以幼兒為中心：幼兒園混齡戶外體驗(yàn)活動(dòng)支持策略

幼兒園混齡戶外體驗(yàn)活動(dòng)是指不同年齡階段的幼兒根據(jù)自己的興趣和需求混合組隊(duì)，在我園沙土風(fēng)情、動(dòng)感草坡、快樂農(nóng)莊、開心農(nóng)場等戶外體驗(yàn)場館中進(jìn)行的體驗(yàn)活動(dòng)?！耙杂變簽橹行摹笔侵噶私獠⒆鹬赜變旱陌l(fā)展規(guī)律，全面關(guān)注幼兒當(dāng)前的興趣和探索過程，讓幼兒成為活動(dòng)的主人。在以往的混齡游戲活動(dòng)中，教師常常站在成人的角度設(shè)計(jì)并組織活動(dòng)，忽略或代替幼兒的選擇。因此，我們通過對混齡戶外體驗(yàn)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行梳理，從以幼兒為中心的教育觀出發(fā)，提出尊重幼兒意愿、支持幼兒互動(dòng)、記錄幼兒行動(dòng)等支持策略，以提升我園開展混齡教育研究的成效。

尊重幼兒意愿，創(chuàng)新混齡體驗(yàn)活動(dòng)方案

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》指出：“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日活動(dòng)中與自己有關(guān)的決策。”要想讓幼兒在戶外混齡體驗(yàn)活動(dòng)中可以自主、愉悅地交往，積極、有效地探索學(xué)習(xí)，只有尊重幼兒的觀點(diǎn)和能力，與幼兒一起思考，才能讓混齡活動(dòng)發(fā)揮出最大的教育價(jià)值。因此，我們嘗試讓幼兒參與體驗(yàn)混齡活動(dòng)的安排，首先發(fā)布調(diào)查問卷：“戶外體驗(yàn)場活動(dòng)時(shí)間，你們想去哪個(gè)體驗(yàn)場玩？怎么玩？”有了共同的游戲主題，我們再次提問：“這個(gè)游戲需不需要其他參與者？”經(jīng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：大部分幼兒選擇與本班同伴一起玩，而混齡交往的意愿隨著年齡的增長而加強(qiáng)。因此，新的混齡方案產(chǎn)生：由大班幼兒擔(dān)任戶外體驗(yàn)場的“小主人”，設(shè)計(jì)體驗(yàn)計(jì)劃、準(zhǔn)備體驗(yàn)材料、制定體驗(yàn)規(guī)則、發(fā)布主題任務(wù)、決定參與人數(shù)、邀請參與人員，進(jìn)而開展混齡活動(dòng)。

1.自主設(shè)計(jì)體驗(yàn)內(nèi)容與材料

在我園的混齡活動(dòng)中，戶外體驗(yàn)場是物化的、既成的，而體驗(yàn)的主題、工具和材料卻是可以變化的、待定的。因此，我們站在幼兒的立場上，把選擇權(quán)放手交還給幼兒，激發(fā)幼兒對體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在愿望。例如，大四班幼兒選擇在“動(dòng)感草坡”開展體驗(yàn)活動(dòng)，常規(guī)玩法已經(jīng)不能滿足大班幼兒的基本需求。于是，我們通過班級(jí)討論與投票，決定以“陌上花渡”景區(qū)為游戲主題并制定了體驗(yàn)計(jì)劃，決定在“動(dòng)感草坡”上體驗(yàn)“陌上花渡”的游戲——草地上可以套娃娃、擺野餐墊和燒烤架，攀爬架上可以系上氣球玩打氣球，繩索、滑索、吊籃等其他項(xiàng)目就是游樂場，再找?guī)纵v三輪車過來就是游覽車了。于是，大四班幼兒一起按照計(jì)劃收集材料，教師最大限度地給予支持，并放手讓幼兒在班級(jí)里、在園內(nèi)尋找適宜的材料，再根據(jù)混齡幼兒的不同層次加以調(diào)整，讓幼兒成為創(chuàng)設(shè)混齡體驗(yàn)游戲的主體。

2.自主選擇混齡人員與時(shí)機(jī)

教師要相信幼兒有無限的可能性，可以成為最好的自己。大班幼兒在確定體驗(yàn)主題以后，教師和幼兒展開討論：“我們的體驗(yàn)活動(dòng)需要其他參與者嗎？需要幾個(gè)參與者呢？你希望他們什么時(shí)候參與進(jìn)來？”教師鼓勵(lì)幼兒到其他班級(jí)里招募參與者，可以是不同年齡班的孩子，也可以是同一年齡班的孩子，可以是認(rèn)識(shí)的好朋友，也可以是不認(rèn)識(shí)的小朋友。接著我們與幼兒一同商量：“我們要在全園發(fā)布什么招募任務(wù)？我們怎么去邀請、選擇參與者？當(dāng)有其他參與者進(jìn)入我們的游戲時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦？”這樣的游戲安排增進(jìn)了大班幼兒的主人翁意識(shí)，激發(fā)了他們幫助其他幼兒的愿望，同時(shí)有利于混齡幼兒融入體驗(yàn)活動(dòng)中。

支持幼兒互動(dòng)，基于熟悉強(qiáng)調(diào)關(guān)注同伴

陳鶴琴先生倡導(dǎo)“幼兒教幼兒”的教學(xué)辦法。在混齡活動(dòng)中，我們希望看到更多的“幼兒教幼兒”，即能力強(qiáng)的幼兒教能力弱的幼兒，但這樣的學(xué)習(xí)樣態(tài)一定是基于幼兒與同伴之間相互熟悉，且具有良好的信任關(guān)系，否則只有陌生人一塊玩的尷尬。因此，教師要提供更多機(jī)會(huì)，讓不同年齡的幼兒相互熟悉形成良好關(guān)系。

1.提供更多混齡機(jī)會(huì)

教師在把自主權(quán)交給幼兒的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)增加混齡活動(dòng)的機(jī)會(huì)和頻次，提高異齡異班幼兒的熟悉程度。在我園，每周一、三會(huì)開展同一層樓的混班區(qū)域游戲活動(dòng)，增加同一年齡段不同班級(jí)幼兒的熟悉度；每周五會(huì)開展戶外體驗(yàn)開放日活動(dòng)，全園幼兒可以自由選擇自己想要玩的體驗(yàn)場，以增強(qiáng)不同班級(jí)、不同年齡段幼兒的熟悉度；各班級(jí)還可以根據(jù)幼兒需求自行安排大帶小混齡活動(dòng)。混齡活動(dòng)采用彈性時(shí)間安排，一般在晨間組織幼兒制定計(jì)劃、交流、招募以及預(yù)約，戶外混齡體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)間保證在一小時(shí)左右，教師可根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況靈活調(diào)整，避免因時(shí)間不充分而中斷幼兒的活動(dòng)。

2.支持幼兒互相學(xué)習(xí)

教師的行動(dòng)與支持可以引發(fā)幼兒關(guān)注同伴的不同狀態(tài)和理解同伴的不同觀點(diǎn)，亦可以幫助幼兒理解同伴、關(guān)心同伴——教師可以引導(dǎo)幼兒把自己擅長的事情分享給其他不會(huì)的幼兒，進(jìn)而激發(fā)幼兒一起探究、一起體驗(yàn)、一起想辦法解決問題的能力。

在混齡戶外體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，有部分幼兒因互相不夠熟悉，導(dǎo)致相互不會(huì)交流溝通，出現(xiàn)各玩各的現(xiàn)象，這就需要教師在充分觀察后幫助他們建立聯(lián)系，幫助小班幼兒發(fā)現(xiàn)大班幼兒的能力和創(chuàng)造力，激發(fā)小班幼兒向大班幼兒學(xué)習(xí)，支持大班幼兒向小班幼兒介紹自己的想法和做法，帶著小班幼兒一起玩。部分幼兒會(huì)彼此觀察、相互影響，潛移默化地互相學(xué)習(xí)。特別是小班幼兒會(huì)跟在哥哥姐姐們后面，看著哥哥姐姐們是怎樣做的，并且學(xué)著哥哥姐姐們玩游戲，而大班幼兒也會(huì)表現(xiàn)出對小班幼兒的照顧和帶領(lǐng)。有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)小班幼兒的能力發(fā)展比大班幼兒強(qiáng)的情況，這時(shí)就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分享，這樣既能鼓勵(lì)大班幼兒向小班幼兒學(xué)習(xí)，又能對小班幼兒進(jìn)行及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。還有一種情況，當(dāng)混齡幼兒之間出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，教師要本著接納的心態(tài)，相信解決沖突的過程，對幼兒來說也是一種獨(dú)特的社會(huì)交往體驗(yàn)，教師可以和幼兒一起分析產(chǎn)生矛盾的原因，可以讓混齡經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒分享處理矛盾的方法，尋找相互友好交往的互動(dòng)方式和行為。

記錄幼兒行動(dòng)，共同回顧活動(dòng)提升經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)該把記錄幼兒行為納入日常教學(xué)實(shí)踐中，這種記錄可以由教師完成，也可以引導(dǎo)幼兒自己的記錄，這樣既幫助教師更加理解幼兒的行為特點(diǎn)，又讓教師發(fā)現(xiàn)尋常活動(dòng)中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，同時(shí)也幫助幼兒回憶活動(dòng)過程鞏固已有知識(shí)，使零散的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，還可以引發(fā)新的探究。

1.及時(shí)反饋教師記錄

混齡活動(dòng)中由于幼兒的年齡不同、班級(jí)不同，教師對其他班幼兒也不一定都熟悉，而且戶外體驗(yàn)場空間比較大，更是增加了教師集體教育的難度。因此，教師在體驗(yàn)現(xiàn)場用拍照或視頻的方式來記錄，并及時(shí)反饋給幼兒，是指導(dǎo)評(píng)價(jià)幼兒的好方法，這種方法能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)新方法、發(fā)現(xiàn)新問題。例如，在“水的旅行”體驗(yàn)區(qū)，不少幼兒選擇撈魚、捉龍蝦。幼兒在開心地體驗(yàn)游戲時(shí)教師的介入明顯不太合適，因此，教師拍照記錄幼兒體驗(yàn)的照片，并在總結(jié)分享時(shí)讓幼兒說說自己在做什么以及自己怎樣成功的。

2.及時(shí)分享幼兒記錄

混齡體驗(yàn)活動(dòng)后，教師鼓勵(lì)幼兒用圖畫表征的方式進(jìn)行記錄，圖畫表征的方式可以幫助幼兒在體驗(yàn)活動(dòng)中仔細(xì)觀察，并把體驗(yàn)的細(xì)節(jié)和感受記錄表征出來，還可以在個(gè)體分享的過程中相互學(xué)習(xí)、提升經(jīng)驗(yàn)。例如，在“開心農(nóng)場”體驗(yàn)區(qū)，幼兒發(fā)現(xiàn)兩只孔雀長得不一樣，于是，大班幼兒用圖畫記錄了雌孔雀和雄孔雀的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，隨后教師引導(dǎo)大班幼兒介紹自己的發(fā)現(xiàn)，相互補(bǔ)充經(jīng)驗(yàn)、交流討論之后，大班幼兒用思維導(dǎo)圖整理出了雌雄孔雀的不同之處——大班幼兒的記錄和討論既讓小班幼兒看到哥哥姐姐們是如何觀察的，又讓小班幼兒了解了記錄、表達(dá)的方式可以如此多樣。

混齡教育作為當(dāng)下幼兒園教育中的一種教育樣態(tài)，其支持幼兒的心理發(fā)展與社會(huì)行為的養(yǎng)成具有獨(dú)特的教育價(jià)值。而我園的戶外體驗(yàn)場館為幼兒提供了更加廣闊的體驗(yàn)空間，增加了幼兒與不同年齡同伴交往的機(jī)會(huì)。我園基于以幼兒為中心的教育觀，創(chuàng)新混齡體驗(yàn)活動(dòng)方案，幫助不同年齡幼兒之間建立關(guān)系，及時(shí)記錄回顧提升幼兒經(jīng)驗(yàn)，最終促進(jìn)幼兒認(rèn)知思維、動(dòng)作技能、情緒情感和社會(huì)性的協(xié)同發(fā)展。