基于新課改的小學(xué)語文教學(xué)研究

摘" 要：在新課改的不斷推進下，素質(zhì)教育成了教育活動的主體，作為新時代的教育工作者，應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變自身觀念，深入了解新課改的要求，并且巧妙設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)活動，使學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)活動中，形成一定的學(xué)習(xí)能力。文章以小學(xué)語文教學(xué)為例，就新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)進行了深層次的研究及探索，分析了有效的教學(xué)策略，一線教師可以結(jié)合實際情況進行應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改；情感教學(xué)

在時代的發(fā)展下，人們提升了生活品質(zhì)，社會各界開始十分關(guān)注教育領(lǐng)域。在這種情況下，對教師的要求越來越高，教育活動的開展需要采用科學(xué)合理的方法。語文教材中收錄了較多文章，而這些文章中蘊含一定的深意及內(nèi)涵，對學(xué)生的成長與發(fā)展有著積極意義。所以，在實施教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師需要有意識地鍛煉學(xué)生分析及研究相關(guān)內(nèi)容的能力，使其形成一定的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，為高效課堂的構(gòu)建打下堅實基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)提供保障。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀問題

（一）教學(xué)方法手段單一

在以往的教學(xué)活動中，教師所采用的方式是進行詳細的講解，讓學(xué)生在教材上勾畫標注。但這樣的教學(xué)活動是對教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容進行分析重授，學(xué)生處于被動位置，根本不能進行詳細深入的思考。而且在教師的重復(fù)講解中，學(xué)生會認為語文課堂沒有意思，不能緊跟教師的節(jié)奏對知識進行探究，逐漸地喪失了學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，對最終的教學(xué)效果造成了不良影響。

（二）缺乏自主學(xué)習(xí)意識

小學(xué)階段的學(xué)生大都缺乏自制能力，所以在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)無法長時間保持注意力進行學(xué)習(xí)的情況。而且課堂教學(xué)中常出現(xiàn)走神、開小差的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂紀律因此也受到了影響。再加上教師并沒有讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性，所以學(xué)生在遇到難題時第一反應(yīng)是退縮，而不是去思考和探究，所以學(xué)生只是將提高自己的學(xué)習(xí)成績當(dāng)作了重點，對教材內(nèi)容進行死記硬背，語文學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量不高，學(xué)生的核心素養(yǎng)也沒有得到提升。

二、基于新課改的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式，激活學(xué)生動力

在新課改的推動下，傳統(tǒng)的教學(xué)形式逐漸暴露出局限性，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生特點，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，確保更多的學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中，并在這一過程中培養(yǎng)起學(xué)習(xí)動力與熱情。

首先，教師要正視傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，它不僅難以調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，而且往往忽視了學(xué)生對知識的感知過程，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。因此，教師需要在教學(xué)活動中引入新的元素，創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生參與講解和探究，鼓勵他們深入閱讀素材，自主尋找答案，挖掘文本背后的思想情感。其次，教師需要深入鉆研教材內(nèi)容，準確把握其特點、重點與難點。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)巧妙設(shè)計教學(xué)活動，使其更具吸引力與互動性，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，對知識進行深入的探索與研究。這樣，學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)中獲得知識，更能夠在實踐中提升能力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，詳細的講解并不能讓學(xué)生對每個角色的特點進行感知，也不能讓學(xué)生對文章滲透的思想情感及道理進行深入探究，所以，教師需要創(chuàng)新教學(xué)形式。因為大多數(shù)學(xué)生喜歡實踐型課堂教學(xué)，所以，教師完全可以采用角色扮演的方式進行教學(xué)。在具體操作中，教師可以提前留出一定的時間，讓學(xué)生閱讀這篇文章，使學(xué)生能夠明確文章講述了怎樣的內(nèi)容、有哪些角色。然后教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生進行角色扮演，并通過小組討論揣摩角色的特點，做到有效探究，并按照自己的想法進行表演。為了避免學(xué)生在該過程中出現(xiàn)渾水摸魚的情況，教師可以引入獎懲制度，讓學(xué)生在相關(guān)制度的激勵下產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。表演完后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進一步探討，從而加強對文章內(nèi)容的理解及掌握，形成一定的學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，文章與學(xué)生之間的距離進一步縮短，有效提升了教學(xué)效果。

教學(xué)形式的適當(dāng)創(chuàng)新可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和探究欲望調(diào)動起來，使學(xué)生與文章之間的距離越來越短，并幫助學(xué)生強化了對知識的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，實現(xiàn)有效教學(xué)

教學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)能夠顯著提升教學(xué)活動的趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進一步拓展學(xué)生的思維。鑒于語文教材中收錄的文章大多源于生活，采用生活化情境的教學(xué)策略能夠拉近學(xué)生與教材知識的距離，使學(xué)生更深入地理解教材內(nèi)容，感知并學(xué)習(xí)其中的精髓。

通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠更好地理解生活，還能夠在日常生活中積累豐富的素材，為后續(xù)的文本解讀和寫作提供有力的支持。這種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生深入探究文本背后的情感，還能夠讓他們學(xué)會靈活運用這些素材，提升寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。因此，教師在實際教學(xué)活動中應(yīng)充分采用生活化情境教學(xué)的方式，通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活緊密相連的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。

例如，在教學(xué)《找春天》時，這篇文章有趣地闡述了春天的景色，并且作者借助景色抒發(fā)其熱愛之情。在實施教學(xué)活動時，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提出一些導(dǎo)入性問題讓學(xué)生思考。如“你們認為春天是什么樣的？腦海中浮現(xiàn)了怎樣的場景？有沒有綠色的植物、藍色的湖泊？”在問題的指引下，學(xué)生能夠聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗，想象力被充分調(diào)動，并且在發(fā)散想象力的過程中說出相應(yīng)的答案。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章內(nèi)容，讓學(xué)生簡單地了解文章。為了更好地提升教學(xué)效果，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生走出室外，欣賞春天到來的場景、尋找能代表春天的事物。在這樣的過程中，學(xué)生能夠走進文章，走入生活，充分地了解文章滲透的思想內(nèi)涵，做到相關(guān)知識的有效理解、深入掌握。

生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以有效地做到生活與知識的充分結(jié)合，使學(xué)生從生活經(jīng)驗入手感知和學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，從而幫助學(xué)生有效地掌握知識，進而為教學(xué)效率及質(zhì)量的提升提供保障。

（三）融入情感教育，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

在新課改背景下，教師需要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，進行深度分析及研究，并應(yīng)用其中的深厚情感，使學(xué)生充分地參與到教學(xué)活動中，形成一定的人文素養(yǎng)，提升語文教學(xué)效果。但在實際教學(xué)中，一部分教師在實施教學(xué)活動時仍舊將成績的提升當(dāng)作了側(cè)重點，忽視了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和強化學(xué)生的情感體驗。在這種情況下，學(xué)生很難走進課文，與作者、文章中的各種角色產(chǎn)生情感共鳴，只是在表層上對知識進行了分析，教學(xué)效果并不理想。所以，教師需要及時創(chuàng)新自己的教學(xué)觀念，確保學(xué)生可以深入理解文章情感，形成一定的情感感知能力、人文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，這篇文章描述了狼牙山五位壯士的英雄事跡，展現(xiàn)了這些角色的愛國之情和遠大抱負，在情感教育方面有著積極作用。所以，教師可以將其當(dāng)作素材，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)活動。在開展教學(xué)活動之前，教師要讓學(xué)生深入閱讀文章內(nèi)容，然后嘗試概括文章的中心思想，深入了解該事件的重點是什么，為什么狼牙山五壯士選擇放棄自己的生命。在這種情況下，學(xué)生可以站在不同的角度上進行思考、分析，可以體驗相關(guān)的價值情感，在強化對知識的認知的同時，形成一定的感知能力、學(xué)習(xí)能力。

適當(dāng)?shù)厝谌肭楦薪逃梢宰寣W(xué)生更好地分析和研究知識，可以幫助學(xué)生獲得豐富的情感，樹立正確的價值觀，形成一定的人文素養(yǎng)。

（四）開展趣味活動，將寓教于樂落到實處

趣味性的教學(xué)活動能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性，可以使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。但是，趣味性活動的開展需要考慮到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況，做到貼切適合，這樣才能有效教學(xué)文章知識，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，教師可以開展一些趣味性的活動。比如教師可以根據(jù)學(xué)生的意愿，選取幾名學(xué)生扮演其中的角色，在課堂中表演，調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；蛘呓處熞部梢圆捎美首x比賽的方式，以小組的方式讓學(xué)生進行朗讀。如果學(xué)生在朗讀比賽中獲得了勝利，那么就可以讓這個小組充當(dāng)朗讀指導(dǎo)者，讓這個小組的成員帶領(lǐng)其他學(xué)生進行分角色朗讀的練習(xí)。由于學(xué)生的好勝心、自我表達的欲望非常強烈，所以可以充分地參與到教學(xué)活動中，深入研究課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識的魅力及價值。在這種情況下，寓教于樂可以落到實處，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，還提升了學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果也能夠在潛移默化中得到提升。

趣味性教學(xué)活動的開展可以使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的積極參與者，做到充分理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率及質(zhì)量。

（五）進行分層教學(xué)，推動學(xué)生發(fā)展

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們在學(xué)習(xí)過程中會面臨多種挑戰(zhàn)，且因個體差異，培養(yǎng)的進度也會有所不同。因此，教師要對學(xué)生進行合理分層，以滿足他們的個性化發(fā)展需求。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生動態(tài)，靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，以確保每位學(xué)生都能獲得針對性地指導(dǎo)，并在各自基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，在這篇文章中作者采用了很多優(yōu)美的語言去描寫小興安嶺的美，如果學(xué)生能夠?qū)@些內(nèi)容進行深度學(xué)習(xí)及感知，就可以做到相關(guān)內(nèi)容的深入了解、有效掌握。不過，每個學(xué)生都有一定的特點，為了充分發(fā)揮學(xué)生的特長，彌補學(xué)生的短處，教師可以按照自己對學(xué)生的了解，以及學(xué)生在語文學(xué)科上的具體表現(xiàn)，將其劃分為三個層次，即能力特別突出的層次、能力一般的層次、能力較差的層次。針對第一個層次，教師可以在教學(xué)活動中，將重點放在獨立學(xué)習(xí)能力及思維能力的培養(yǎng)上，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況選擇適合的方式，分析和研究文本內(nèi)容。針對第二個層次的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生做到對文本內(nèi)容的深入分析、有效感悟，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。針對最后一個層次的學(xué)生，教師可以將字詞的教授當(dāng)作入手點，并且采用適合手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進一步夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。分層教學(xué)可以考慮到不同學(xué)生的情況，進一步提高教學(xué)活動的針對性、有效性，使學(xué)生真正收獲成長與發(fā)展。

（六）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生修養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生的修養(yǎng)及語文素養(yǎng)的提升而言具有積極意義。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)全面分析學(xué)生的情況，并采用適合手段，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成一定的學(xué)習(xí)能力。

在具體教學(xué)中，教師需要與學(xué)生一同探討制訂閱讀計劃，確保學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者，并且在閱讀分析的過程中，強化對知識的認知、形成一定的閱讀能力。同時，教師可以有目的地設(shè)計一些學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生的情況為依據(jù)開展交流互動活動，使學(xué)生能夠?qū)ψ约涸趯W(xué)習(xí)閱讀過程中獲得的感悟及體驗進行深層次的交流、討論，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和修養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，教師可以巧妙地設(shè)計課前、課中、課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以主動開展學(xué)習(xí)，全方面地分析文章結(jié)構(gòu)，深入探討文章細節(jié)，強化對文章內(nèi)容的理解及掌握。在這個過程中，可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┬〗M探討活動，讓學(xué)生在討論的過程中強化對知識的印象，提升學(xué)習(xí)的參與度，全面提升語文學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要教師進行深度分析與有效研究，以全面理解學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求?；趯W(xué)生情況的精準把握，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心選擇教學(xué)方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，進而提升整體的教學(xué)效果。本文從創(chuàng)新教學(xué)形式，激活學(xué)生動力；創(chuàng)設(shè)生活情境，實現(xiàn)有效教學(xué)；融入情感教育，培養(yǎng)人文素養(yǎng)；開展趣味活動，將寓教于樂落到實處；進行分層教學(xué)，推動學(xué)生發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生修養(yǎng)等入手進行了深入研究，教師可以結(jié)合實際情況進行運用，充分提高教學(xué)效果。

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