小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題和應(yīng)對策略

摘" 要：朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要位置，不僅可以使學(xué)生的表達(dá)更加清晰，更好地傳達(dá)自己的意愿，還有利于學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)對朗讀訓(xùn)練給予高度重視，通過采取切實有效的策略以及展開及時的教學(xué)反思，提升學(xué)生的朗讀能力，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，為他們未來實現(xiàn)良好的發(fā)展做好鋪墊?；诖耍恼陆榻B了小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的重要性以及朗讀教學(xué)面臨的問題，并就如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練展開分析，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；朗讀教學(xué)

對語文這門學(xué)科而言，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力與表達(dá)能力十分關(guān)鍵。由此，語文教師需要整合實際教學(xué)內(nèi)容，有針對性地開展朗讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣和習(xí)慣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并沒有認(rèn)識到朗讀教學(xué)的實際意義，由此學(xué)生也受到了影響，難以對朗讀教學(xué)引起高度重視。這限制了學(xué)生語感的形成，導(dǎo)致學(xué)生難以提升實際的表達(dá)與語言能力。為此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，需要教師格外注重朗讀教學(xué)，全面改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，確保學(xué)生在朗讀期間可以對知識形成全新的和深入的理解，完善和健全認(rèn)知體系，從而在興趣發(fā)展的基礎(chǔ)上參與知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更主動自覺地參與學(xué)習(xí)，提升朗讀能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的重要性

（一）利于學(xué)生語言發(fā)展

語言的學(xué)習(xí)主要依靠兩個方面，分別為對語言的直接感受和積累。而朗讀訓(xùn)練可以使學(xué)生對字詞的音、形了解更具全面性，強化語感，從而做到正確、流暢以及有感情地朗讀。在對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，教師提出的要求應(yīng)是讀準(zhǔn)字音，讀通句子，要把握好重音、語調(diào)等，同時要讓學(xué)生通過參與朗讀訓(xùn)練，產(chǎn)生濃厚興趣，并逐漸養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。這樣，一方面能加深學(xué)生對語言文字的理解，提升其對語言文字的規(guī)范程度；另一方面能讓學(xué)生對語言的感受更加直接，積累豐富的語言材料，學(xué)會用語言文字表達(dá)自己的觀點和情感，進(jìn)而提高語言表達(dá)能力，強化寫作能力。

（二）豐富學(xué)生知識面

眾所周知，小學(xué)語文教學(xué)至關(guān)重要，而朗讀訓(xùn)練更是重中之重，不僅可以幫助學(xué)生積累豐富的知識，還能有效提升其對漢字字形、讀音把握的準(zhǔn)確性。學(xué)生朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容可以是課本，也可以是課外閱讀作品。通過朗讀，不僅學(xué)生能大幅提高朗讀能力，而且他們的知識面也能在無形中得到拓展。學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中，既能形成對文章含義的正確把握，也能獲取豐富的詞匯、句式等知識，這對學(xué)生文字、語言綜合能力的提升意義重大。

（三）陶冶學(xué)生情操

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練的開展，能讓學(xué)生形成積極陽光的心態(tài)，促進(jìn)良好性格、習(xí)慣的養(yǎng)成。不僅如此，還能幫助學(xué)生樹立自信心，更具表達(dá)的意愿，為語言表達(dá)能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。朗讀訓(xùn)練可以使學(xué)生的語言組織具有一定正確性，并通過朗讀，感受到語言文字的韻味，進(jìn)一步發(fā)展審美能力。實踐表明，朗讀訓(xùn)練能有效激發(fā)性格內(nèi)向?qū)W生交流的意愿，這對他們未來的成長極為有利。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)面臨的問題

（一）朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確

教師在開展教學(xué)活動時，需要落實教學(xué)目標(biāo)，由此才可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。現(xiàn)階段，教師在朗讀期間沒有明確、清晰地為學(xué)生布置任務(wù)，只是讓學(xué)生自主朗讀，針對大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)模棱兩可。此外，教師雖然會落實教學(xué)目標(biāo)，但是也停留在表面，未對學(xué)生進(jìn)行分班級、分段教學(xué)，始終堅持統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。此外，低年級學(xué)生在朗讀中依然存在隨意性，不能很好地控制情緒，會降低朗讀效果，由此也為教師的教學(xué)管理增加了難度；高年級學(xué)生在朗讀中缺少關(guān)鍵點，也不能彰顯朗讀作用。

（二）朗讀方式相對枯燥

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是課文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，且還有部分是與課文結(jié)合的教材，學(xué)生長時間朗讀課文，會導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)枯燥乏味，長此以往，會產(chǎn)生厭煩情緒。教師在開展朗讀教學(xué)期間，只是簡單地搜集課外朗讀素材，難以促進(jìn)課內(nèi)外知識的整合，且朗讀效果也沒有提高。不僅如此，教師所舉辦的朗讀活動都是結(jié)合教學(xué)情況所開展，雖然學(xué)生對朗讀有極濃厚的興趣，但朗讀的只是課文內(nèi)容，會限制朗讀內(nèi)容的拓展。

（三）朗讀方式過于單一

現(xiàn)階段，朗讀方式呈現(xiàn)多樣化，包含了自主讀、個別讀、比賽讀等，但在教學(xué)期間，教師所選擇的方式大多都是針對課文段落，針對故事性課文，大多會依照角色扮演進(jìn)行，針對段落清楚的文章，會運用小組分段形式，而記敘文就是全班學(xué)生一同閱讀。但是長期使用這樣的教學(xué)方式，會讓學(xué)生感覺單調(diào)，難以綜合性考量學(xué)生知識學(xué)習(xí)興趣，且這樣的方式并不能全面拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，只是停留在知識淺層。

（四）教學(xué)指導(dǎo)不夠具體

現(xiàn)階段，在朗讀指導(dǎo)期間，教師缺少充足的指導(dǎo)時間，實際的指導(dǎo)也只是進(jìn)行示范朗讀，偶爾具體指導(dǎo)學(xué)生，部分教師為了完成朗讀教學(xué)，會針對朗讀內(nèi)容進(jìn)行提問，并沒有進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。當(dāng)一名學(xué)生朗讀之后，下一名學(xué)生緊接著進(jìn)行，缺少實質(zhì)性的示范閱讀。此外，部分教師缺少專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)，在指導(dǎo)期間也只是從正確的讀音出發(fā)，實際指導(dǎo)方式不夠深入。在朗讀期間，教師科學(xué)有效的指導(dǎo)十分關(guān)鍵，這不僅是教學(xué)的核心，也是教學(xué)的關(guān)鍵。

三、小學(xué)語文朗讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）合理制訂朗讀訓(xùn)練目標(biāo)

要想讓小學(xué)生完成朗讀任務(wù)，明確朗讀訓(xùn)練目標(biāo)至關(guān)重要，可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，推動其各項能力的提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對性制訂朗讀訓(xùn)練目標(biāo)。學(xué)生在進(jìn)入中年級階段的學(xué)習(xí)后，朗讀方面相較于之前已經(jīng)有所提升，教師可以依據(jù)其特點，重點幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，培養(yǎng)他們良好的朗讀習(xí)慣。

以教學(xué)《走月亮》這一課為例，教學(xué)目標(biāo)為理解生字、生詞，正確、流利朗讀課文，理解作者與阿媽之間濃濃的親情，這為接下來的訓(xùn)練活動明確了方向。教學(xué)片段如下：

教師：課文朗讀結(jié)束后，大家的感受是怎樣的？

學(xué)生：阿媽拉著“我”的手，“我”聞著阿媽身上的氣息，我們一同走過石拱橋、果園、莊稼地、菜地等，讓人感覺十分溫暖、幸福、快樂。

教師：那朗讀時該用怎樣的情感呢？

學(xué)生：用一種舒緩的情緒、溫柔的語調(diào)進(jìn)行朗讀，在朗讀“我”和阿媽對話的內(nèi)容時，可以適當(dāng)提高語調(diào)，以體現(xiàn)出“我”當(dāng)時快樂的情緒。

教師：同學(xué)們說得都非常好。整篇課文都飽含著濃濃的親情，所以大家在朗讀時，語氣應(yīng)是舒緩柔和的，可以給人一種溫暖舒服之感。

在對這篇課文的朗讀訓(xùn)練中，教師以學(xué)生的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，結(jié)合他們的認(rèn)知特點設(shè)置了三個目標(biāo)。因此，通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生不僅深刻理解了課文內(nèi)容，還產(chǎn)生了情感上的共鳴，順利完成了朗讀訓(xùn)練任務(wù)。與此同時，這三個目標(biāo)具有較強的目的性和針對性，可以幫助學(xué)生形成對朗讀訓(xùn)練主旨的明確把握，加深對文本情感的感受，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣，增強語感，實現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。

（二）為學(xué)生創(chuàng)建充足的朗讀空間

在教學(xué)過程中，教師需要創(chuàng)建適宜的閱讀環(huán)境與氛圍，進(jìn)而保證學(xué)生在教學(xué)中彰顯主體地位，保證學(xué)生可以積極參與到知識學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)的主動性。因此，教師需要改善與創(chuàng)新教學(xué)觀念，保證學(xué)生具備主動權(quán)，在輕松、愉悅的氛圍下參與朗讀練習(xí)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生才可能認(rèn)識到朗讀的重要性，確保了學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真。不僅如此，教師需要在教學(xué)中明確引導(dǎo)作用，使學(xué)生掌握正確的朗讀方式，教師起到引導(dǎo)與監(jiān)督的作用，從而保證學(xué)生能正確練習(xí)，運用普通話參與朗讀，富有更為深厚的情感。教師還需要為學(xué)生營造適宜的氛圍，以小組為基礎(chǔ)進(jìn)行活動訓(xùn)練，明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)任務(wù)的順利進(jìn)行。此外，教師也需要在其中落實趣味性內(nèi)容，保證學(xué)生具有更濃厚的興趣。

例如，在教授《少年閏土》時，教師需要將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生以小組為基礎(chǔ)進(jìn)行角色朗讀，以確保學(xué)生可以模仿文章人物，針對內(nèi)容進(jìn)行合理的思考與分析，進(jìn)而實現(xiàn)更為理想的朗讀效果。明確人物的情感，依照主題進(jìn)行角色扮演，學(xué)生豐富了朗讀經(jīng)驗，提高了朗讀水平。在此期間，學(xué)生也會認(rèn)識到朗讀的價值與趣味性。教師為學(xué)生創(chuàng)造更多的表演機會，升華朗讀的儀式感，使學(xué)生積極地參與了其中。

又如，在朗讀《吃水不忘挖井人》時，教師的情緒要比小學(xué)生豐富得多，朗讀得也更有感染力，教師要將自己的情緒注入其中，讓學(xué)生更加沉浸于文本的意境中。同時，也需要安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，特別是對小學(xué)生而言，這種朗讀方式就像是玩游戲一樣，能讓學(xué)生在朗讀中獲得樂趣。在小學(xué)語文課本中，有許多關(guān)于故事和對話的文章，在朗讀過程中，教師可以根據(jù)不同的朗讀方式，改變朗讀策略，使學(xué)生在朗讀時選擇角色進(jìn)行朗讀，以人物為主導(dǎo)，以其他方式為輔助。

（三）教師彰顯榜樣的力量

學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，教師要起到良好的帶頭作用，進(jìn)而為學(xué)生確定正確的朗讀目標(biāo)。教師在教學(xué)時需要格外注重示范作用，確保學(xué)生科學(xué)認(rèn)識朗讀的方式，使學(xué)生以教師為榜樣參與知識學(xué)習(xí)。由此，教師需要在朗讀時進(jìn)行全面的創(chuàng)新與完善，進(jìn)而在學(xué)生的發(fā)音與咬文嚼字中體現(xiàn)朗讀教學(xué)效果，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以明確朗讀重點。這樣的教學(xué)方式可以保證學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中規(guī)范自己的行為。此外，教師可以整合信息技術(shù)，通過播放朗讀視頻與音頻的教學(xué)形式，讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀的實際效果。教師通過科學(xué)的教學(xué)方式，規(guī)范學(xué)生的行為，拓展教學(xué)渠道，保證了可以與學(xué)生一同完善學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教授《七律·長征》時，教師可以為學(xué)生提供多個層面的音頻朗讀，讓學(xué)生加深理解音調(diào)、節(jié)奏等層面，在逐字逐句中進(jìn)行內(nèi)容分析與理解，為學(xué)生傳授正確的朗讀經(jīng)驗。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行朗讀，錄制自己的朗讀視頻，使學(xué)生在重復(fù)訓(xùn)練中可以細(xì)化分析文章，之后將作業(yè)交給教師，教師選擇優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示。這樣的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師給予有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，能讓學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的不足，教學(xué)過程更加科學(xué)有效。

又以《觀潮》這篇課文的教學(xué)為例，首先，教師可以采用談話的方式引入本次課程主題：“同學(xué)們，你們知道錢塘江大潮嗎？”待學(xué)生自由談話分享后，利用多媒體技術(shù)播放提前制作的自己朗讀的電子課件，并配有視頻畫面，讓學(xué)生觀看領(lǐng)略錢塘江大潮的壯觀景象。結(jié)束后，鼓勵他們分享自己的觀后感，有學(xué)生說道：“錢塘江大潮后浪推前浪，一層疊一層，大有排山倒海之勢?！币灿袑W(xué)生說：“錢塘江大潮太壯觀了，猶如萬馬奔騰一般，勢不可擋?！逼浯危處熇^續(xù)引導(dǎo)：“有一個作者將自己觀潮的經(jīng)歷寫了下來，名字就叫《觀潮》，其中描繪了錢塘江大潮來之前、來時、來后的場景?！贝藭r學(xué)生的好奇心已經(jīng)被充分調(diào)動。最后教師可以引導(dǎo)他們朗讀課文，感受作者筆下氣勢磅礴的錢塘江大潮。

（四）尊重學(xué)生，實施多元化激勵評價

朗讀不只適合小組活動，也同樣是在語文課堂上展示個人閱讀能力的絕佳方式，能夠彰顯學(xué)生的個性。個人朗讀可以激勵更多的學(xué)生參與朗讀、享受朗讀，對提高朗讀能力有積極作用，因此，在小學(xué)低年級的朗讀教學(xué)中，需要教師積極了解學(xué)生的差異性，以及學(xué)生的語言知識儲備量、知識基礎(chǔ)能力、興趣愛好和個體情感特點，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，鼓勵學(xué)生勇敢地參與到朗讀學(xué)習(xí)中，用更充沛的情感豐富朗讀材料，使朗讀更生動。教師還應(yīng)該注意到學(xué)生的心理健康，特別是小學(xué)階段的學(xué)生非常敏感，他們更需要教師的鼓勵。因此，進(jìn)行多元化激勵評價是非常必要的教學(xué)工作。教師若想更高效地開展朗讀教學(xué)活動，必須意識到科學(xué)、客觀和激勵性的教學(xué)評價能對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。例如，在評價學(xué)生的朗讀效果時，可以采用讓學(xué)生進(jìn)行自我評價、跨組評價和教師評價方式等方式，以確保教師和學(xué)生共同給予正確的評價。

總之，小學(xué)語文朗讀教學(xué)并不是可有可無，而是在教學(xué)中起到了關(guān)鍵作用，對學(xué)生語言能力的發(fā)展有一定提升作用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，發(fā)展學(xué)生的情感表達(dá)能力。在教學(xué)期間，不管是學(xué)校還是教師都要格外重視，且在實際教學(xué)中需要強化朗讀的比例，保證學(xué)生感受到朗讀所帶來的魅力，強化知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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