應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑探索與實踐

摘 要 在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。面對新形勢對創(chuàng)新人才的需求，應(yīng)用型高校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力。文章通過剖析應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的主要問題，提出了以“課程融創(chuàng)”為理念，構(gòu)建“理論課外、校內(nèi)校外、學(xué)校企業(yè)”的多元人才培養(yǎng)模式，并建立“三鏈”評價機(jī)制，以期不斷提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，為其他應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)提供有益參考。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型高校；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)路徑；評價機(jī)制；教育實踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.009

Exploration and Practice of the Path for Cultivating Innovative Talents

in Applied Universities

GAO Yan， GENG Jiying， BAO Xu

（Faculty of Transportation Engineering， Huaiyin Institute of Technology， Huaian， Jiangsu 223003）

Abstract In the era of mass entrepreneurship and innovation， cultivating innovative talents is crucial. Faced with the demand for innovative talents in the new situation， applied universities should strengthen the cultivation of innovative talents， enhance the innovation awareness and practical skills of college students. The article analyzes the main problems in the cultivation of innovative talents in applied universities， proposes the concept of "curriculum integration and innovation"， constructs a diversified talent cultivation model of "theoretical extracurricular， on campus and off campus， and school enterprise"， and establishes a "three chain" evaluation mechanism， in order to continuously improve the quality of innovative talent cultivation and provide useful reference for the talent cultivation path of other applied universities.

Keywords applied universities; innovative talents; cultivation path; evaluation mechanism; educational practice

1 研究背景

2015年，教育部、發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確了普通本科高校轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)思想、基本思路和主要任務(wù)，促進(jìn)轉(zhuǎn)型高校深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。自此掀起了地方普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的浪潮，推動我國高等教育的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。對于應(yīng)用型高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤為重要，它是應(yīng)用型高校提高辦學(xué)水平的重要抓手，是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的主要途徑。2010年5月，教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出：在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。

國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)開展了相關(guān)研究。胡銀平[1]提出應(yīng)用型高校需要結(jié)合自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。柴玲[2]分析了高等院校人才培養(yǎng)中存在的問題，提出了基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略。夏素霞[3]指出應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還不夠完善、創(chuàng)新能力弱于知識技能、學(xué)生個性發(fā)展未能凸顯等問題，提出通過構(gòu)建校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、實施學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展計劃等措施來培養(yǎng)創(chuàng)新人才。曹軍輝[4]提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在教學(xué)方法、課程體系和教學(xué)手段等方面進(jìn)行革新，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，樹立學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。翟緒軍[5]提出應(yīng)用型本科高校商科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的關(guān)鍵要素以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體實施路徑。張婷[6]提出應(yīng)用型高校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、構(gòu)建并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。于金波[7]提出了應(yīng)用型高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐策略與制度保障體系，有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平和實踐能力。

淮陰工學(xué)院是一所地方應(yīng)用型本科院校，學(xué)校始終堅持學(xué)訓(xùn)賽創(chuàng)深度融合，以賽事培育為重點(diǎn)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作落細(xì)落實。交通工程學(xué)院一貫重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷從機(jī)制和制度上進(jìn)行探索與優(yōu)化。2015年12月，學(xué)院出臺了《交通工程學(xué)院本科生學(xué)科競賽管理辦法》，鼓勵大學(xué)生積極參與學(xué)科競賽，提高創(chuàng)新能力。2016年3月，學(xué)院提出了以“課程融創(chuàng)”為理念，實現(xiàn)各類專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程互補(bǔ)交融、協(xié)調(diào)共促。

2 應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合不足

大多數(shù)應(yīng)用型高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但理論課時普遍不足，實踐教學(xué)則更少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果差，無法與專業(yè)密切結(jié)合，與專業(yè)教育脫節(jié)。教師在教學(xué)中過度關(guān)注課本內(nèi)容，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識不夠，無法將與本課程相關(guān)的典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、學(xué)科前沿知識貫穿其中，導(dǎo)致課程講授中創(chuàng)新理念體現(xiàn)不足，實踐能力相對薄弱。因此，應(yīng)用型高校應(yīng)從理念上加強(qiáng)對專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合的認(rèn)識，加大教學(xué)改革力度，讓兩者協(xié)同共促，雙向貫通，融合發(fā)展。

2.2 重視共性教育，輕視差異教育

應(yīng)用型高等院校大多采用統(tǒng)一的教學(xué)模式、規(guī)整化一的教學(xué)方法，重視共性教育，輕視差異教育。學(xué)校大多以學(xué)生獲得專利數(shù)量、論文數(shù)量和競賽成績等顯性成果為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的標(biāo)準(zhǔn)，然而具備顯性創(chuàng)造能力的學(xué)生占學(xué)生群體的少數(shù)，絕大多數(shù)的學(xué)生創(chuàng)新能力較弱。因此，高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重點(diǎn)在于如何進(jìn)一步增加具備創(chuàng)造顯性成果能力的學(xué)生人數(shù)。高等院校應(yīng)秉持“人人皆有創(chuàng)造力，創(chuàng)造思維可以教”的教學(xué)理念，通過構(gòu)建差異化教學(xué)模式，遵循學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系不完善

縱觀我國應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，如何建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律、特征相匹配的教學(xué)評價體系仍需進(jìn)一步探索。首先，大多數(shù)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價方法單一，與專業(yè)課程并無顯著區(qū)別，一般采用課程考試成績+部分大作業(yè)成績進(jìn)行評價，這種評價方式不能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的能動性，且無法全面反映學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中表現(xiàn)，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)效果。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系普遍存在“重理論、輕實踐”“重結(jié)果、輕過程”的情況，不利于調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性。為了解決上述問題，應(yīng)用型高等院校應(yīng)建立健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系。

3 應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實踐

3.1 課程融創(chuàng)探索實踐

為解決上述問題，本文提出以“課程融創(chuàng)”為理念的教學(xué)方法。該方法是將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、各類學(xué)科競賽和教師科研項目中的“創(chuàng)新元素”更好地引入專業(yè)類課程教學(xué)，與專業(yè)課程的基本知識、技能傳授有機(jī)融合。教師從這些“創(chuàng)新元素”中選出適合課堂教學(xué)的案例，通過“啟發(fā)式教學(xué)”“案例式教學(xué)”，教授專業(yè)知識的同時啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終形成創(chuàng)新成果。例如，長沙理工大學(xué)研發(fā)了一種“自發(fā)光”的智能仿生水泥路面，該路面白天吸收太陽光能，可實現(xiàn)晚上自發(fā)光的功能。教師通過梳理該案例，形成教學(xué)案例，講授水泥路面發(fā)光的原理，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新思考。通過課堂教學(xué)，幫助學(xué)生掌握水泥路面發(fā)光的原理，同時學(xué)校還研發(fā)出一種自發(fā)光道路行車線涂料。在該項目中，學(xué)生申請專利2項，獲學(xué)科競賽獎1項，創(chuàng)新能力提升顯著。

以淮陰工學(xué)院道路橋梁與渡河工程專業(yè)為例，基于“課程融創(chuàng)”理念，近三年本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)取得了較好成績。學(xué)生創(chuàng)新積極性顯著提升，創(chuàng)新成果持續(xù)增加，省級以上學(xué)科競賽申報數(shù)年均增長137%，大創(chuàng)申報數(shù)年均增長27%，專利申請數(shù)年均增長141%。學(xué)生創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新能力顯著提升，獲國家級競賽獎28項、省級獎188項；申請發(fā)明專利128項、實用新型專利267項。學(xué)生創(chuàng)新成果層次明顯提高，取得了“創(chuàng)青春”國家級金獎、“挑戰(zhàn)杯”國家級三等獎和“互聯(lián)網(wǎng)+”國家級銅獎等一系列標(biāo)志性成果。

3.2 理實協(xié)同探索與實踐

毛澤東同志說過：“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，既要重視理論教學(xué)，又要重視實踐教學(xué)。首先，辦好第一課堂。第一課堂是指學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的基本理論、基本技能和基本知識的教學(xué)活動，是創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地。通過開設(shè)翔宇競賽實驗班、金種子培育項目和暑期訓(xùn)練營等，將專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐教學(xué)三大類課程有機(jī)融合。其次，豐富第二課堂。第二課堂是指學(xué)生在校參加正式教學(xué)之外的各種課外活動和社會實踐等教學(xué)活動。第二課堂可以用來檢驗學(xué)生在第一課堂的學(xué)習(xí)效果，并能拓寬學(xué)生視野、提升其科研素養(yǎng)、積累社會實踐經(jīng)驗。最后，激活第三課堂。第三課堂是指學(xué)生在校外實習(xí)基地開展的教學(xué)實踐活動。第三課堂是學(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人的橋梁，既能鍛煉學(xué)生運(yùn)用基本知識和基本技能解決實際問題的能力，又可將學(xué)校講授的知識與社會需求緊密結(jié)合在一起。通過構(gòu)建“理論課外、校內(nèi)校外、學(xué)校企業(yè)”多元人才培養(yǎng)模式，校企緊密合作，實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相互補(bǔ)充、相互驗證，達(dá)到理實協(xié)同的培養(yǎng)效果。道路橋梁與渡河工程專業(yè)通過深化與企業(yè)的產(chǎn)教融合，將企業(yè)課題、優(yōu)秀案例融入課程教學(xué)、寫進(jìn)教材160余項；本科畢業(yè)設(shè)計來自企業(yè)選題的占比79.5%，提高了學(xué)生解決實際問題的能力，加強(qiáng)了學(xué)生與企業(yè)間的交流。

3.3 評價體系探索與實踐

創(chuàng)新人才培養(yǎng)與輸出是國家發(fā)展的原動力，是我國綜合實力提升和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的催化劑。張玉良提出，產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈?zhǔn)菓?yīng)用型高校創(chuàng)新型人才評價中的重要組分組部分[8]，對于構(gòu)建“專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈”融合型人才評價體系具有重要指導(dǎo)意義。首先，做好專業(yè)鏈的評價。通過第一課堂和第二課堂從專業(yè)知識達(dá)成度、專業(yè)技能達(dá)成度以及畢業(yè)要求達(dá)成度等方面，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評價。其次，抓好產(chǎn)業(yè)鏈評價。通過第三課堂評價，從職業(yè)素養(yǎng)、崗位適用性、專業(yè)知識和專業(yè)技能運(yùn)用等方面，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評價。最后，用好創(chuàng)新鏈評價。通過第三課堂評價，從工作后自我學(xué)習(xí)能力、科研素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評價。道路橋梁與渡河工程專業(yè)通過不定期走訪行業(yè)企業(yè)、實習(xí)基地和用人單位等，多方位、多渠道地進(jìn)行評價，尋求企業(yè)對畢業(yè)生的反饋意見。通過“三鏈”評價以及反饋機(jī)制，不斷提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷縮小專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間的差距。

4 結(jié)論

創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂。應(yīng)用型高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重要使命與責(zé)任，在培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)做到理論與實踐并重。為了促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，淮陰工學(xué)院交通工程學(xué)院提出了以“課程融創(chuàng)”為理念，構(gòu)建了“理論課外、校內(nèi)校外、學(xué)校企業(yè)”多元人才培養(yǎng)模式，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、各類學(xué)科競賽和教師科研項目中的創(chuàng)新元素更好地引入專業(yè)課教學(xué)，與專業(yè)課程基本知識、技能傳授有機(jī)融合。同時，建立“三鏈”評價機(jī)制，通過實習(xí)基地、用人單位和校友企業(yè)等，多方位、多渠道地進(jìn)行評價，尋求畢業(yè)生的反饋意見，不斷提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷縮小專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間的差距。未來，學(xué)校、企業(yè)仍需不斷努力，不斷優(yōu)化人才模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘系統(tǒng)平衡’視域下應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建”（D/2020/01/11）；江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于‘課程融創(chuàng)’理念的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑探索與研究”（C-C/2021/01/18）；江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的地方應(yīng)用型高校協(xié)同育人模式研究”（2023JSJG497）。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡銀平.地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略探究[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2023（19）：175-177.

[2] 柴玲，暴向平.地方應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].公關(guān)世界，2023（5）：130-131.

[3] 夏素霞.高校本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑思考[J].北京教育（高教），2023（7）：65-67.

[4] 曹軍輝，何慶齡.應(yīng)用型emrgT3bwuNyNnWwAOqC/BU9hnzW+cYjn92FDPzw4xvU=本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑初探[C]//2022教育教學(xué)與管理（高等教育論壇）論文集，2022：568-570.

[5] 翟緒軍，潘楚揚(yáng)，林紅.應(yīng)用型本科高校商科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索[J].科教導(dǎo)刊，2023（26）：26-28.

[6] 張婷.應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的個性化培養(yǎng)實踐[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2023（8）：198-200.

[7] 于金波.應(yīng)用型高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略探討[J].人才資源開發(fā)，2023（11）：19-21.

[8] 張玉良，周兆忠，江海兵.機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才多元融合培養(yǎng)體系研究與實踐[J].高教學(xué)刊，2020（29）：24-28，32.