。培智學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)計豐富多樣的功能性課程來滿足不同學(xué)生的需求和興趣。這些課程可以包括實踐操作、理論學(xué)習、創(chuàng)意思維、社交技能等方面的內(nèi)容。提供不同主題和領(lǐng)域的課程選項以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)他們的多元發(fā)展能力。其次，引入跨學(xué)科的教學(xué)方法也是一個重要的突破路徑。功能性課程往往側(cè)重于特定領(lǐng)域的知識和技能，但現(xiàn)實生活中的問題往往是綜合性、跨學(xué)科的。教師可以通過跨學(xué)科的教學(xué)方法，將不同學(xué)科的知識和技能融合在一起，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。例如，在教授計算機編程的同時，可以引入數(shù)學(xué)、邏輯思維和創(chuàng)新思維等相關(guān)學(xué)科的知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，與實際應(yīng)用結(jié)合的教學(xué)模式也是一個有潛力的突破路徑。功能性課程通常與實際生活和職業(yè)需求密切相關(guān)，因此培智學(xué)?？梢酝ㄟ^與行業(yè)合作、開展實踐項目、組織實地考察等方式，將課程與實際應(yīng)用結(jié)合起來。這樣的教學(xué)模式不僅可以增強學(xué)生的動手能力和實踐經(jīng)驗，還可以提高他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。同時，學(xué)校還可以邀請行業(yè)專家來分享他們的經(jīng)驗和見解，為學(xué)生提供實際應(yīng)用的指導(dǎo)和啟發(fā)。

3.2 三級管理體系的突破路徑

首先，建立靈活的溝通與決策機制。三級管理體系中，信息傳遞和決策流程往往相對僵化和緩慢。為了突破這一局限，可以采取以下措施。首先，建立跨部門和跨級別的溝通渠道，促進信息的快速傳遞和共享?？梢岳矛F(xiàn)代技術(shù)工具，如企業(yè)社交網(wǎng)絡(luò)、在線會議等，加強信息流動。其次，在決策過程中引入更多的參與和協(xié)商機制，鼓勵大家提出意見和建議。通過更開放、透明的溝通與決策，可以提高組織的反應(yīng)速度和靈活性。其次，培養(yǎng)跨部門團隊合作意識。三級管理體系中，各級別的管理團隊往往相對獨立，缺乏有效的協(xié)作。為了突破這一局限，可以采取以下措施。首先，組織跨部門的團隊項目，讓不同級別的管理人員和員工共同參與。通過共同工作，可以增強彼此的理解和信任，培養(yǎng)團隊合作的意識和能力。其次，建立橫向溝通和協(xié)作的機制，鼓勵部門之間的交流與合作?？梢栽O(shè)立定期的部門間會議或工作坊，讓各部門分享經(jīng)驗和資源，解決共同面臨的問題。通過促進跨部門的合作，可以優(yōu)化資源利用，提高組織的整體績效。

3.3 教學(xué)技能創(chuàng)新的突破路徑

首先，提供專業(yè)的師資培訓(xùn)。教學(xué)技能的創(chuàng)新需要教師具備更新的知識和方法。因此，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織專業(yè)師資培訓(xùn)，包括教學(xué)理論與實踐、教育技術(shù)應(yīng)用、課程設(shè)計與評估等方面的內(nèi)容。培訓(xùn)可以采用多種形式，例如研討會、工作坊、在線課程等，以滿足教師的不同需求。通過提供專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習機會，學(xué)?？梢詭椭處煾轮R，掌握創(chuàng)新的教學(xué)技能。其次，鼓勵教師在教學(xué)實踐中嘗試創(chuàng)新方法。學(xué)?？梢詾榻處熖峁﹦?chuàng)新教學(xué)的支持和資源，鼓勵他們在教學(xué)實踐中嘗試新的教學(xué)方法和策略?？梢越⒔虒W(xué)觀摩和交流的平臺，讓教師分享創(chuàng)新的教學(xué)經(jīng)驗和成果。學(xué)校還可以建立教師團隊，組織教學(xué)合作和研究項目，促進教師之間互相學(xué)習和創(chuàng)新。通過鼓勵教師在實踐中嘗試創(chuàng)新方法，可以激發(fā)教師的創(chuàng)造力和熱情，推動教學(xué)技能的創(chuàng)新發(fā)展。再次，借助教育技術(shù)促進教學(xué)創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)創(chuàng)新提供了廣闊的可能性。學(xué)?？梢苑e極引入和應(yīng)用教育技術(shù)，如智能化教學(xué)平臺、在線學(xué)習資源、虛擬實境等，以提升教學(xué)效果和體驗。同時，學(xué)校還可以鼓勵教師探索和利用教育技術(shù)，創(chuàng)造豐富多樣的教學(xué)場景和活動。例如，通過在線討論、協(xié)作工具和多媒體教學(xué)資源等，促進學(xué)生的互動和參與。借助教育技術(shù)，教師可以拓展教學(xué)邊界，創(chuàng)造更具吸引力的教學(xué)環(huán)境。另外，建立教學(xué)評估和反饋機制是教學(xué)技能創(chuàng)新的重要路徑。學(xué)校可以建立有效的教學(xué)評估體系，包括學(xué)生評價、同行評價和教師自我評價等。通過多維度的評價和反饋，可以幫助教師了解自己的教學(xué)效果和改進方向。學(xué)校還可以提供專業(yè)的教學(xué)輔導(dǎo)和反饋咨詢，幫助教師解決教學(xué)中的困惑和挑戰(zhàn)。通過建立教學(xué)評估和反饋機制，學(xué)?？梢圆粩鄡?yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進教師教學(xué)技能的創(chuàng)新和提升。

4 結(jié)語

特殊教育一直以來都是教育領(lǐng)域的一項重要議題。特殊教育的目標是幫助那些具有學(xué)習障礙、發(fā)展遲緩、身體或智力殘疾等特殊需求的學(xué)生獲得平等的教育機會。培智學(xué)校的課程體系為特殊教育樹立了一個積極的典范。該學(xué)校通過多元化的教學(xué)方法、個性化的學(xué)習計劃以及關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的理念，為特殊教育提供了一種創(chuàng)新的模式。這種模式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)能力的提升，還注重培養(yǎng)學(xué)生的社交技能、情感發(fā)展和實踐能力。通過提供全方位的支持和教育資源，培智學(xué)校幫助特殊學(xué)生充分發(fā)揮他們的潛能，實現(xiàn)自我價值。培智學(xué)校的課程體系為特殊教育樹立了榜樣，也給普通教育帶來了重要的啟示。我們應(yīng)該呼吁社會更多關(guān)注特殊教育，共同促進一個更加包容、多元的教育環(huán)境。這需要政府、教育機構(gòu)、學(xué)校、家長和社會大眾的共同努力，以確保每個學(xué)生都能夠獲得平等的教育機會，實現(xiàn)全面的發(fā)展。

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