“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文跨學(xué)科高效課堂構(gòu)建策略研究

摘" 要：互聯(lián)網(wǎng)的普及與信息技術(shù)的飛速發(fā)展已經(jīng)深刻改變了人們的生活方式和社會結(jié)構(gòu)。教育作為社會進步和文明發(fā)展的基石，在這場變革中扮演著至關(guān)重要的角色?？鐚W(xué)科教育被認為是教育改革的新方向，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給予了教育界更多的可能性和機遇，來探索跨學(xué)科教學(xué)的新路徑。文章旨在探討如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和跨學(xué)科教育理念，構(gòu)建更加高效和創(chuàng)新的初中語文教學(xué)模式，打破學(xué)科之間的界限，實現(xiàn)初中語文與其他學(xué)科的有機融合。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中語文；跨學(xué)科；高效課堂

一、初中語文跨學(xué)科教學(xué)價值意義

（一）緊跟時代發(fā)展，落實育人要求

隨著社會的不斷變革和科技的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)科界限逐漸模糊，各種知識和技能相互滲透、交織?？鐚W(xué)科教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們的多元智能和創(chuàng)新思維的發(fā)展。初中語文作為中國傳統(tǒng)教育的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋了語言文字、文學(xué)藝術(shù)、歷史文化等多個方面。通過跨學(xué)科教學(xué)，可以將語文與其他學(xué)科有機地結(jié)合起來，拓展學(xué)生的知識視野，提高他們的綜合素養(yǎng)。

例如，通過閱讀文學(xué)作品，可以引導(dǎo)學(xué)生了解歷史背景、社會風(fēng)貌，進而了解文學(xué)與社會的互動關(guān)系，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。而且，在跨學(xué)科課堂中，學(xué)生不僅僅是單一學(xué)科的知識接受者，更是知識的整合者和應(yīng)用者。將語文知識與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科結(jié)合起來，可以幫助學(xué)生更好地理解語文知識的實際應(yīng)用場景，提高他們的綜合運用能力。例如，文學(xué)作品中的數(shù)學(xué)題目或科學(xué)實驗，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培育核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)往往以知識傳授和應(yīng)試訓(xùn)練為主，缺乏對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而跨學(xué)科教學(xué)強調(diào)不同學(xué)科之間的融合與互動，注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)。采用跨學(xué)科教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生掌握學(xué)科知識，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造性思維和合作精神，從而使其更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。而且，在跨學(xué)科課堂上，學(xué)生需要將不同學(xué)科的知識和技能進行整合和應(yīng)用，這就要求他們具備跨學(xué)科思維和跨學(xué)科合作的能力。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生可以跳出單一學(xué)科的局限，從多個學(xué)科的角度思考和解決問題，增強創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。此外，綜合素養(yǎng)是指學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度等多個方面的全面發(fā)展，而核心素養(yǎng)則是指學(xué)生在信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、社會責(zé)任感等方面的基本素質(zhì)。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從不同學(xué)科中獲取知識和技能，提升綜合素養(yǎng)水平，成為具有競爭力的綜合型人才。

（三）拓寬知識邊界，養(yǎng)成高階思維

跨學(xué)科教學(xué)強調(diào)不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和互動，通過將語文與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科有機結(jié)合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠跳出單一學(xué)科的限制，建立更為廣泛的知識體系，這有助于學(xué)生更全面地理解世界。高階思維是指在分析、綜合、評價等認知過程中進行的復(fù)雜、抽象和創(chuàng)造性的思維活動?？鐚W(xué)科教學(xué)注重跨界思維和綜合運用能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識和技能進行整合和應(yīng)用，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。教師采用跨學(xué)科教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決能力等高階思維能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。此外，在跨學(xué)科課堂上，學(xué)生需要積極主動地探究和解決問題，從而提升自主學(xué)習(xí)的能力。由于跨學(xué)科教學(xué)注重對學(xué)生實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會不斷積累經(jīng)驗和反思，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和動力，這是學(xué)生未來生活和工作的重要保障。

二、當前初中語文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，課堂氣氛沉悶

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)往往以課本經(jīng)典文本為主，教學(xué)內(nèi)容較為單一，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可能感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力，同時也限制了學(xué)生對語文知識的全面理解和對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，影響了他們綜合素養(yǎng)的提升。同時，由于教學(xué)內(nèi)容的單一和教學(xué)方法的局限，初中語文課堂往往呈現(xiàn)出一種沉悶的氣氛。教師往往過于注重傳統(tǒng)的講授方式，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)厭倦和抵觸情緒，影響了他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。此外，隨著社會的不斷發(fā)展和變革，傳統(tǒng)的語文教學(xué)內(nèi)容和方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)時代的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。例如，大量的古詩文閱讀可能使學(xué)生難以理解其中的深層含義，缺乏與當代社會和生活的聯(lián)系，限制了教學(xué)效果的提升。

（二）教學(xué)方式落后，學(xué)生興趣不高

當前農(nóng)村初中語文教學(xué)方式往往采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，以教師為中心，學(xué)生為被動接受者。在這種教學(xué)模式下，教師主要是通過講解教材內(nèi)容來傳授知識，學(xué)生被動地聽課，缺乏積極參與和互動。而且，缺乏與學(xué)生實際生活和興趣相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也是導(dǎo)致學(xué)生興趣不高的原因之一。隨著社會的發(fā)展和變化，學(xué)生的生活方式和興趣愛好也在不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法往往難以引起學(xué)生的共鳴和興趣。此外，一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源相對落后，教學(xué)環(huán)境不夠完善，難以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和條件，缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備、圖書館資源等也限制了教學(xué)的多樣化和趣味性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師素質(zhì)不高，教學(xué)評價傳統(tǒng)

在語文課堂上，許多農(nóng)村教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容了解不深，缺乏對語文學(xué)科的深入理解和掌握，無法對學(xué)生提出的問題進行有效解答，影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而且一些教師缺乏教育教學(xué)的責(zé)任心和熱情，對教學(xué)工作持消極態(tài)度，不愿意投入精力和時間進行教學(xué)準備和教學(xué)改進，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。部分教師也缺乏利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和資源的能力，無法充分利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代化教學(xué)手段，影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。此外，傳統(tǒng)初中語文教學(xué)評價往往以考試成績?yōu)橹?，忽視了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)生可能過分關(guān)注應(yīng)試技巧和死記硬背，而忽略了對語文知識的深入理解和實際運用能力的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生的功利性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)焦慮。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文跨學(xué)科高效課堂構(gòu)建策略

（一）樹立大局觀念，堅持全面育人

教師要認識到自己的教學(xué)工作不僅僅是單一學(xué)科的知識傳授，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，將語文教育融入學(xué)生發(fā)展的總體目標中。教師可以通過參與學(xué)校的教研活動、課程開發(fā)等方式，深入了解國家教育政策和發(fā)展方向，積極響應(yīng)并貫徹落實，使自己的教學(xué)工作與國家教育改革發(fā)展同步。除了傳授語文知識和技能外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)、情感態(tài)度、審美情趣等方面的培養(yǎng)。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生跨越不同學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。此外，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展需求都有所不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以通過分層教學(xué)、個性化指導(dǎo)等方式，針對不同學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)方案，使每個學(xué)生都能得到適合自己的教育。

（二）提高教師能力，注重師生互動

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，語文教育不僅僅是對語言知識的傳授，還需要注重對文本的多元解讀和跨學(xué)科融合。因此，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新的語言文學(xué)理論、跨學(xué)科教學(xué)方法等方面的知識，不斷提高自己的學(xué)科水平和教學(xué)技能。教師可以通過參加教育培訓(xùn)、閱讀相關(guān)書籍、參與學(xué)科研究等方式，持續(xù)提升自己的專業(yè)能力。而且，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，發(fā)揮他們的主體性和積極性，可以采用問答互動、小組討論、角色扮演、案例分析等方式，激發(fā)學(xué)生的思維活動和創(chuàng)造力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，根據(jù)不同學(xué)生的特點和能力，采取個性化的教學(xué)方法，幫助他們充分發(fā)揮潛能，實現(xiàn)個性化發(fā)展。此外，教師還應(yīng)該積極與學(xué)生家長和社會各界進行溝通和合作，共同關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展。

（三）挖掘教材資源，融通不同學(xué)科

教師需要深入研究教材資源，挖掘其中蘊含的跨學(xué)科教學(xué)潛力。通過仔細分析語文教材，教師可以發(fā)現(xiàn)其中涉及的歷史、地理、藝術(shù)等多個學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容和資源，并可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對性地選擇適合的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，為構(gòu)建跨學(xué)科高效課堂打下基礎(chǔ)。而且，在教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計多種形式的跨學(xué)科教學(xué)活動，如項目學(xué)習(xí)、課外拓展、實驗探究等。例如，教師可以通過文學(xué)作品中的歷史背景、地理環(huán)境等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史、地理知識，拓展他們的學(xué)科視野；可以通過文學(xué)作品中的藝術(shù)描寫、人物形象等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)作活動，提升他們的審美情趣和藝術(shù)表達能力。此外，在跨學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)該強調(diào)不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和互動性，幫助學(xué)生理解學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和共同點。例如，在語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文學(xué)作品中的科學(xué)知識和歷史背景，從而加深他們對文學(xué)作品的理解和欣賞。

（四）聯(lián)結(jié)日常生活，進行主題教學(xué)

在教學(xué)中，教師需要通過與學(xué)生互動交流、觀察和調(diào)查等，了解學(xué)生的興趣愛好、日常生活經(jīng)驗等情況，發(fā)現(xiàn)他們感興趣的話題和熱點問題，從而選擇一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題，如校園生活、家庭生活、社會熱點等，作為跨學(xué)科教學(xué)的主題，引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和思考。而且，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源、移動應(yīng)用等現(xiàn)代技術(shù)手段，為課堂教學(xué)注入新的活力和趣味性?？梢酝ㄟ^展示圖片、視頻、音頻等多媒體資料，讓學(xué)生直觀感受和體驗所學(xué)知識；可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和移動應(yīng)用，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動平臺，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。此外，在教學(xué)實踐中，教師可以圍繞選定的主題，設(shè)計多種形式的跨學(xué)科教學(xué)活動，如主題討論、主題研究、主題展示等?？梢越Y(jié)合語文、科學(xué)、歷史、地理、藝術(shù)等多個學(xué)科領(lǐng)域，開展與主題相關(guān)的多方面學(xué)習(xí)和探究。例如，在校園生活主題下，可以組織學(xué)生進行校園環(huán)境調(diào)查、校園文化探究、校園生態(tài)保護等活動，引導(dǎo)他們深入了解校園生活的多樣性和豐富性。

（五）借助信息技術(shù)，打開學(xué)生視野

信息時代下，教師需要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合語文內(nèi)容，設(shè)計一些開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、思考和討論。例如，可以設(shè)計一些文學(xué)作品解讀、文化探究、文學(xué)創(chuàng)作等任務(wù)，讓學(xué)生通過信息技術(shù)手段，查閱相關(guān)資料、參與討論、展示成果，拓展他們的學(xué)習(xí)視野和知識面。而且，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、在線課程、社交媒體等多種方式獲取信息和學(xué)習(xí)資源。教師要鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)手段，主動探索和學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和信息獲取能力。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、閱讀在線文章、觀看教學(xué)視頻等方式，了解與語文內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品、歷史背景、文化傳統(tǒng)等知識，拓展他們的學(xué)習(xí)視野和認知范圍。此外，在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參與信息技術(shù)應(yīng)用實踐，如開展文學(xué)名著網(wǎng)絡(luò)解讀、文學(xué)名言名句網(wǎng)絡(luò)分享等活動，促進學(xué)生對語文內(nèi)容的深入理解和應(yīng)用。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育需要與時俱進，跨學(xué)科教學(xué)能夠緊跟時代發(fā)展，培育核心素養(yǎng)，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。初中語文跨學(xué)科高效課堂不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，更是對教育創(chuàng)新的探索。相信通過不斷地研究和實踐，初中語文教育能更好地適應(yīng)新時代的教育需求，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)的未來人才做出更大的貢獻。

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