基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀策略探析

摘" 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的組成部分，在新課改下，整本書閱讀受到了重視?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的“整本書閱讀”模式，有效填補了以往語文教學(xué)中單篇閱讀的缺陷，使原本碎片化的閱讀內(nèi)容得以回歸其本質(zhì)，恢復(fù)了閱讀的完整性和連貫性。文章將重點討論小學(xué)階段的語文教學(xué)如何在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下，科學(xué)有效地進行整本書閱讀，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；整本書閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅要不斷提高學(xué)生的閱讀、理解等能力，還要注重讓學(xué)生閱讀更多的文學(xué)作品，提升學(xué)生的情感和文學(xué)底蘊。而整本書閱讀教學(xué)可以較好地達成這一教學(xué)目標，提升學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀要求教師能夠利用各種教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計閱讀任務(wù)，調(diào)整語文教學(xué)的策略和方法，優(yōu)化傳統(tǒng)語文課堂，提升學(xué)生閱讀體驗。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與整本書閱讀任務(wù)群的探究和研習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，逐步豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，形成穩(wěn)定且良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與整本書閱讀的概念

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目作為載體，通過匯聚多樣化的學(xué)習(xí)情境與豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)語言的綜合運用。在此過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)會不斷得到培養(yǎng)與提升。

整本書閱讀，指的是在一段相對集中的時間內(nèi)，將一整本書籍作為閱讀單位，通過此種方式，構(gòu)建一種更加貼近現(xiàn)實生活場景的閱讀活動。在整本書閱讀過程中可以是單本閱讀，也可以是一個系列的書籍進行閱讀。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，帶動學(xué)生能夠積極參與到閱讀中。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀特點

（一）耗時長

從篇幅和結(jié)構(gòu)來看，無論是學(xué)術(shù)著作還是長篇小說，整本書閱讀的內(nèi)容較為龐大，結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，需花費一定的時間進行內(nèi)容及寫作邏輯的整理與歸納，因此，讀者所需投入的閱讀時間相對較多。

（二）立足整體

整本書閱讀的核心特點在于其整體性，這主要體現(xiàn)在通讀全書并清晰梳理其整體框架結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。這一特點使整本書閱讀與節(jié)選閱讀或片段閱讀在內(nèi)容上存在顯著區(qū)別。在進行整本書閱讀時，讀者需全面把握書籍的整體內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)，從而更好地理解和欣賞書中的思想和藝術(shù)價值。正是基于這種特點，教師在推進整本書閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)依據(jù)整本書的完整內(nèi)容，構(gòu)建更為全面的教學(xué)框架，指導(dǎo)學(xué)生從全局出發(fā)，把握整體脈絡(luò)。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀策略

（一）根據(jù)單元核心主題開展閱讀

學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是圍繞規(guī)定的主題來學(xué)習(xí)，語文實踐活動具有一定的內(nèi)在理論關(guān)系，學(xué)習(xí)任務(wù)是由相關(guān)聯(lián)的種類而組成，每個學(xué)生都應(yīng)該具備“核心素養(yǎng)”，學(xué)生可以通過課程學(xué)習(xí)的方式形成正確的價值觀、形成能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在進行整本書閱讀時，應(yīng)緊密結(jié)合每個單元任務(wù)學(xué)習(xí)群的內(nèi)容與教材單元的主題和題材。通過深入理解和把握這些類似的知識點，師生可以更準確地確定所需閱讀的書籍，因此，可以從以下方面進行：

第一，閱讀原著。根據(jù)教材的推薦和篇章安排，教師可以讓學(xué)生拓展閱讀一些經(jīng)典著作，拓展學(xué)生的閱讀視野，比如閱讀《西游記》《三國演義》等。閱讀原著有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力、語言組織能力，豐富學(xué)生的文學(xué)底蘊。

第二，閱讀與單元主題相關(guān)的書籍。例如，統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第三單元，探討了在閱讀中怎樣聯(lián)系本課程的話題來選擇書籍。本課程以童話故事為主要內(nèi)容，共包含了四篇課文，以童話故事為題材，以體驗童話故事的豐富想象及嘗試自己創(chuàng)作神話故事為主要內(nèi)容。在開展教學(xué)時，教師可以先試著從四篇課文入手，對每一篇課文內(nèi)容進行深入的研究，比如《那一定會很好》采用了情節(jié)反復(fù)的敘述方法，而《一塊奶酪》和《在牛肚子里旅行》采用了一種曲折的敘述方法。因此，教師可以以神話故事為主要體裁，引導(dǎo)學(xué)生進行整本書的挑選。在篩選過程中，要保障內(nèi)容的嚴謹性。如教師選擇了王一梅先生所著的故事《鼴鼠的月亮河》，這部作品以其理性的敘述風(fēng)格，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個充滿奇幻色彩的神話世界。

再如，三年級下冊的第五單元被稱為童話單元，旨在要求學(xué)生依據(jù)該單元的核心要素，發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)作獨特的故事，進而構(gòu)建屬于自己的童話世界。教師可以在學(xué)生已經(jīng)閱讀過《鼴鼠的月亮河》的基礎(chǔ)上進行進一步的拓展，如選擇《愛麗絲漫游奇境記》這本書，讓學(xué)生回答與《鼴鼠的月亮河》相比有何不同，《愛麗絲漫游奇境記》這本書更側(cè)重于對童話世界的幻想與探索，選擇這本書作為教學(xué)材料，可以引導(dǎo)學(xué)生探索其中的深層含義，并幫助他們累積閱讀素材。

（二）為學(xué)生制訂整本書閱讀任務(wù)群清單

整本書閱讀對學(xué)生而言有一定的難度，因為書籍的字數(shù)不同，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時間也會存在不同。當書籍字數(shù)較多時，學(xué)生可能會喪失閱讀的信心，增加了學(xué)生讀到一半放棄閱讀的概率。因此，所有教學(xué)活動的開展都需要圍繞一個明確的教學(xué)目標，整本書閱讀教學(xué)也不例外。教師需要制訂一個明確的整本書閱讀任務(wù)群清單，然后以閱讀任務(wù)群清單安排各項教學(xué)活動，以此來為整本書閱讀教學(xué)順利開展奠定良好基礎(chǔ)。但必須注意的是，教師在設(shè)定整本書閱讀任務(wù)群清單時，還要根據(jù)實際情況設(shè)置科學(xué)的任務(wù)驅(qū)動，為了確保任務(wù)群清單設(shè)定的科學(xué)性，教師在設(shè)定清單的過程中，必須對閱讀書籍的特點及學(xué)生的認知能力、理解水平、閱讀基礎(chǔ)等加以考量，以更具趣味性、操作性的閱讀任務(wù)作為驅(qū)動，調(diào)動學(xué)生整本書閱讀興趣，只有這樣，才能切實提高整本書閱讀教學(xué)目標設(shè)定的科學(xué)性、針對性，使學(xué)生更加積極地參與到整本書閱讀中。

例如，在教學(xué)完小學(xué)語文部編版六年級上冊的《有的人——紀念魯迅有感》《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》等文章之后，教師可以為學(xué)生挑選一些與魯迅先生有關(guān)的作品以供學(xué)生閱讀。例如，教師可以為學(xué)生挑選魯迅先生早期的作品《朝花夕拾》，然后根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)置科學(xué)可行的閱讀任務(wù)群清單任務(wù)，讓學(xué)生利用一周的時間進行初步閱讀，之后圍繞“魯迅的兒童教育觀”“魯迅筆下的人物”“魯迅的童年”三個方面展開思考，以此來提高學(xué)生整本書閱讀的針對性、目的性。與此同時，教師可以組織學(xué)生開展小組合作教學(xué)，對書中人物的理解、產(chǎn)生的閱讀感悟展開探討，以此來促進學(xué)生交流互動，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，促進學(xué)生完善自己的閱讀感悟，總結(jié)自己的閱讀收獲、閱讀感悟，形成與之相應(yīng)的閱讀報告單。通過這種閱讀驅(qū)動的方式，學(xué)生能在語言交流、思維碰撞的過程中，對自身閱讀、認知加以完善，而這對學(xué)生整本書閱讀能力的提升是極為有利的。

（三）營造閱讀氛圍，提升閱讀視野

學(xué)校是學(xué)習(xí)任務(wù)群下開展整本書閱讀的最佳場所。在校園內(nèi)設(shè)立圖書館和閱覽室，在班級內(nèi)部設(shè)置圖書角，均能有效促進閱讀氛圍的形成。對圖書館的藏書，可以由教師精心挑選一部分，并結(jié)合學(xué)生捐贈的共享圖書，共同構(gòu)成豐富的閱讀資源。這種整合方式不僅能夠有效擴大閱讀范圍，還可以進一步拓寬學(xué)生的知識視野。此外，也可以倡導(dǎo)學(xué)生輪流擔任讀書委員之職，激勵其主動策劃多元化的活動。通過此種方式，學(xué)生在全面閱讀書籍的同時，可以實現(xiàn)閱讀成果的共享，彼此間進行深度交流，共同提升閱讀素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)完部編版五年級第六單元《慈母情深》等課文后，讀書委員在教師的指導(dǎo)和支持下，積極籌劃并開展一系列以親情為主題的閱讀推廣活動。通過設(shè)立專門的閱讀展示區(qū)，激勵學(xué)生踴躍參與閱讀打卡，主動分享正在閱讀的書籍以及讀書筆記；或者通過舉辦朗誦會和戲劇會等多種富有創(chuàng)意的文藝活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

為推廣閱讀文化，提升學(xué)生的閱讀興趣與互動，學(xué)校還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)立專門的閱讀專欄。所有在校學(xué)生可以建立獨立的賬號，以便于他們在這一平臺上進行自由而有序的交流。通過此專欄，學(xué)生不僅可以分享自己的閱讀內(nèi)容，還可以上傳相關(guān)的圖片、視頻等多媒體資料，豐富交流的形式和內(nèi)容。通過這種形式的交流，能夠形成積極的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生彼此分享的欲望。在此過程中，每名學(xué)生可以通過復(fù)述與介紹，對全書內(nèi)容進行總結(jié)提煉，并以個人語言加以表達。同時，也可以從他人的閱讀體驗中快速汲取信息，拓寬閱讀視野，提高閱讀效率。

（四）讀寫結(jié)合，提高學(xué)生思維能力

整本書閱讀必須以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為導(dǎo)向，只有這樣才能夠使整個閱讀活動變得更加課程化，而這樣閱讀的目的性也就更強，閱讀的計劃也就會顯得更加具體。在進行整本書閱讀活動中，教師可以安排學(xué)生對整本書內(nèi)容進行總體概括，撰寫讀書感悟等，在班級中開展交流會、讀書分享會等活動，師生之間、學(xué)生之間進行交流溝通，彼此傳遞自己的閱讀感受和思路。通過讓學(xué)生寫讀后感、讀書心得，能夠反映出學(xué)生在進行整本書閱讀這一過程中的態(tài)度、目標、理解程度等，教師能夠了解學(xué)生的閱讀效果，了解學(xué)生對整本書內(nèi)容的真實感觸，這不僅有助于提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠提升學(xué)生的寫作水平。與此同時，教師要針對不同學(xué)生給予不同的評價和反饋，給予學(xué)生真切的鼓勵和認可，幫助學(xué)生樹立自信心，以讀寫結(jié)合的方式提升學(xué)生的綜合能力。

例如，在閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》時，這本書主要講的是少年尼爾斯，因捉弄一個小精靈而變成了拇指頭般的小人兒，一群大雁剛好經(jīng)過，他家的大白鵝意外帶著尼爾斯飛上了天空。小尼爾斯跟隨雁群，開啟了跨越千山萬水的冒險之旅。在閱讀過程中會帶給學(xué)生很多精彩的感悟，但有的學(xué)生剛剛拿到這本書時，認為太厚、字數(shù)太多，沒有耐心去看，隨便翻一翻，很快就選擇放棄。這時教師要給予引導(dǎo)，增加學(xué)生在閱讀中的趣味性，幫助學(xué)生擬定閱讀計劃，并通過設(shè)問、積極鼓勵等多種方式，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書。當這本書閱讀完后，教師可以組織學(xué)生寫一寫讀后感。以往教學(xué)中，教師安排學(xué)生寫作文、寫讀后感，部分學(xué)生會看起來垂頭喪氣，而這次不同，閱讀完后，學(xué)生會積極踴躍地響應(yīng)，每個學(xué)生在讀書心得中寫出了不同的感受，正如那句至理名言，“一百個讀者中就有一百個哈姆雷特”，通過讀寫結(jié)合的方式深化了學(xué)生的文學(xué)思維，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（五）合理進行評價，注重綜合發(fā)展

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀目的是提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，因此在評價反饋機制上，要堅持多元化，以過程評價為主，結(jié)果評價為輔。整本書閱讀內(nèi)容龐大，閱讀時間長，要分成內(nèi)容規(guī)劃、策略應(yīng)用、任務(wù)落實、總結(jié)成果、習(xí)慣養(yǎng)成等多個維度，進行全方位考量。因此，在實際開展整本書閱讀時，還要制訂出完整的教學(xué)評價機制，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生語文能力的不同，區(qū)別評判他們的整本書閱讀學(xué)習(xí)效果，還要多角度采取創(chuàng)意性的評價方式。

例如，針對低學(xué)段小學(xué)生所采取的整本書教學(xué)評價應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生對整本書的情感體驗情況，要重點對學(xué)生的朗讀準確性和流程程度進行點評，要對他們所闡述的具體看法采取客觀的評價方式；針對中段小學(xué)生開展整本書閱讀評價，需要重點關(guān)注學(xué)生對相關(guān)文章內(nèi)容的理解程度，還要對他們所產(chǎn)生的自我反思情況進行合理的評價；針對高學(xué)段小學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀完成進度、閱讀速度，適當?shù)厝诤弦恍┻^程性的評價和終結(jié)性的評價，以幫助學(xué)生更加及時全面地了解自身所存在的學(xué)習(xí)問題。

綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀，是幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣的必由之路，是現(xiàn)階段語文教育的重要一環(huán)。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念為指導(dǎo)，科學(xué)合理地設(shè)計整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀視野和提升語言表達能力。

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