文文是一個(gè)隨父母來這里就讀的孩子,她每天早晨總是撅著嘴、皺著眉、拖著兩條沉重的雙腿走進(jìn)教室,一副不情不愿的樣子。你和她聊天,她沒有任何反應(yīng),只是一味地低著頭,一聲不吭;你牽著她的手,讓她坐在椅子上,她言聽計(jì)從,然后呆呆地坐在那兒,沉浸在自己的世界中……
1.親切交流明緣由?!拔壹液⒆釉趺礃友剑俊薄捌渌疾诲e(cuò),就是不愛說話,很少和同伴、老師交流?!薄袄蠋?,這不怪孩子,不是我家寶貝不好?!薄袄蠋煟壹覍氊愐恢痹谵D(zhuǎn)學(xué)。唉,為了多賺點(diǎn)錢,她爸爸媽媽總是換工作,托班、小班都換了兩次,每次都是剛熟悉就又轉(zhuǎn)學(xué)了。寶貝本來就內(nèi)向,這下就更不愛說話了。你們可要多多關(guān)心她呀!”這是文文奶奶和我的一次交流。短短幾句話,透露出她多少的無(wú)奈與期望呀!
面對(duì)她真摯的囑托,我們又怎敢懈怠呢?多次的轉(zhuǎn)學(xué),讓文文一次又一次不得不面對(duì)陌生的環(huán)境、老師和同學(xué)。也許是害怕,也許是膽小,也許是出于自我保護(hù),她不愿啟齒。就這樣,心理上的自我封閉,行為上的自我孤立,逐漸讓她脫離集體的溫暖,游離于集體之外。
2.噓寒問暖傳真情。因?yàn)榧议L(zhǎng)的囑托和肩負(fù)的責(zé)任,我們?nèi)翰呷毫Γ塘繉?duì)策。從交流和接納入手,努力讓文文從內(nèi)心深處感受到老師和父母一樣愛自己,增強(qiáng)孩子的安全感和自信心。每天早晨,我們總會(huì)笑臉相迎,對(duì)文文噓寒問暖——問問是誰(shuí)送她來的,不管她是否回答,我們一如既往,鼓勵(lì)但不勉強(qiáng)。文文每天都要乘坐20多分鐘的電瓶車來園,天涼時(shí),她總是把小手縮在袖子里。我們總會(huì)拉起她冰涼的小手,幫她捂一捂。我們知道,這樣做不僅捂暖了她的手,更溫暖了她的心。剛開始,文文還有些退縮,但時(shí)間一長(zhǎng),她就習(xí)慣了,看我們的眼神逐漸變得柔和,有時(shí)還會(huì)不好意思地笑。
3.搭建平臺(tái)展風(fēng)采。每個(gè)孩子身上都有其獨(dú)特的閃光點(diǎn),關(guān)鍵在于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予點(diǎn)燃光亮的火花。在多次活動(dòng)中,我們發(fā)現(xiàn)文文對(duì)繪畫很感興趣,她畫的圖案富有想象力,色彩也比較協(xié)調(diào),而且比別的孩子多一份專注、多一份仔細(xì)。于是,我們有意識(shí)地在集體面前表?yè)P(yáng)她。每次繪畫過后,她的作品定能得到展示與肯定,也定能引來同伴的關(guān)注和羨慕。漸漸地,久違的笑容回到了她的臉上,我知道:她開始肯定自己、相信自己了。
4.投其所好顯自信。我們經(jīng)常向家長(zhǎng)了解文文在家的表現(xiàn),請(qǐng)家長(zhǎng)多關(guān)注孩子的內(nèi)心需求,多鼓勵(lì)她將幼兒園發(fā)生的趣事與家長(zhǎng)分享。一天,文文媽媽發(fā)來幾張照片,是她和一盆向日葵的合影。照片中,文文無(wú)拘無(wú)束地笑著,那么燦爛,那么自然!我知道,這是真實(shí)的她,她喜歡這向日葵,讓她主動(dòng)開口的最佳契機(jī)來了……
第二天晨間談話時(shí),我展示了照片中盛放的向日葵,讓孩子們猜猜這是誰(shuí)的作品。文文顯得格外興奮,眼睛一眨不眨地盯著大屏幕,一直甜甜地笑著。沒過一會(huì)兒,她就大聲說:“是我的作品!”就這樣,期待已久的事情終于發(fā)生了——她說話了!雖然只有三個(gè)字,但我也感到深深的欣慰。
好事情接二連三,在以后的活動(dòng)中,文文開始舉手了,愿意大聲發(fā)言了,甚至有時(shí)她還特地笑瞇瞇地拉住我的手說:“老師,我塞好衣服了!”現(xiàn)在,我們的心近了,她感受到了安全與溫暖,不再孤單。
因?yàn)閻郏詯?,既然愛,就深愛。無(wú)論哪個(gè)孩子,我們都會(huì)躬下身子、親近孩子,帶著思想、且行且思,默默耕耘,靜待花開,用“真愛”陪伴他們幸福成長(zhǎng)。
教 育 感 言
每個(gè)生命都是獨(dú)一無(wú)二的自己,每朵花兒都有自己的花期。我們傾情陪伴、有效激勵(lì)、喚醒潛能、家園互動(dòng)、靜心守望,一起努力綻放屬于自己獨(dú)特的美麗,共享幸福完整的教育生活。