基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合路徑

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著一場前所未有的變革。小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，需要適應(yīng)時代的發(fā)展，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方式。信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；信息技術(shù)；融合路徑

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）04-0040-03

語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的基本素養(yǎng)，是語文學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語文核心素養(yǎng)的四個方面，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，形成了一個全面的培養(yǎng)目標(biāo)。語文核心素養(yǎng)的提出不僅強調(diào)了語文學(xué)科的傳統(tǒng)積淀，更注重培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代社會中所需的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和綜合能力培養(yǎng)提供了全面的指導(dǎo)。

一、小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的作用和價值

（一）促進教學(xué)方法的創(chuàng)新

信息技術(shù)為語文教學(xué)提供了更廣泛、更立體的教學(xué)資源，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，教師可以引入生動豐富的教學(xué)資源，包括圖片、音頻、視頻等，使學(xué)生在感知世界、理解知識的同時更具參與感和興趣，這種多媒體輔助教學(xué)的方式，使得語文教學(xué)更具生動性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。語文教師還可以利用電子白板、在線互動平臺等工具，更靈活地組織課堂教學(xué)，實現(xiàn)個性化教學(xué)目的。學(xué)生能夠在互動中分享觀點、展示作品，促使課堂更具活力，這種互動性質(zhì)的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、溝通能力，進而提升語文素養(yǎng)。除此之外，信息技術(shù)融合也有助于教師更好地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，有針對性地進行教學(xué)，從而更好地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于對世界充滿好奇心和求知欲的年齡階段，他們對新奇事物充滿敏感性，熱衷于探索未知領(lǐng)域，信息技術(shù)的引入為滿足這一特點提供了豐富的可能性。教師利用多媒體資源進行教學(xué)，可以激發(fā)小學(xué)生對于語文學(xué)科的濃厚興趣，圖文并茂的教材、音頻視頻的呈現(xiàn)方式更貼近小學(xué)生的感知方式，使得學(xué)習(xí)變得更加生動活潑，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，更符合小學(xué)生好奇心強、視覺和聽覺等感官敏感的特點，使學(xué)習(xí)過程更加有趣。小學(xué)生天性好動，喜歡參與互動，所以教師還可以借助信息技術(shù)，組織互動性教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的積極性。另外，考慮到小學(xué)生的個人喜好和對新鮮事物的喜愛，信息技術(shù)的引入可以通過豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足其多元化的學(xué)科需求。通過個性化學(xué)習(xí)軟件，根據(jù)學(xué)生的興趣和水平提供定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，能夠選擇符合自己興趣愛好的學(xué)科內(nèi)容，增加學(xué)科吸引力。

（三）符合核心素養(yǎng)培育要求

小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合不僅為學(xué)生提供了更廣泛的學(xué)科知識，更是符合語文核心素養(yǎng)培育要求的有效途徑。比如，信息技術(shù)的引入有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生能夠更全面地了解中華文化，感受語言的魅力，從而增強對本土文化的自信心。這符合語文核心素養(yǎng)中“文化自信”的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在語文學(xué)科中建立起對自己優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的自豪感。通過網(wǎng)絡(luò)互動、多媒體展示等方式，學(xué)生能夠更靈活地運用語言進行交流和表達，這符合語文核心素養(yǎng)中“語言運用”的要求，培養(yǎng)學(xué)生高水平的聽說讀寫能力，使他們能夠在不同語境中流利地表達思想、有效溝通。在多媒體教學(xué)和在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要主動思考、分析信息，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，符合語文核心素養(yǎng)中“思維能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在語文學(xué)科中不僅能理解知識，更能獨立思考、提煉思想。通過數(shù)字化藝術(shù)、在線創(chuàng)作等方式，學(xué)生能夠參與到文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作過程中，培養(yǎng)審美情操，符合語文核心素養(yǎng)中“審美創(chuàng)造”的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在語文學(xué)科中能夠欣賞、理解并參與文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合路徑

（一）制作多媒體教學(xué)課件，展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)中，制作多媒體教學(xué)課件并展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一種有效的融合路徑。多媒體教學(xué)課件可以通過圖文、音頻、視頻等形式生動地呈現(xiàn)語文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時符合核心素養(yǎng)中“文化自信”的培養(yǎng)目標(biāo)。多媒體教學(xué)課件為語文教學(xué)提供了更具吸引力的教學(xué)資源，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，使學(xué)生在視覺、聽覺等多個層面更全面地感知語文知識。通過展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生可以更直觀地了解古代文化的博大精深，培養(yǎng)對本土文化的自信心，這種教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，更使他們在文化傳承中建立起自己的文化認同感。例如，教學(xué)《紙的發(fā)明》這一課時，教師可以借助多媒體教學(xué)課件，生動地展示幾千年前我們的祖先創(chuàng)造文字的歷史，進而介紹他們發(fā)明造紙術(shù)的偉大成就。在呈現(xiàn)文字發(fā)明過程時，可以通過圖文并茂的方式展示古代文字的形態(tài)，激發(fā)學(xué)生對文字的探索興趣。接著，通過音頻、視頻等形式，生動地講述造紙術(shù)的歷史，展示古代造紙技藝的獨特魅力，不僅生動形象，更能引導(dǎo)學(xué)生對古代文化的深入思考。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既了解了文字的起源和演變，又深刻領(lǐng)悟了紙的發(fā)明對文明進程的巨大推動作用，滿足了核心素養(yǎng)中“文化自信”的培養(yǎng)目標(biāo)，又使學(xué)生在具體課程中親身感受了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的卓越成就，培養(yǎng)了他們對自己文化傳統(tǒng)的自豪感。

（二）提供豐富的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力

小學(xué)語文教學(xué)利用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供豐富的語言材料，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，滿足語文核心素養(yǎng)中“語言運用”的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在實際運用中更加靈活、準(zhǔn)確地使用語言。豐富的語言材料是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，信息技術(shù)的引入為語言材料的獲取提供了更廣泛的途徑，通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方式，教師可以搜集到更生動、實用的語言素材，有助于打破傳統(tǒng)語文教學(xué)中對靜態(tài)文本的依賴，使學(xué)生能夠接觸到更多形式和類型的語言表達，提升語言運用的廣度和深度。以《聽聽，秋的聲音》這一課為例，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生閱讀課文中有關(guān)描寫秋天景物的語言素材，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備收集與此相關(guān)的圖片，讓文字與圖片相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解文字所描述的場景。比如，“大樹抖抖手臂”形象地描述了秋天風(fēng)吹樹葉的景象；“一排排大雁追上白云”生動地描繪了大雁在秋空中飛翔的場景；“一陣陣秋風(fēng)掠過田野”巧妙地展現(xiàn)了秋天的清爽。通過多媒體展示這些句子和圖片，學(xué)生能夠更直觀地感受到秋天的美好，并在實際領(lǐng)悟中更靈活地運用描寫性語言。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠理解語言材料的表達方式，更能夠在實際的語境中運用這些句子進行表達。信息技術(shù)的引入為語言運用提供了更為直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生更容易掌握語言表達的技巧，培養(yǎng)了他們的語感和表達能力。

（三）充分調(diào)動學(xué)生的感官，強化學(xué)生審美創(chuàng)造能力

運用信息技術(shù)，通過圖像、音頻等多種形式，可以生動地呈現(xiàn)課文中描寫的美麗場景，這有助于學(xué)生通過視覺、聽覺等感官更深刻地理解文字，激發(fā)內(nèi)心的審美情感。另一方面，調(diào)動多種感官的同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，使他們在感知世界的同時更具審美意識。以《火燒云》為例，通過信息技術(shù)融合，可以生動展示課文中描寫火燒云的語言，如“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”“一會兒紅彤形的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色”等。通過圖像展示這些描述，配以音效等元素，使學(xué)生仿佛置身于火燒云的奇妙景象之中。這樣的多感官體驗不僅激發(fā)了學(xué)生對美的感知，更培養(yǎng)了他們的審美創(chuàng)造能力。通過這種方式，學(xué)生不僅在課文中讀到了文字描寫，更能夠通過多媒體的呈現(xiàn)方式深刻體驗到美的感覺。信息技術(shù)的引人為學(xué)生提供了更為直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗，使他們更容易領(lǐng)悟和感悟美的內(nèi)涵，不僅提升了學(xué)生的審美體驗，更有助于培養(yǎng)他們對美的獨立見解和創(chuàng)造性思維?？傮w而言，基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合路徑通過調(diào)動學(xué)生感官，強化審美創(chuàng)造能力，為學(xué)生提供了更為豐富、深刻的語文學(xué)習(xí)體驗。

（四）合理利用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖作為一種圖形化的組織工具，不僅有助于梳理文章結(jié)構(gòu)，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。在閱讀理解或?qū)懽鬟^程中，學(xué)生常常面臨信息碎片化的困擾，思維導(dǎo)圖能夠幫助他們將信息有機地組織在一起，形成清晰的邏輯關(guān)系。通過構(gòu)建節(jié)點和連接線，讓學(xué)生更直觀地理解文章的層次結(jié)構(gòu)，提升對文章整體框架的把握能力。同時，思維導(dǎo)圖也為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的制作，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生在整理知識結(jié)構(gòu)的過程中，更容易理解和消化所學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的效果，這種自主學(xué)習(xí)的過程不僅有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還能夠促使他們養(yǎng)成自我管理和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如，在課堂教學(xué)中，教師可以采用互動式的方式，引導(dǎo)學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖。通過小組合作或全班討論，學(xué)生可以分享自己的思考，吸取他人的觀點，形成共同的認知。教師在引導(dǎo)過程中要注重激發(fā)學(xué)生的思考興趣，引導(dǎo)他們在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上展開更深層次的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（作者單位：貴州省大方縣果瓦鄉(xiāng)隆里小學(xué)，貴州，畢節(jié)551618）