教育數(shù)字化背景下職業(yè)院校新形態(tài)教材開發(fā)研究與實(shí)踐

摘 要 現(xiàn)如今，數(shù)字化教學(xué)資源利用已成為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要途徑。職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)開發(fā)新形態(tài)的數(shù)字教科書不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的必然選擇，也是適應(yīng)信息化教育趨勢(shì)的關(guān)鍵舉措。文章以學(xué)前教育專業(yè)為例，在剖析教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型根本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，探索教育數(shù)字化背景下職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)的基本原則和具體路徑，以推動(dòng)教材的數(shù)字化革新。

關(guān)鍵詞 教育數(shù)字化；職業(yè)院校；學(xué)前教育專業(yè)；教材開發(fā)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.011

Research and Practice on the Development of New Forms of Textbooks in

Vocational Colleges under the Background of Digital Education

——Taking Preschool Education as an Example

YU Ling， YAO Xin

（Xianyang Vocational Technical College， Xi'an， Shaanxi 712000）

Abstract Nowadays， the utilization of digital teaching resources has become an important way to promote educational modernization. The development of new forms of digital textbooks for preschool education majors in vocational colleges is not only an inevitable choice to improve teaching quality， but also a key measure to adapt to the trend of information technology education. Taking preschool education as an example， this article explores the basic principles and specific paths for the development of new forms of teaching materials for preschool education majors in vocational colleges under the background of educational digitization， based on the analysis of the fundamental goals of digital transformation in education， in order to promote the digital innovation of teaching materials.

Keywords digitalization of education; vocational colleges; preschool education major; textbook development

1 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本目標(biāo)

“轉(zhuǎn)型”意味著事物的形態(tài)、過(guò)程或模式經(jīng)歷了根本性的改變，相應(yīng)的，人的思維方式亦會(huì)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。目前，我國(guó)各級(jí)教育體系尚處于工業(yè)化建設(shè)階段，所采用的仍然是相對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對(duì)理論知識(shí)教育的重視程度較高。然而，隨著社會(huì)從信息化時(shí)代向人工智能時(shí)代過(guò)渡，特別是強(qiáng)人工智能ChatGPT的興起，對(duì)社會(huì)的方方面面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對(duì)于教育領(lǐng)域而言亦是如此?，F(xiàn)階段，我國(guó)各級(jí)院校面對(duì)強(qiáng)人工智能顯得有些措手不及，傳統(tǒng)教育模式在學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面完敗于人工智能技術(shù)衍生的新型學(xué)習(xí)模式，因此，教育工作若想要繼續(xù)發(fā)揮育人功能，就要順應(yīng)技術(shù)變革，采用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字孿生等新興技術(shù)賦能教學(xué)本身，從而順利完成數(shù)字化轉(zhuǎn)型，最終由量變積累質(zhì)變，推動(dòng)我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展[1]。

“數(shù)字化”指的是將數(shù)字技術(shù)全面整合至教學(xué)的各個(gè)方面，促進(jìn)教學(xué)模式、組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程及評(píng)價(jià)方式等方面的全面創(chuàng)新。數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)注教育形態(tài)層面的變化，也更加注重底層的互動(dòng)邏輯演化，新型的互動(dòng)模式應(yīng)當(dāng)是更加全面、更加立體的，能夠展現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法企及的優(yōu)勢(shì)，整合數(shù)字教材、智慧教室、智慧平臺(tái)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法、課堂形式、學(xué)校體制、教育治理及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面的要素，建立智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、新型教學(xué)模式和現(xiàn)代教育系統(tǒng)三個(gè)層面的智慧教育體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)形態(tài)、學(xué)習(xí)形態(tài)、教學(xué)互動(dòng)邏輯的重新塑造，從而更好地適應(yīng)時(shí)代需求。

2 職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)的基本原則

2.1 機(jī)制融通原則

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，其質(zhì)量會(huì)影響教學(xué)的最終成效。為了提升育人實(shí)效，在開發(fā)新形態(tài)教材時(shí)，高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育所遵循的“崗課賽證”機(jī)制，有機(jī)整合“崗位－課程－競(jìng)賽－資格證”中的各類需求。

教材開發(fā)需以幼兒園的崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，反映崗位對(duì)人才的需求，融入幼兒園的典型工作任務(wù)、實(shí)際工作場(chǎng)景以及具體實(shí)踐案例，教材應(yīng)遵循《幼兒教師資格證考試大綱》對(duì)專業(yè)知識(shí)、保教能力、職業(yè)道德等方面的要求，精選實(shí)踐教學(xué)案例，方便教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況實(shí)施指導(dǎo)，更好地提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[2]。與此同時(shí)，教科書還應(yīng)將參與專業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為普及性的教學(xué)資源，并將其與課程教學(xué)、教材內(nèi)容相融合，通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“崗位－課程－競(jìng)賽－資格證”之間的高效融合。需要注意的是，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材的首要目標(biāo)在于，梳理幼兒園教師崗位典型工作任務(wù)所需的核心素養(yǎng)，并將之劃分為理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作，以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的具體內(nèi)容，針對(duì)崗位特性進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，歸納好“說(shuō)課”“情景案例分析”及“學(xué)前師資考試”的新題型，體現(xiàn)出本專業(yè)教學(xué)的全面性。

2.2 模塊構(gòu)建原則

首先，應(yīng)圍繞幼兒園典型工作任務(wù)或幼兒教師職業(yè)能力劃分模塊，將所需知識(shí)技能分解為不同單元，而后根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)系，合理有序排列各模塊，確保模塊間相互獨(dú)立的同時(shí)，仍能夠以邏輯鏈條建立聯(lián)系，并形成完整的知識(shí)體系。舉例來(lái)說(shuō)，《學(xué)前教育學(xué)》就可以將其中的“學(xué)前活動(dòng)”內(nèi)容劃分為“游戲活動(dòng)”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”與“生活活動(dòng)”三大類，倘若章節(jié)主題設(shè)置為“幼兒游戲”，那么應(yīng)在“學(xué)前活動(dòng)”章節(jié)中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，在“生活活動(dòng)”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”中就可以選擇一筆帶過(guò)[3]。

2.3 實(shí)踐指導(dǎo)原則

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要將學(xué)前教育知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，重視保教實(shí)踐……遵循實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的循環(huán)，以促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的持續(xù)提升”。因此，教材開發(fā)必須貫徹實(shí)踐的原則。教科書中的實(shí)習(xí)單元目標(biāo)應(yīng)明確具體化，如“模擬工作實(shí)習(xí)”“幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”等內(nèi)容應(yīng)以“提升幼兒教師職業(yè)能力”為核心，教科書中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)具備較強(qiáng)的可行性，將兒童觀察與分析能力、兒童教育與保護(hù)技巧、學(xué)前科研、家庭溝通、課堂管理等日后工作涉及的關(guān)鍵內(nèi)容設(shè)為重點(diǎn)內(nèi)容，如此一來(lái)，即便學(xué)生在課堂上，也能夠收獲“作為一名幼兒教師開展工作”的體驗(yàn)，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升。需要注意的是，實(shí)務(wù)案例也不能是“泛泛之談”，要能夠反映出學(xué)前教育工作中普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生有效地分析并解決問(wèn)題。

2.4 教學(xué)適用原則

為了適配教育數(shù)字化背景下職業(yè)院校新形態(tài)教材開發(fā)的要求，教材編撰過(guò)程需要緊緊圍繞科學(xué)性、專業(yè)性、實(shí)用性和時(shí)代性這幾個(gè)核心要素，同時(shí)在寫作風(fēng)格上尋求創(chuàng)新。

具體而言，采用創(chuàng)新的寫作手法能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，促進(jìn)其“樂(lè)于學(xué)習(xí)”。例如，通過(guò)“案例導(dǎo)入”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們主動(dòng)探索問(wèn)題；“案例解析”則引導(dǎo)學(xué)生探尋案例中隱藏的知識(shí)規(guī)律。寫作風(fēng)格也應(yīng)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們變得“渴望學(xué)習(xí)”，如“項(xiàng)目導(dǎo)航”在章節(jié)開頭設(shè)置研究任務(wù)，并通過(guò)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的?！八季S與實(shí)踐”及“技術(shù)與培訓(xùn)”環(huán)節(jié)則旨在深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)其動(dòng)手能力?！把芯堪咐毙枰ぐl(fā)學(xué)生的職業(yè)思考，依托教材內(nèi)容，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。需要注意的是，新的內(nèi)容也要方便教師進(jìn)行教學(xué)，譬如“課堂活動(dòng)”模塊中的“師生互動(dòng)”，應(yīng)圍繞學(xué)前教師工作的代表性任務(wù)展開，通過(guò)“相關(guān)鏈接”擴(kuò)展內(nèi)容及范圍；章節(jié)末尾的“項(xiàng)目考核”用以評(píng)估學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能，確保課程目標(biāo)達(dá)成。為了消除“割裂感”，教師編寫教科書時(shí)應(yīng)與現(xiàn)有教科書進(jìn)行詳盡比較，從與舊版教科書的聯(lián)系著手，處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，進(jìn)而反思教科書的獨(dú)特性[4]。

3 教育數(shù)字化背景下職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)的具體路徑

3.1 明確教材開發(fā)規(guī)范

為確保學(xué)前教育專業(yè)所用的新形態(tài)教材與我國(guó)教育方針保持一致，就需要在強(qiáng)調(diào)知識(shí)本體屬性及共同價(jià)值展現(xiàn)的基礎(chǔ)上，將其界定為“一種廣義的數(shù)字化學(xué)前教育專業(yè)教材”。在具體實(shí)施上，需要以數(shù)字化教材為核心起點(diǎn)向外延展，吸納廣義上的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，構(gòu)建具有模塊化特征和教學(xué)適用性的教材知識(shí)體系，以多樣化形態(tài)呈現(xiàn)內(nèi)容，遵循“內(nèi)容為王”的開發(fā)理念，以數(shù)字化教材為基礎(chǔ)平臺(tái)，發(fā)揮多樣資源的交互性、智能化功能。

以學(xué)前教育專業(yè)教材為例，在明確新形態(tài)的教材為“數(shù)字化課本”后，構(gòu)建教材標(biāo)準(zhǔn)體系的理念亦隨之清晰，該規(guī)范體系包括基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)等，詳細(xì)界定了數(shù)字教材的詞匯辨識(shí)、產(chǎn)品規(guī)范、平臺(tái)功能及數(shù)字化審查需求，確保學(xué)前教育專業(yè)數(shù)字教材的有序開發(fā)、質(zhì)量控制及推廣應(yīng)用，便于教育平臺(tái)間數(shù)據(jù)資源的交換與共享，更好地滿足職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)優(yōu)質(zhì)新教材的需求。

3.2 構(gòu)建完整知識(shí)圖譜

數(shù)字化教學(xué)改革以數(shù)字化思維為驅(qū)動(dòng)，以知識(shí)圖譜作為基礎(chǔ)框架，在創(chuàng)建數(shù)字教材的知識(shí)圖譜時(shí)，通常基于知識(shí)點(diǎn)將繁雜的細(xì)節(jié)以及微觀知識(shí)通過(guò)樹狀或網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)整合成知識(shí)單元，進(jìn)而組織成教材的章節(jié)內(nèi)容。知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方式大體分為手動(dòng)、自動(dòng)化及半自動(dòng)化三種，手動(dòng)構(gòu)建依賴于專家的指導(dǎo)，通過(guò)人工手段建立知識(shí)圖譜；自動(dòng)化構(gòu)建則利用知識(shí)抽取、統(tǒng)計(jì)分析和機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)從數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)中自動(dòng)構(gòu)建領(lǐng)域本體；半自動(dòng)化方法結(jié)合了這兩種方法，既應(yīng)用科技手段，又融入專業(yè)的人工指導(dǎo)。為便于知識(shí)圖譜的構(gòu)建，在編撰和開發(fā)數(shù)字化教科書時(shí)，每章都需清晰地列出重點(diǎn)概念。借助知識(shí)圖譜的支持，通過(guò)提取、標(biāo)注和關(guān)聯(lián)數(shù)字化教科書中的知識(shí)點(diǎn)，能夠形成以知識(shí)粒度為載體的教學(xué)目標(biāo)，允許教師在教學(xué)過(guò)程中使用技術(shù)手段，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)搜索并提取數(shù)字教科書的內(nèi)容，或按照特定需求，對(duì)各類數(shù)字教科書進(jìn)行重組，創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為教師和學(xué)生提供定制化學(xué)習(xí)服務(wù)。

以“組織游戲活動(dòng)”內(nèi)容為例，該部分內(nèi)容涉及教育心理學(xué)及諸多關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，完整的知識(shí)圖譜也需要將“如何組織幼兒進(jìn)行游戲”“如何引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則”幾大問(wèn)題進(jìn)行拆解，明確指出學(xué)生需要具備的各種能力，該部分內(nèi)容采用半自動(dòng)化方法，由舊教材分析、行業(yè)既往工作經(jīng)驗(yàn)整合而成，各知識(shí)點(diǎn)采用鏈接跳轉(zhuǎn)、腳注的方式與其他單元內(nèi)容形成聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)高度模塊化的內(nèi)容劃分，從而更好地為教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。

3.3 充分發(fā)揮數(shù)字功能

在教育數(shù)字化建設(shè)的大背景下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)開發(fā)新形態(tài)教材的根本目的在于，打通線下、線上教學(xué)模式之間的壁障，以紙質(zhì)教材、數(shù)字化教材為核心，構(gòu)建完整的學(xué)前教育場(chǎng)域。因而，作用于網(wǎng)絡(luò)空間、線上一側(cè)的數(shù)字化教材需要體現(xiàn)出強(qiáng)大的互動(dòng)功能，為教師提供備課工具、知識(shí)圖譜工具、教學(xué)資源庫(kù)等常規(guī)及專項(xiàng)工具等一系列教學(xué)輔助工具，為教學(xué)工作帶來(lái)更多的便利。

第一，引導(dǎo)教師成為“輔導(dǎo)者”。此時(shí)的教材應(yīng)當(dāng)是廣義的數(shù)字教材，需要以新形態(tài)教材為核心，輔以教師個(gè)人的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)形成更為豐富的“知識(shí)包”，而后教師再根據(jù)教學(xué)需求挑選并整合各種知識(shí)點(diǎn)，制作更加符合學(xué)情的教學(xué)資源包，輔以個(gè)性化的注釋，為學(xué)前教育實(shí)踐中的常見問(wèn)題作出解答。

第二，對(duì)教科書進(jìn)行“數(shù)字化賦能”。歸根結(jié)底，新形態(tài)教材的開發(fā)并不意味著傳統(tǒng)紙質(zhì)教材毫無(wú)用處，恰恰相反，數(shù)字化教材為紙質(zhì)教材內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)化鋪平了道路。尤其對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)而言，學(xué)生既需要掌握扎實(shí)的教育理論知識(shí)，又需要在教師指引下形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，紙質(zhì)教材中的理論知識(shí)仍然具備用處，此時(shí)數(shù)字化教材需要做的便是以“留白”“接口”的形式拓寬理論知識(shí)的覆蓋范圍，輔助建立知識(shí)圖譜，將其轉(zhuǎn)化為基于知識(shí)點(diǎn)的細(xì)粒度學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建完整的“線上+線下”學(xué)習(xí)鏈路。

4 結(jié)語(yǔ)

未來(lái)教材的發(fā)展將朝向多維化和融媒體化方向演進(jìn)，即從傳統(tǒng)的紙質(zhì)載體跨越至靜態(tài)數(shù)字化內(nèi)容，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為具有動(dòng)態(tài)性和交互性的數(shù)字新形態(tài)。這一轉(zhuǎn)變意味著教材將不再局限于單一的紙本格式，而成為文本、在線課程及融媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合的復(fù)合型課程資源系統(tǒng)，以多樣化的信息呈現(xiàn)及互動(dòng)方式，為學(xué)習(xí)者提供更加立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)而言，也要抓準(zhǔn)風(fēng)向，推動(dòng)教材的數(shù)字化革新，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“教育數(shù)字化背景下職業(yè)院校新形態(tài)教材開發(fā)的研究與實(shí)踐”（SGH23Y3110）；2023年陜西省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)高等教育（職業(yè)教育）理論與實(shí)踐課題：“‘雙高計(jì)劃’視域下學(xué)前教育專業(yè)群新形態(tài)教材建設(shè)探索與實(shí)踐研究”（2023HZ1426）。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱凱利.基于OBE理念的高職學(xué)前教育專業(yè)活頁(yè)式教材開發(fā)路徑研究[J].陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（2）：29-33.

[2] 于帥琦.“1+X”證書制度下高職學(xué)前教育專業(yè)活頁(yè)式教材的開發(fā)路徑研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，31（5）：77-83.

[3] 張慶波.當(dāng)今高職學(xué)前教育專業(yè)系列教材的開發(fā)研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，31（12）：79-84.

[4] 馬瑞芳，蘇潔.院園合作開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)工作手冊(cè)式教材的研究——以《幼兒游戲與指導(dǎo)》課程為例[J].科技風(fēng)，2022（6）：55-57.