“向日葵斷了”引發(fā)的幼兒深度學(xué)習(xí)

課程應(yīng)著眼于兒童視角，兒童在哪里，課程就在哪里。盧素芳等學(xué)者提出：“幼兒園課程故事是幼兒教師以講故事的形式記錄自己在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)、鮮活和發(fā)人深省的課程事件，表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)課程內(nèi)容的理解感悟?！庇變簣@里的向日葵引發(fā)了幼兒的濃厚探究興趣，教師則尊重幼兒的自發(fā)活動(dòng)、自主選擇，引導(dǎo)幼兒在“欣賞—研究—探查—保護(hù)”的過(guò)程中圍繞真問(wèn)題開(kāi)展有深度的探究式學(xué)習(xí)，最終形成了“向日葵斷了”這一兒童視角下的課程故事。

遇見(jiàn)：咔嚓咔嚓，定格美好！

幼兒園操場(chǎng)憶橋邊金燦燦的花路，不由得令人駐足觀賞，孩子們也由此開(kāi)啟了一段美好的向日葵探索之旅。

“哇，向日葵開(kāi)花了！”“全都是向日葵，太美啦！”孩子們瞬間被向日葵圈粉，驚呼聲不絕于耳?！袄蠋煟隳軒臀遗膫€(gè)照嗎？”然然湊到向日葵旁擺好姿勢(shì)向我發(fā)出拍照請(qǐng)求?！斑青辍币宦暥ǜ窳巳蝗惶鹛鸬拿勒铡?/p>

這時(shí)其他小朋友聞聲而來(lái)，七嘴八舌地嚷著要拍照。

“我只有一個(gè)手機(jī)，這么多小朋友，我一個(gè)人拍不過(guò)來(lái)，怎么辦？”有的孩子說(shuō)問(wèn)班級(jí)老師借，有的孩子說(shuō)帶家里的相機(jī)來(lái)，還有的孩子說(shuō)要帶家中閑置的手機(jī)來(lái)。第二天，孩子們帶來(lái)了相機(jī)，借來(lái)了手機(jī)，如愿以?xún)數(shù)亍斑青赀青辍迸膫€(gè)不停！

孩子們紛紛用稚嫩的畫(huà)筆畫(huà)出了心中最美的向日葵。

瑞吉?dú)W強(qiáng)調(diào)“兒童的一百種語(yǔ)言”，為了傾聽(tīng)幼兒，讓幼兒勇于表達(dá)自己，教師嵌入“馬賽克方法”，運(yùn)用拍照、繪畫(huà)的方法，激發(fā)幼兒對(duì)向日葵的興趣及對(duì)自身觀點(diǎn)的表達(dá)欲望。一個(gè)自然的環(huán)境、一個(gè)神奇的鏡頭、一次必然的遇見(jiàn)，讓教師尋找到了傾聽(tīng)兒童的“秘鑰”，教師為幼兒的自我觀察、探索、表達(dá)提供了充分的時(shí)間和空間，為促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)搭建橋梁。

初見(jiàn)：探查探查，發(fā)現(xiàn)秘密

1.向日葵長(zhǎng)什么樣？

“向日葵長(zhǎng)得高高的，比我人還高。”“它的花是大大的、圓圓的，花瓣是黃色的、一瓣一瓣的?！薄跋蛉湛ǖ奈兜老阆愕?。”……孩子們嘗試梳理自己的發(fā)現(xiàn)，并形成思維導(dǎo)圖。

大自然是活教材，孩子們通過(guò)看一看、摸一摸、聞一聞等方式，調(diào)動(dòng)多種感官觀察了向日葵的不同特征，花朵的大小、顏色；花桿的高矮、葉片的形狀等，并首次嘗試用思維導(dǎo)圖的表征形式進(jìn)行記錄，有效幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗(yàn)，建立事物之間的聯(lián)系。

2.誰(shuí)是它的好朋友？

在問(wèn)題驅(qū)使下，孩子們繼續(xù)探秘向日葵！

景云：“我看到向日葵上爬了好多螞蟻?！?/p>

有成：“我還看到了一只很大的、黑色的蟲(chóng)，是馬蜂?！?/p>

天牛、螞蟻、馬蜂、瓢蟲(chóng)這些動(dòng)物都是向日葵的好朋友嗎？

教師和幼兒共同上網(wǎng)查找相關(guān)動(dòng)物的資料和視頻，還閱讀了有關(guān)圖書(shū)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)：原來(lái)有的昆蟲(chóng)是向日葵的朋友，那就讓它們盡情享用甜甜的花蜜吧！可是天牛是害蟲(chóng)，那就請(qǐng)保安叔叔噴殺蟲(chóng)劑來(lái)消滅天牛吧！

教師嘗試捕捉幼兒感興趣、有價(jià)值的問(wèn)題，并生成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，推進(jìn)幼兒進(jìn)一步思考，最終形成師幼多層次對(duì)話。在查一查、說(shuō)一說(shuō)、記一記中拓展動(dòng)植物的科學(xué)知識(shí)，感知?jiǎng)又参锏纳骊P(guān)系，在親近自然、親歷生長(zhǎng)的過(guò)程中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)展科學(xué)探究能力。

又見(jiàn)：糟了糟了，向日葵斷了！

中班的弟弟妹妹們應(yīng)邀參觀向日葵花路畢業(yè)畫(huà)展，正在欣賞之際，小橙子的驚叫引來(lái)眾人圍觀，“快看，這棵向日葵斷了。”“太糟糕了！這是誰(shuí)干的？”孩子們瞬間炸開(kāi)了鍋，一邊嘰嘰喳喳議論一邊四周探查原因。

一、猜測(cè)：向日葵怎么會(huì)折斷？

1.人為原因

樂(lè)樂(lè)：“我覺(jué)得肯定是大班的哥哥姐姐們不小心踩倒的?！?/p>

成成：“也有可能是被球砸倒了?！?/p>

西西：“還有可能是小朋友摔倒時(shí)壓到了?！?/p>

2.自然原因

小明：“向日葵被太陽(yáng)曬死了?！?/p>

西西：“肯定是被小鳥(niǎo)咬斷了，我們幼兒園里總有很多小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去。”

可可：“旁邊的水池里還有只大烏龜，也有可能是大烏龜干的。”

朵朵：“肯定是被大風(fēng)吹倒了?！?/p>

小光：“前兩天晚上下雨、閃電，會(huì)不會(huì)是被閃電擊中了？”

3.自身原因

昊昊：“我覺(jué)得是向日葵花太重，自己倒了。”

君君：“肯定是，這兩天向日葵都低著頭?！?/p>

大家紛紛把自己的猜測(cè)用繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)。

二、討論：怎樣保護(hù)向日葵？

漂亮的向日葵斷了，太可惜了，有什么好辦法可以保護(hù)它呢？

然然：“我在動(dòng)畫(huà)片里看到過(guò)田地里都有稻草人，有了稻草人小鳥(niǎo)就不來(lái)了?！?/p>

安蘇：“用圍欄把向日葵圍起來(lái)，小朋友就不會(huì)進(jìn)去踩了?！?/p>

茉莉：“不如做個(gè)標(biāo)牌告訴小朋友——不能破壞向日葵?！?/p>

從三類(lèi)原因出發(fā)，幼兒相互交流商討，想法層出不窮，教師與其一起探討問(wèn)題、梳理思路以及提出意見(jiàn)，總結(jié)出與之對(duì)應(yīng)的措施：自然原因——做稻草人；人為原因——做宣傳牌、搭圍欄。他們嘗試用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行表征，把同類(lèi)的原因、對(duì)策進(jìn)行歸類(lèi)記錄，將零散經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，初步形成思維導(dǎo)圖。

三、行動(dòng)：我是護(hù)花小使者

孩子們自由組成了稻草人組、宣傳組、圍欄組，隨后便開(kāi)始分頭行動(dòng)。

1.別出心裁的稻草人組

稻草人是什么樣的？扎稻草人需要哪些材料？怎么做稻草人？帶著這些問(wèn)題，孩子們通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)資料知道了稻草人的模樣以及制作步驟。同時(shí)，在想象構(gòu)建的基礎(chǔ)上，一張張生動(dòng)可愛(ài)的稻草人設(shè)計(jì)圖誕生了。隨后孩子們開(kāi)始嘗試扎稻草人。

問(wèn)題1：需要多少稻草扎？——身體比較粗需要的稻草多，腿和手比較細(xì)，需要的稻草少。

問(wèn)題2：怎么扎出稻草人的腿？——把稻草一分為二，需要兩個(gè)小朋友一起合作，一個(gè)捏、一個(gè)綁。

問(wèn)題3：稻草折了后綁不住，容易松，這可怎么辦？——在綁稻草時(shí)，繞一圈就用力拉緊。

問(wèn)題4：木棒和稻草綁不好怎么辦？——我找到了扎頭發(fā)的橡皮筋，這個(gè)比毛茛好綁。

我們特意請(qǐng)來(lái)了會(huì)扎稻草人的奶奶手把手指導(dǎo)。稻草人終于制作完成了！大的稻草人放在地上，小的稻草人插在竹竿上，希望它們能幫我們趕跑小鳥(niǎo)。

幼兒有編草繩的游戲經(jīng)驗(yàn)，但做稻草人是一次全新的挑戰(zhàn)。活動(dòng)中幼兒、家長(zhǎng)、教師共同參與，幫助幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。幼兒在制作稻草人時(shí)遇到了困難，但是他們通過(guò)親身體驗(yàn)，不斷探索、協(xié)商、調(diào)整，教師則及時(shí)提供有效鷹架，充分支持幼兒不斷進(jìn)行游戲探索。

2.愛(ài)心滿(mǎn)滿(mǎn)的宣傳組

宣傳海報(bào)上都要畫(huà)些什么呢？“要畫(huà)個(gè)愛(ài)心，提醒小朋友要愛(ài)護(hù)向日葵?！薄斑€要畫(huà)個(gè)手打個(gè)×，表示不能摘。”孩子們帶上宣傳海報(bào)開(kāi)啟了宣傳工作。

幼兒用自己的方式保護(hù)著心中的美好，他們主動(dòng)思考、積極探究，在不斷嘗試的過(guò)程中相互合作，體現(xiàn)了幼兒的愛(ài)心和責(zé)任心。

3.一波三折的圍欄組

（1）合適材料我來(lái)找

問(wèn)題1：搭圍欄需要什么材料呢？

“用樹(shù)枝或者石頭圍住就可以啦！”“除了樹(shù)枝，積木、瓶子、輪胎都可以！”經(jīng)過(guò)一番猜想、預(yù)測(cè)后，孩子們紛紛行動(dòng)起來(lái)了！

石頭路圍欄——鵝卵石容易被踢走，石塊又重又難找，還堆不起來(lái)。

瓶子圍欄——瓶子太輕了，會(huì)被風(fēng)吹跑，還會(huì)被踢倒。

輪胎柵欄——輪胎太大，放上去路就變窄了。

樹(shù)枝柵欄——樹(shù)枝有點(diǎn)短，如果有長(zhǎng)一點(diǎn)的竹竿就好了。

竹竿柵欄——竹竿太長(zhǎng)了，再短點(diǎn)就好了。

幼兒天馬行空的想法是根據(jù)已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的大膽假設(shè)。通過(guò)實(shí)踐操作，幼兒思考材料的適宜性，尋找最適宜做圍欄的材料。

問(wèn)題2：制作多高的圍欄？

“欄桿應(yīng)該和人一樣高，太高會(huì)影響我們觀察向日葵?！?/p>

確定好高度后，幼兒開(kāi)始在竹竿上做標(biāo)記。在保安叔叔的幫助下，他們成功獲得了相同長(zhǎng)度的竹竿，隨后準(zhǔn)備開(kāi)始大干一場(chǎng)。

幼兒需要不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)。在制作圍欄時(shí)，他們用石頭、瓶子等材料均沒(méi)有成功，繼而尋找更適宜的材料，他們樂(lè)于嘗試且不畏失敗，在實(shí)踐操作的過(guò)程中，思維獲得啟發(fā)，各項(xiàng)能力得到鍛煉。

（2）初次嘗試遇難題

“我使了很大力氣，都沒(méi)能把竹竿插進(jìn)泥土里?！薄澳窃鯓硬拍馨涯嗤磷冘浤?？”“澆點(diǎn)水。”“用鏟子挖個(gè)洞?！薄?/p>

于是，孩子們找來(lái)挖土工具，開(kāi)始在地上奮力挖洞。挖好洞后他們又開(kāi)始用力往下插竹竿，“呀，怎么又倒了？”

怎樣才能讓竹竿不倒呢？

“教室門(mén)口的積木上面有洞，竹竿可以插在中間?！蔽覀冇梅e木試試吧！

（3） 巧解問(wèn)題多嘗試

孩子們找來(lái)了四種有洞洞的積木開(kāi)始嘗試。結(jié)果顯示：上下都有洞洞的積木上可以順利插進(jìn)竹竿，只有一面有洞洞的積木則不行。

幼兒1：“一個(gè)洞洞積木不行，竹竿會(huì)倒。”

幼兒2：“兩三個(gè)洞洞積木堆疊在一起，竹竿就不會(huì)倒了?！?/p>

實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：如果積木厚度不同，需要的積木數(shù)量也不同。

（4）齊心合作顯成效

“疫情居家的時(shí)候，諾貝爾湖的草坪都是拉了繩圍起來(lái)的?！薄暗谝粋€(gè)結(jié)好打了，第二個(gè)怎么也打不起來(lái)?！?/p>

教師：“為什么第二個(gè)結(jié)打不起來(lái)？”

幼兒：“因?yàn)樗鼪](méi)有另起頭，沒(méi)辦法打結(jié)。”

教師：“那怎么辦呢？有沒(méi)有不需要我們打結(jié)的好方法。”

實(shí)地探尋后大家發(fā)現(xiàn)了一種新辦法——中間不用打結(jié)，只要繞一下就可以了。

我來(lái)扶助，你拉緊一點(diǎn)，不然繩子會(huì)掉下來(lái)的。在相互合作中，幼兒調(diào)節(jié)繩的長(zhǎng)短、拉繩的力度、線垂的高低，終于兩組圍欄大功告成了。

再見(jiàn)：記錄記錄，感知成長(zhǎng)

根據(jù)向日葵圍欄的故事，孩子們生成了一張張兒童海報(bào)：

云朵（工具）：水壺、剪刀、鏟子。

蝴蝶（方法）：繞線、打結(jié)、挖洞、洞洞積木。

向日葵花朵（材料）：木棍、竹竿（可行）；軟物、石頭、小積木、樹(shù)枝、輪胎、塑料瓶、麻繩（不可行）。

柵欄（同伴）：合作、分工、討論。

向日葵花葉（材料、方法）：竹竿、積木；繞線、打結(jié)。

稻草人（同伴）：合作、分工、互助。

太陽(yáng)（工具）：鏟子、剪刀。

幼兒還共同記錄著向日葵變化的“哇時(shí)刻”，一本本向日葵成長(zhǎng)日記誕生了，這也是一個(gè)總結(jié)復(fù)盤(pán)的過(guò)程。幼兒走進(jìn)向日葵的世界，一同感知向日葵的不同變化，驚嘆生命的神奇。

“向日葵的瓜子能吃嗎？”“這個(gè)瓜子能種出向日葵嗎？”幼兒的探索仍在繼續(xù)……

分析反思，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

1.抓住興趣，捕捉契機(jī)

教師要隨時(shí)關(guān)注幼兒興趣，及時(shí)捕捉教育契機(jī)，激活生活化資源，鏈接幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，生成有價(jià)值的活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，教師第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)了幼兒對(duì)向日葵的興趣，繼而支持將其作為探究?jī)?nèi)容，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀察、探索、反思，建立事物間的聯(lián)系，以期幼兒在玩中學(xué)、在玩中成長(zhǎng)。

2.創(chuàng)造條件，推動(dòng)探究

本次活動(dòng)是幼兒與園內(nèi)自然資源的有效互動(dòng)，幼兒一同感受、發(fā)現(xiàn)、欣賞自然環(huán)境中美的事物。教師傾聽(tīng)幼兒、讀懂幼兒，了解幼兒“置身此地是怎樣表現(xiàn)的”，賦權(quán)幼兒參與或主導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的權(quán)利——支持幼兒自主選擇材料，保證幼兒有充足的探究時(shí)間和足夠的探究空間，為其提供自由探索、有效學(xué)習(xí)和構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)幼兒深入探究與學(xué)習(xí)。

3.啟發(fā)引導(dǎo)，深度體驗(yàn)

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。本次活動(dòng)圍繞“向日葵斷了”的主線問(wèn)題，從探究原因到多次嘗試，再到操作實(shí)踐，從而搭建圍欄保護(hù)向日葵。整個(gè)探究過(guò)程也是幼兒深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，例如，用什么材料、怎么固定圍欄、怎么繞繩等，伴隨著層出不窮的問(wèn)題，幼兒通過(guò)不斷嘗試、聚焦問(wèn)題、大膽驗(yàn)證，在一次次失誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提升自主解決問(wèn)題的能力。而教師則及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，引發(fā)幼兒深度的思考、探究、體驗(yàn)，進(jìn)而拓展和豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

4.多元表征，拓展思維

深度學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，注重幼兒的思維品質(zhì)和多維投入。本次活動(dòng)嘗試運(yùn)用馬賽克方法，讓幼兒采用拍照、繪畫(huà)、日記、團(tuán)討等方式深入學(xué)習(xí)，并利用可視化的工具——海報(bào)、思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行多元表征，呈現(xiàn)幼兒思維模式，支持幼兒將靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為活的知識(shí)。整個(gè)活動(dòng)中，幼兒用眼睛觀察，用雙手實(shí)踐，用頭腦思考，圍繞真問(wèn)題開(kāi)展多感官、有深度的探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒成長(zhǎng)型思維，從而形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

陳鶴琴先生曾說(shuō)：“讓大自然、大社會(huì)成為孩子們的活教材。”幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，在探索、交往、表達(dá)等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，促使幼兒深度探索與學(xué)習(xí)。通過(guò)自我學(xué)習(xí)、有效溝通、互助合作等，順兒童之勢(shì)縱向深入、持續(xù)推進(jìn)，形成內(nèi)驅(qū)性的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒持續(xù)、全面的發(fā)展。