合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘" 要：在新課標(biāo)改革背景下，教師應(yīng)重視學(xué)生課堂主體地位。合作學(xué)習(xí)能夠充分凸顯學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠在語文教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容形成獨特的見解和想法，增強學(xué)生在語文教學(xué)中的體驗感?；诖?，文章分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義和方向，從科學(xué)劃分小組、明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作情境創(chuàng)設(shè)等方面探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；教學(xué)模式

隨著新課標(biāo)教育改革的深入，合作學(xué)習(xí)模式被教師熟知并應(yīng)用，這也是教育改革背景下，一線教師較為喜歡的教學(xué)方法。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠加強對教學(xué)內(nèi)容的理解，提升對語文的探究興趣。在合作中，也有助于提高學(xué)生的語文能力，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提高學(xué)生的理解能力

提高學(xué)生的語文閱讀量，一方面能夠增加學(xué)生語文知識素養(yǎng)，另一方面能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促使學(xué)生不斷提高語文能力。將合作學(xué)習(xí)運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠使學(xué)生更加高效地理解、分析閱讀文本。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方式具有一定的豐富性，如分層教學(xué)、能力相近小組、互幫互助小組等應(yīng)用方法，教師開展合作學(xué)習(xí)，能夠增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流頻率，使學(xué)生能夠彼此交換閱讀知識和感悟，形成學(xué)習(xí)合力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識在語文教學(xué)中的作用和意義。同時，將合作學(xué)習(xí)運用到語文教學(xué)中，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)對語文教學(xué)的影響，創(chuàng)造出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生能夠在適合的學(xué)習(xí)環(huán)境中更加深入地學(xué)習(xí)和理解語文教學(xué)內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作意識

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和合作意識。通過小組合作，學(xué)生要先自主探究教學(xué)內(nèi)容，而后與小組成員交流。無論是在自主學(xué)習(xí)中，還是在交流中，學(xué)生皆需要自主思考、學(xué)習(xí)和探究，這能夠更加高效地培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力和習(xí)慣，在學(xué)生與小組成員交流的過程中，能夠增強學(xué)生的小組合作意識。同時，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)問題進(jìn)行分工合作，共同完成教學(xué)任務(wù)、突破重難點，這能夠進(jìn)一步強化學(xué)生合作意識的形成和發(fā)展。雖然小組內(nèi)部是合作關(guān)系，但小組與小組之間存在一定競爭性，所以，小組合作學(xué)習(xí)能夠在使學(xué)生樹立合作意識的同時培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，通過競爭意識的培養(yǎng)進(jìn)一步提高學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的主動性，開展更加高效的語文學(xué)習(xí)活動。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方向

（一）在閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

小學(xué)階段學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力等方面發(fā)展不成熟，加之學(xué)生的生活經(jīng)驗、理解能力相對薄弱，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境之間的差異，導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中對閱讀文本的理解和感悟具有一定差異性和困難性。同時，學(xué)生之間對同一文本的理解也具有一定的差異性。針對這一情況，教師可以在語文閱讀教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)，組織小組合作、交流，學(xué)生之間交換彼此的感受，這能夠使學(xué)生在精神層面產(chǎn)生碰撞和交融，對學(xué)生多元思維的形成具有一定促進(jìn)作用，學(xué)生能夠從不同角度學(xué)習(xí)閱讀文本，提高對閱讀文本的理解深度和全面性，提高語文閱讀教學(xué)效果。

（二）在總結(jié)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

歸納總結(jié)是語文教學(xué)重要組成部分內(nèi)容，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的必備能力。學(xué)生對事物的觀念不同，對語文知識的切入點也具有一定的差異，在學(xué)生歸納總結(jié)的過程中也會存在一定的差異性，如果由學(xué)生獨立完成語文歸納總結(jié)，容易產(chǎn)生內(nèi)容片面和知識點遺漏等情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有一定影響。但將小組合作學(xué)習(xí)運用到總結(jié)教學(xué)中，成員能夠在小組中分享自身的總結(jié)方向和脈絡(luò)以及思維走向，其他小組成員可以針對特定學(xué)生的分享進(jìn)行補充和完善，從而使學(xué)生能夠建立更加系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時，小組也可以共同完成某一部分的內(nèi)容，通過小組長的合理分工，學(xué)生個人針對某一板塊的內(nèi)容展開探究，這能夠在一定程度上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在小組內(nèi)匯報、分享所負(fù)責(zé)的內(nèi)容時，可以增加小組成員和學(xué)生自身對相關(guān)內(nèi)容的理解深度，實現(xiàn)語文的深度學(xué)習(xí)。

（三）在拓展教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

語文是語言性學(xué)習(xí)，需要學(xué)生不斷積累語文知識才能充分發(fā)揮語文的育人作用，但僅依賴于課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師需要適當(dāng)加入課外教學(xué)資源，豐富學(xué)生的知識儲備。要想增加學(xué)生的知識儲備，教師也要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間開展課外閱讀活動，但小學(xué)生年齡較小，自制力相對較弱，難以在自主課外閱讀時實現(xiàn)自我管理?；诖?，教師可以將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)中，以小組為單位開展課外閱讀活動，以小組合作閱讀的方式創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，使學(xué)生全身心投入閱讀活動中，增加知識儲備數(shù)量。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)劃分小組，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

小組的劃分標(biāo)準(zhǔn)和劃分方法是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要基礎(chǔ)和前提，只有小組劃分方式明確、合理、科學(xué)，學(xué)生才能夠在實際的小組合作學(xué)習(xí)中提高自身的學(xué)習(xí)能力和探究能力。教師在劃分小組時，一方面要考慮學(xué)生的實際能力，根據(jù)學(xué)生的能力強弱進(jìn)行分組，使各個小組的能力相當(dāng)，并且注意根據(jù)學(xué)生的性格合理分配小組，強化學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)體驗和感受，避免出現(xiàn)組間能力差異較大，或出現(xiàn)個別學(xué)生難以融入小組的現(xiàn)象；另一方面，教師要考慮到教學(xué)內(nèi)容的難度，選擇更加貼合教學(xué)內(nèi)容的分組方式，提高小組合作學(xué)習(xí)對課堂教學(xué)的適應(yīng)性，開展更加高效的小組合作學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)部編版三年級下冊第三單元《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首詩時，古詩學(xué)習(xí)對學(xué)生而言具有一定難度，加之學(xué)生要理解詩中蘊含的情感，這又增加了難度。從整體上看，古詩教學(xué)對學(xué)生的理解能力、分析能力、共情能力等方面具有一定要求，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時，要考慮到教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的要求，進(jìn)而選擇適合的分組方法，教師可以選擇互助分組方式，即由能力較強的學(xué)生作為組長，通過小組成員細(xì)化分工的方式，幫助學(xué)生突破這部分的教學(xué)內(nèi)容，提高小組合作學(xué)習(xí)效果。

為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，教師還可以根據(jù)這三首詩，開展傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的主題實踐活動，這時可以讓學(xué)生根據(jù)自己的探究興趣結(jié)組，選擇一個喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，搜集該節(jié)日相關(guān)的詩歌，并搜索該節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗活動，最后在班級中進(jìn)行分享，從而整體提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及語文課堂教學(xué)效果。

（二）明確合作目標(biāo)，提高教學(xué)效率

教師要開展高效的合作學(xué)習(xí)活動，重視語文教學(xué)目標(biāo)的確立，明確小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向。教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動的導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)，也是教師設(shè)計教案的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，由此可見，教學(xué)目標(biāo)的重要性。教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，要重視教學(xué)目標(biāo)對小組合作學(xué)習(xí)的貼合性，符合小組合作學(xué)習(xí)特點。所以，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，一方面要重視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，即語文能力、基礎(chǔ)、探究能力等方面，另一方面要充分考慮小組合作學(xué)習(xí)的特點，即合作性、發(fā)散性等方面，通過兩方面的考慮提高教學(xué)目標(biāo)的貼合性和針對性，這樣一來，學(xué)生能夠通過小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時，教學(xué)目標(biāo)也涵蓋合作學(xué)習(xí)的特點，更加符合合作性語文課堂教學(xué)。

例如，部編版小學(xué)語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課中，圍繞陶罐和鐵罐的意義、價值、性格等方面展開，以了解鐵罐和陶罐擬人化的性格為教學(xué)重難點。這部分內(nèi)容蘊含豐富的人生哲理，情感色彩較為濃厚，對這部分內(nèi)容，學(xué)生心理狀態(tài)不同，理解也具有一定差異，所以，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，開展語文學(xué)習(xí)活動。教師在開展教學(xué)前，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力和合作學(xué)習(xí)特點，通過對兩方面的了解，制訂語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，如知識與技能目標(biāo)：在會寫“陶”“懦”等字的基礎(chǔ)上增加組詞數(shù)量。過程與方法目標(biāo)：能夠全面了解文本內(nèi)容和主線，以及初步了解陶罐和鐵罐的性格等，而后開展更加高效的小組合作學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)合作情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境是順利開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，教師在教學(xué)中要重視對合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的合作意識，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。通過合作學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在小組交流的過程中更加投入和放開，打破學(xué)生之間交流的拘謹(jǐn)和無措，提高小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運用效率，促使學(xué)生全身心投入語文教學(xué)中。同時，教師在創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境時，要考慮教學(xué)內(nèi)容的特點和情感，創(chuàng)設(shè)輕松、舒適的合作情境，使學(xué)生能夠更加深入地開展教學(xué)活動，促使學(xué)生深入探究和學(xué)習(xí)語文教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，部編版小學(xué)語文三年級下冊《我變成了一棵樹》一課中，圍繞主人公“英英”的想象展開，以理解為什么“最了解我的人還是媽媽”作為教學(xué)重難點。這部分內(nèi)容由“英英”的愿望展開想象，講述“我”變成樹的一系列故事。閱讀文本情感歡快，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)中，要創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、自由的合作情境，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中勇敢地表達(dá)自己的想法和觀點，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的深度和廣度，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目的。

（四）把握引導(dǎo)時機，突破難點束縛

小學(xué)階段的學(xué)生雖然思維較為靈活、想象力發(fā)達(dá)，但知識基礎(chǔ)較為薄弱，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易遇到知識點難以突破的現(xiàn)象，這容易打擊學(xué)生的自信心。針對這一問題，教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，不斷跟進(jìn)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，及時給予學(xué)生引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找新的突破口，促使學(xué)生更加順利地開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

例如，部編版小學(xué)語文三年級下冊《火燒云》一課中，圍繞火燒云的變化、形態(tài)、顏色等方面展開，以掌握作者觀察事物和積累材料的方法為教學(xué)重難點。這部分內(nèi)容圍繞風(fēng)景展開，從不同時間描寫晚霞的變化，教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生了解火燒云的描寫角度、線索等方面。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，可以通過在班級過道走動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)不對時，要及時了解情況，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（五）展示學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生興趣

小組合作學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)，所以，小組的學(xué)習(xí)成果至關(guān)重要，對后續(xù)教學(xué)活動具有直接影響。學(xué)習(xí)成果是小組成員通過不斷努力匯聚而成的學(xué)習(xí)效果，是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的結(jié)晶，學(xué)生的成果展示能夠帶給學(xué)生成就感和榮譽感，進(jìn)一步提升學(xué)生參與語文教學(xué)的積極性。所以教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要重視小組學(xué)習(xí)成果的展示，為小組成員展示學(xué)習(xí)成果提供充足的空間和時間以及最大限度的自主性，即學(xué)生可以自主設(shè)計小組匯報方式，提升學(xué)生的興趣，增加課堂教學(xué)的豐富性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性。

例如，部編版小學(xué)語文三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一課中，圍繞兩種截然不同的性格的裁縫與顧客展開，以充分理解主人公的性格為教學(xué)重難點。這部分內(nèi)容具有濃厚的情感色彩，教學(xué)重難點也有理解主人公的情緒特點。所以，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生以小組合作共同探究、挖掘教學(xué)內(nèi)容，而后，可以讓學(xué)生以小組為單位表演閱讀文本，通過表演，學(xué)生會更深層次地了解主人公的性格特點，并且教師可以讓學(xué)生匯報閱讀文本的學(xué)習(xí)成果。在匯報前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂多種匯報方法，根據(jù)最終匯報方法明確小組的歸納總結(jié)方法，促使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本形成完善、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語

綜上所述，將合作學(xué)習(xí)運用到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的束縛，更加凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生能夠在實際教學(xué)中，提高對語文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。

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