考試之后:道德與法治閱卷及基于“證據(jù)”的教學(xué)改進(jìn)策略

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布，標(biāo)志著義務(wù)教育階段的教學(xué)評(píng)正式進(jìn)入“素養(yǎng)時(shí)代”。我們的命題也從傳統(tǒng)的側(cè)重知識(shí)能力的檢測(cè)轉(zhuǎn)向更加注重核心素養(yǎng)的考查培育以及對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的引領(lǐng)。專家學(xué)者們對(duì)命題研究較為充分，但對(duì)閱卷的關(guān)注明顯不足。本文以2023年深圳市光明區(qū)初三學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試卷第16題為例，簡(jiǎn)要說明閱卷工作的實(shí)施、分析學(xué)生表現(xiàn)、探索教學(xué)改進(jìn)策略。

一、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施

試題呈現(xiàn)——

設(shè)立基層立法聯(lián)系點(diǎn)是近年來我國(guó)立法工作的一項(xiàng)重要制度創(chuàng)新。自2015年以來，全國(guó)人大常委會(huì)法工委已就142部（次）法律草案和立法工作計(jì)劃稿征求基層立法聯(lián)系點(diǎn)意見，收到1.5萬(wàn)余條意見建議，其中有2800多條被吸收采納?；鶎恿⒎?lián)系點(diǎn)為基層民眾參與立法搭建了平臺(tái)，暢通了路徑，也為立法工作接足了地氣，是基層聲音抵達(dá)國(guó)家立法機(jī)關(guān)的“直通車”。今年兩會(huì)，“基層立法聯(lián)系點(diǎn)”被寫入立法法修正草案。

有人認(rèn)為：只要基層立法聯(lián)系點(diǎn)入法，就能建成法治國(guó)家了。

運(yùn)用“民主與法治”的相關(guān)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)該觀點(diǎn)的看法。（5分）

閱卷是一項(xiàng)系統(tǒng)性、復(fù)雜性工程，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格統(tǒng)一執(zhí)行評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、搜集學(xué)生行為表現(xiàn)特征，是其中特別需要引起重視的內(nèi)容。

1.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定

為了確保閱卷工作的質(zhì)量，除了優(yōu)化對(duì)閱卷教師的紀(jì)律培訓(xùn)、加強(qiáng)過程監(jiān)測(cè)等技術(shù)層面的工作外，制定科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，是特別重要的一環(huán)。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，在制定道德與法治考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以下原則：第一，清晰明確，具有可操作性；第二，堅(jiān)持在基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)上的統(tǒng)一性；第三，充分考慮個(gè)體差異，有一定開放性?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本題的參考答案確定為：這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，它夸大了基層立法聯(lián)系點(diǎn)入法的作用?；鶎恿⒎?lián)系點(diǎn)入法為基層立法聯(lián)系點(diǎn)制度提供了法律依據(jù)，能提高公民參與立法的積極性，促進(jìn)科學(xué)、民主立法，推動(dòng)法治國(guó)家的建設(shè)。建設(shè)法治國(guó)家需要不斷建立健全我國(guó)的法律體系，而且還需要實(shí)行善治，要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)的有機(jī)統(tǒng)一。

為了鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用教材的不同原理進(jìn)行不同角度的觀點(diǎn)闡釋與論證，同時(shí)便于教師評(píng)分，制作如下等級(jí)評(píng)分量表（見表1）。

2.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行

為了獲得學(xué)生在核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)中的真實(shí)表現(xiàn)，評(píng)卷教師需要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，近年來，我們探索建立了一套閱卷流程（見圖1），為了避免流程化操作導(dǎo)致的各種弊端，需要在各個(gè)環(huán)節(jié)適時(shí)必要地進(jìn)行“干預(yù)”，努力實(shí)現(xiàn)全體閱卷教師無差別地執(zhí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從而為我們開展教學(xué)改進(jìn)提供盡可能客觀準(zhǔn)確的“證據(jù)”。

3.學(xué)生行為表現(xiàn)特征的搜集

診斷與反饋是考試評(píng)價(jià)的重要功能。考試能夠?yàn)闄z測(cè)教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)提供重要參考。鑒于核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，需要通過推斷外顯且可觀測(cè)的行為及其結(jié)果的表現(xiàn)特征來實(shí)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)的評(píng)判不應(yīng)該是閱卷工作的終點(diǎn)，教師還需要全面、客觀、及時(shí)搜集學(xué)生在考試中的行為表現(xiàn)特征，作為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平的“證據(jù)”，以及實(shí)施教學(xué)改進(jìn)的基礎(chǔ)。以下是閱卷時(shí)采集到的答卷：

答卷1.這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的?；鶎恿⒎?lián)系點(diǎn)入法可以提高基層群眾參與立法的積極性，促進(jìn)科學(xué)立法、民主立法。但只有立法是不夠的，還要實(shí)行善治，行政機(jī)關(guān)應(yīng)堅(jiān)持嚴(yán)格執(zhí)法，司法機(jī)關(guān)要堅(jiān)持公正司法，全體公民要自覺守法，在全社會(huì)形成良好的法治氛圍。

答卷2.這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，它夸大了基層立法聯(lián)系點(diǎn)入法的作用。基層立法聯(lián)系點(diǎn)入法基層群眾參與立法的途徑，有利于促進(jìn)科學(xué)立法、民主立法，有法可依，推動(dòng)法治國(guó)家的建設(shè)。此外，還應(yīng)該堅(jiān)持嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法，做到黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家做主和依法治國(guó)的有機(jī)統(tǒng)一。

顯然，這兩份答卷的總體思路基本是一致的，但是，調(diào)用的知識(shí)有所差異，論證角度也略有不同，但遵循了闡釋觀點(diǎn)合理性+補(bǔ)充完善觀點(diǎn)的總體結(jié)構(gòu)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言比較規(guī)范，因此都不失為優(yōu)秀答卷。在搜集這些“證據(jù)”的過程中，應(yīng)該注意樹立三個(gè)意識(shí)：一是要樹立“求同”意識(shí)，分析學(xué)生的作答情況，從“千姿百態(tài)”甚至“千奇百怪”的個(gè)性化作答中抽離出共同或相似的本質(zhì)特點(diǎn)，正如本題在制定等級(jí)評(píng)價(jià)量表時(shí)所做的那樣。這樣可以幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，更深刻地認(rèn)識(shí)自己的思維特質(zhì)。二要樹立“求異”意識(shí)，分析分?jǐn)?shù)背后的個(gè)性化、差異化原因，以便于教師因材施教和學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性自我改進(jìn)。三要樹立“歸檔”意識(shí)。把學(xué)生在每次大型考試中的行為表現(xiàn)特征進(jìn)行建檔管理，或者指導(dǎo)學(xué)生自己建立專用檔案袋，便于動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

二、開展基于核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)的教學(xué)改進(jìn)

新課標(biāo)在教學(xué)建議部分，從制訂基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)、及時(shí)豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、注重說理教育和啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合、重視學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)等四個(gè)方面提供了非常具體、操作性很強(qiáng)的方法論指導(dǎo)。2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》把“落實(shí)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)教學(xué)方式變革”列為一項(xiàng)“重點(diǎn)任務(wù)”。這都要求我們把新課標(biāo)的理念轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)并實(shí)施到核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)日常?；氐奖疚牡恼Z(yǔ)境，從教考銜接的角度，新形勢(shì)下，我們可以從課程內(nèi)容、情境、任務(wù)三統(tǒng)一的角度尋求突破。

1.進(jìn)行課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合，夯實(shí)素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)

在確立學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征進(jìn)行整體刻畫。教師應(yīng)在綜合分析課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)施大單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的體系化、主題化、結(jié)構(gòu)化，帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)成由“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變。以本題為例，設(shè)問其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生通過觀點(diǎn)辯析解決“如何建設(shè)法治國(guó)家”的問題。學(xué)生需要系統(tǒng)掌握法治國(guó)家建設(shè)的有關(guān)內(nèi)容。從主體維度看，學(xué)生要真正明白，法治國(guó)家建設(shè)需要公民、各有關(guān)機(jī)關(guān)、全社會(huì)等多元主體形成合力；從建設(shè)環(huán)節(jié)角度看，需要懂得，法治中國(guó)建設(shè)不僅需要通過科學(xué)民主立法來健全法律體系，執(zhí)法、司法、守法等各環(huán)節(jié)等同樣不可或缺。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)適切的情境，構(gòu)建素養(yǎng)發(fā)展的場(chǎng)域

情境是實(shí)現(xiàn)道德與法治核心素養(yǎng)發(fā)展的場(chǎng)域。在教學(xué)中，應(yīng)選擇貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的題材創(chuàng)設(shè)真實(shí)的序列化主題情境。比如，在學(xué)習(xí)人教版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)《法不可違》的內(nèi)容時(shí)，有老師圍繞“校園欺凌”這一學(xué)生非常熟悉的話題創(chuàng)設(shè)如下情境（表2）。

這樣的教學(xué)情境，注重適切性、豐富性、多樣性，堅(jiān)持了價(jià)值性與趣味性的統(tǒng)一，置身于這樣的情境中，學(xué)生能將已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與情境進(jìn)行關(guān)聯(lián)，引發(fā)對(duì)所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的思考，為接下來學(xué)習(xí)任務(wù)的完成做好鋪墊，正因如此，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性更容易被激發(fā)出來。只有當(dāng)課程內(nèi)容與具體情境相融合時(shí)，其素養(yǎng)價(jià)值才能得以體現(xiàn)。

3.設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容

任務(wù)是圍繞課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的支持課程學(xué)習(xí)的載體，也是對(duì)課程內(nèi)容實(shí)施整體設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)重建的工具。新課標(biāo)指出，“任務(wù)應(yīng)具有多樣性，如描述特征、論證、辨析、評(píng)價(jià)、制訂方案等”，真實(shí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、課程內(nèi)容三要素的有機(jī)融合為道德與法治課程改革指明了前進(jìn)方向和具體實(shí)施路徑。仍以《法不可違》這一課時(shí)為例，可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)（表3）。

教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)由教知識(shí)到用知識(shí)解決問題的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)和考試評(píng)價(jià)落地生根，開花結(jié)果。

責(zé)任編輯 龍建剛