“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體課后作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施探究

摘" 要：英語(yǔ)課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的延續(xù)、反饋，是連接課堂教學(xué)與課外鞏固的關(guān)鍵紐帶。但目前英語(yǔ)課后作業(yè)存在趣味性差、機(jī)械重復(fù)、缺乏連貫性等現(xiàn)象，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！半p減”背景下，為實(shí)現(xiàn)“增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的目標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)科可以從單元整體課后作業(yè)設(shè)計(jì)入手，通過(guò)豐富作業(yè)類型、實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)等途徑尋找助力實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的方法。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)

一、課標(biāo)指導(dǎo)方向，遵循設(shè)計(jì)原則

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，為保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，與此相輔相成的作業(yè)也應(yīng)該以單元為單位進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，即單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。單元整體課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以新課標(biāo)為導(dǎo)向、主題為引領(lǐng)、設(shè)立核心素養(yǎng)目標(biāo)、考慮學(xué)習(xí)主體心理特點(diǎn)，遵循作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)管理反饋五個(gè)設(shè)計(jì)原則，使作業(yè)不再是簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)鞏固，而是走向自主學(xué)習(xí)、合作探究的深度學(xué)習(xí)。

二、立足單元整體，構(gòu)建作業(yè)目標(biāo)

“單元整體教學(xué)”是以一個(gè)單元為整體，每單元以“話題”為主線，把相關(guān)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，融聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練為一體的教學(xué)模式。在此教學(xué)模式的驅(qū)動(dòng)下，教師可以嘗試從整體上把握教材和教學(xué)目標(biāo)，圍繞主題，設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)，確保作業(yè)目標(biāo)不偏離單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，通過(guò)多樣化作業(yè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，并服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。以教科版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Module 5 Toys為例：

（一）教學(xué)內(nèi)容

Module 5 Toys Unit 9 “Is it a cat？”，Unit 10 “I have a ship.”

單元主題：Toys

1. 樹(shù)立意識(shí)：認(rèn)識(shí)玩具、詢問(wèn)玩具。（1）自主學(xué)習(xí)：Our toys，學(xué)習(xí)交流玩具Is it a...？語(yǔ)篇對(duì)話。（2）互動(dòng)探究：Toys for fun，在情境中鞏固詞匯、句型和語(yǔ)篇，猜測(cè)玩具。（3）自主學(xué)習(xí)：Toys we have，學(xué)習(xí)、交流玩具I have a... 語(yǔ)篇對(duì)話。（4）互動(dòng)探究：Tidy the toys，在情境中鞏固、交流、聽(tīng)指令，展示并整理玩具。

2. 落實(shí)行動(dòng)：介紹自己擁有的玩具、樂(lè)于分享玩具。Share the toys，在情境中梳理、總結(jié)玩具詞匯、句型，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分享玩具。

3. 形成態(tài)度：學(xué)會(huì)分享玩具、體驗(yàn)動(dòng)手制作玩具的快樂(lè)。Design the toys card，綜合運(yùn)用模塊知識(shí)、體驗(yàn)動(dòng)手制作玩具的快樂(lè)。

（二）單元教學(xué)目標(biāo)

1. 能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)本模塊詞匯、句型，并能運(yùn)用重點(diǎn)句型與他人討論猜測(cè)玩具，表達(dá)自己擁有的玩具。2. 能理解課文內(nèi)容，并能用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)流利地、有感情地朗讀或表演課文。3. 能聽(tīng)懂或讀懂與課文難度相當(dāng)或稍高的有關(guān)Toys的繪本并提取信息。4. 能根據(jù)思維導(dǎo)圖支架進(jìn)行有關(guān)Toys話題的知識(shí)梳理總結(jié)，提高思維的邏輯性。5. 能了解如何介紹玩具，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)玩具、樂(lè)于分享玩具的好品質(zhì)。

（三）單元作業(yè)目標(biāo)

1. 引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)開(kāi)展多種有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使模塊知識(shí)結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)知識(shí)走向能力的轉(zhuǎn)化。2. 結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)有意義的情境和表達(dá)輸出的情境，如調(diào)查同伴擁有的玩具、看圖造句等活動(dòng)，提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行與主題相關(guān)的問(wèn)答交流，提高語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。3. 從介紹自己擁有的玩具、了解各年代不同玩具到創(chuàng)造玩具的遷移，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)多維度觀察、了解、設(shè)計(jì)、介紹符合任務(wù)主題Toys的語(yǔ)言知識(shí)，最后能夠與同伴進(jìn)行設(shè)計(jì)成果的交流與分享，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)素養(yǎng)及語(yǔ)言素養(yǎng)。4. 通過(guò)完成為山區(qū)小朋友捐贈(zèng)玩具的倡議書(shū)到為自己所設(shè)計(jì)的魔幻玩具選擇品格屬性，了解對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的公民所應(yīng)具備的良好社會(huì)品格，建立社會(huì)小公民的責(zé)任意識(shí)。5. 通過(guò)與主題相關(guān)的拓展性閱讀，幫助提高拼讀能力，積累詞匯；學(xué)會(huì)從素材中提取信息、拓展知識(shí)。6. 學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，以作業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)為指引，形成作業(yè)完成的元認(rèn)知策略，并形成有序做事、專注做事、主動(dòng)思考等良好習(xí)慣。

可見(jiàn)，在單元教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)的指導(dǎo)下，課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了單元話題、語(yǔ)言知識(shí)、能力應(yīng)用，充分體現(xiàn)單元課程的整體性、連貫性。因此，最大限度地提高了作業(yè)布置的有效性、多元化，滿足了學(xué)生的不同需求，為發(fā)展學(xué)生的綜合能力奠定了基礎(chǔ)。

三、基于作業(yè)目標(biāo)，豐富作業(yè)類型

在Module5 Toys這個(gè)模塊中，教師可以綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)體性，分層設(shè)計(jì)常規(guī)類、提升類和拓展類作業(yè)。

（一）設(shè)計(jì)常規(guī)類作業(yè)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

常規(guī)類作業(yè)聚焦基礎(chǔ)知識(shí)鞏固。在Module5 Toys作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以以單元整體設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)、以單元作業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，在相應(yīng)課時(shí)中設(shè)計(jì)常規(guī)作業(yè)：

1. 小小書(shū)法家：請(qǐng)根據(jù)圖片內(nèi)容正確書(shū)寫(xiě)本課單詞，并在班里分享你的優(yōu)秀作業(yè)。單詞是幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)，只有掌握單詞、了解單詞的用法才能學(xué)好英語(yǔ)。教師可以設(shè)計(jì)通過(guò)觀察圖片，正確仿寫(xiě)單詞，使學(xué)生加快對(duì)單詞形和意的記憶，增強(qiáng)書(shū)寫(xiě)的樂(lè)趣。

2. 表演小達(dá)人：請(qǐng)選擇你喜歡的表演方式（手偶劇、戴頭飾、與他人合作等），模仿課文中人物的聲音，大聲朗讀并表演課文的對(duì)話內(nèi)容，并在班級(jí)展示，評(píng)選表演小達(dá)人。學(xué)生在情境中自主選擇合適的方式進(jìn)行課文的朗讀或角色扮演，提高語(yǔ)言交流水平。

3. 整理小高手：在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，你學(xué)到了什么知識(shí)，還有哪些題目不理解？請(qǐng)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，整理好錯(cuò)題集。

常規(guī)類作業(yè)是課堂基礎(chǔ)知識(shí)的延伸，是檢測(cè)每位學(xué)生在課堂中掌握知識(shí)情況的反饋表。教師根據(jù)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有趣豐富的作業(yè)，這樣不僅減少了簡(jiǎn)單枯燥的聽(tīng)、抄、背，而且對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，極大地增強(qiáng)了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，提高了他們主動(dòng)完成作業(yè)的積極性；另外，學(xué)生學(xué)習(xí)完整個(gè)模塊的知識(shí)后，根據(jù)單元整體課后作業(yè)的完成情況，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)復(fù)習(xí)和歸納，做到學(xué)思結(jié)合，這培養(yǎng)了學(xué)生自主完成作業(yè)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）設(shè)計(jì)提升類作業(yè)，增強(qiáng)實(shí)踐能力

提升類作業(yè)面向?qū)W有余力的學(xué)生，在完成常規(guī)作業(yè)之余，挑戰(zhàn)更高難度的作業(yè)。其解決了學(xué)生在課堂中“吃不飽”的現(xiàn)象，也讓一部分學(xué)生得到了質(zhì)的提升。本模塊中設(shè)計(jì)的提升類作業(yè)可以有以下三種：

1. 造句小能手：請(qǐng)認(rèn)真觀察兩幅圖片，從中找出不同的玩具，運(yùn)用四種語(yǔ)言框架I have a _____. I have _____. I _____. _____. 進(jìn)行造句。學(xué)生通過(guò)觀察、辨識(shí)圖片，加深對(duì)單詞的印象，選擇適合自己難度的語(yǔ)言框架，在語(yǔ)境中體會(huì)圖片與文字之間的關(guān)系進(jìn)行造句。

2. 調(diào)查小高手：Do a survey，請(qǐng)全班學(xué)生分組調(diào)查4～6位同學(xué)，結(jié)合教學(xué)核心句型創(chuàng)編調(diào)查對(duì)話，了解其他同學(xué)擁有的玩具，并完成調(diào)查表。此作業(yè)可有效吸引學(xué)生參與其中，在完成作業(yè)的過(guò)程中，積極思考，發(fā)現(xiàn)并嘗試解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，強(qiáng)化了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

3. 導(dǎo)圖設(shè)計(jì)師：學(xué)生通過(guò)教師提供的模板和參考句型，完成思維導(dǎo)圖。并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行導(dǎo)圖介紹，如“Hello，I am Ben. I have a dog. My mother gave it to me. It’s cute. I like my dog.”。教師引導(dǎo)學(xué)生從話題Toys入手，回憶本模塊所學(xué)詞匯、語(yǔ)用句型等知識(shí)，自主收集學(xué)習(xí)內(nèi)容，用畫(huà)筆畫(huà)出思維導(dǎo)圖，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流、分享和互評(píng)。一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)Toys主題的重點(diǎn)詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生互相評(píng)價(jià)的能力，學(xué)會(huì)欣賞他人。

提升類作業(yè)堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合原則，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，以互動(dòng)交流、口頭表達(dá)的靈活遷移運(yùn)用，更加深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果；堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在完成遷移創(chuàng)新類作業(yè)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)了解同學(xué)對(duì)Toys的看法，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷，提升實(shí)踐水平。

（三）設(shè)計(jì)拓展類作業(yè)，深入合作學(xué)習(xí)

拓展作業(yè)偏重模塊知識(shí)的遷移運(yùn)用，是超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的拓展，要求學(xué)生以小組合作，綜合運(yùn)用語(yǔ)言，共同完成任務(wù)。這樣的作業(yè)使每個(gè)學(xué)生都能在小組內(nèi)發(fā)揮自身的閃光點(diǎn)和創(chuàng)造性，整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程變成主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)生可逐步形成與他人合作，積極主動(dòng)探究知識(shí)的好習(xí)慣。教師可以設(shè)計(jì)的拓展類作業(yè)有以下三種：

1. 小小演唱家：學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教材中本模塊的song進(jìn)行歌曲改編。此作業(yè)是在理解歌曲內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融合音樂(lè)素養(yǎng)，進(jìn)一步提高語(yǔ)言運(yùn)用能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

2. 玩具設(shè)計(jì)師：學(xué)生以小組為單位發(fā)揮想象力，制作Magic toy。活動(dòng)要求：請(qǐng)小組長(zhǎng)做好分工，包括美工、書(shū)寫(xiě)、設(shè)計(jì)等人員安排；作品要求：要有明確的玩具角色、名字、Magic toy的特點(diǎn)、能為人們提供什么幫助和服務(wù)等。

3. 玩具倡議書(shū)：學(xué)生以小組為單位完成“為山區(qū)孩子們捐贈(zèng)玩具”的倡議書(shū)?；顒?dòng)要求：1人搜集倡議書(shū)所需詞匯，1人負(fù)責(zé)倡議書(shū)設(shè)計(jì)，1人完成倡議書(shū)的書(shū)寫(xiě)，1人負(fù)責(zé)介紹，最后小組合作完善作品。

此類作業(yè)以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)，其作用是讓每位學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、通過(guò)科學(xué)分工、協(xié)調(diào)配合參與拓展類作業(yè)，促使學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中，內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)用邏輯思考能力、發(fā)揮小組引導(dǎo)功能，讓學(xué)生在拓展類作業(yè)中完成知識(shí)的遷移創(chuàng)新，以形成良好的技能基礎(chǔ)，進(jìn)而探索更加深入的英語(yǔ)文化內(nèi)涵，保證其英語(yǔ)實(shí)踐和應(yīng)用能力有效提升。

因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，無(wú)論是常規(guī)類、提升類還是拓展類作業(yè)都離不開(kāi)主題化、生活化、趣味性、差異性、實(shí)踐性。每個(gè)課時(shí)的作業(yè)由易到難，注重知識(shí)層次，要做到環(huán)環(huán)相扣，拾級(jí)而上，逐步提高，既有統(tǒng)一完成的必做題，又有一些有利于新舊知識(shí)聯(lián)系，拓展思路的提升題，還有綜合運(yùn)用型的實(shí)踐題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化，發(fā)展思維能力。值得一提的是，教師應(yīng)遵循減負(fù)增效的原則，使學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的良好作業(yè)習(xí)慣，從而達(dá)到提質(zhì)增效的目的。

四、基于作業(yè)形式，實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，有效的作業(yè)評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以改變傳統(tǒng)的單向評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的主體設(shè)為學(xué)生本人、小組成員和老師，給學(xué)生綜合的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅感。課時(shí)評(píng)價(jià)表：學(xué)生根據(jù)每個(gè)課時(shí)的作業(yè)情況進(jìn)行自評(píng)；綜合評(píng)價(jià)表：根據(jù)學(xué)生的作業(yè)優(yōu)秀情況可以獲得相應(yīng)的“星”獎(jiǎng)勵(lì)，并根據(jù)“星”總數(shù)進(jìn)一步挑戰(zhàn)更難的作業(yè)；優(yōu)秀作業(yè)展示平臺(tái)：在教室為學(xué)生提供一個(gè)區(qū)域，讓學(xué)生把優(yōu)秀作業(yè)展示出來(lái)，從而提高學(xué)生的自信心和成就感。精準(zhǔn)評(píng)價(jià)給學(xué)生提供針對(duì)性的反饋，激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步?？傊?，評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)方式多樣化、充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的作用，有助于激發(fā)學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生作為自評(píng)設(shè)計(jì)者、互評(píng)參與者和師評(píng)接收者，能及時(shí)查缺補(bǔ)漏，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師作為互評(píng)指導(dǎo)者與師評(píng)設(shè)計(jì)者，能及時(shí)提供反饋與幫助，反思教學(xué)行為和效果，教學(xué)相長(zhǎng)。

綜上所述，“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)，促使整個(gè)作業(yè)具有一定的遞進(jìn)性和系統(tǒng)性。在單元作業(yè)目標(biāo)的導(dǎo)向下，以精準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生完成個(gè)性化、趣味化的作業(yè)，幫助學(xué)生利用自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)完成實(shí)踐性、合作性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地學(xué)習(xí)，逐步鞏固、延伸英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)科相關(guān)核心素養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成好學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)的好習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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