積極創(chuàng)設(shè)情境,優(yōu)化課堂教學(xué)

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有更多的情感和興趣主動(dòng)參與數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，從而達(dá)到深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果?！毙乱惠喌恼n程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了新的沖擊，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，出現(xiàn)了許多新的學(xué)習(xí)方式、方法，同時(shí)也促使我們重新調(diào)整教學(xué)方法，于是在實(shí)施新的教學(xué)理念中本人體驗(yàn)到了前所未有的感觸。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，深化“思”的過程

“為學(xué)之道，必本于思”。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是發(fā)展思維。創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，要盡可能地為學(xué)生提供思維的具體形象，必須注重基礎(chǔ)知識(shí)這一內(nèi)在聯(lián)系，因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法的載體，是發(fā)展思維的基石。在課堂上給學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的機(jī)會(huì)，多預(yù)留一點(diǎn)思考的時(shí)間，多提供一些表達(dá)思維的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)按條理想問題，按一定的邏輯順序思考，從而掌握思維的方法。

例如，在教學(xué)“相遇問題”這節(jié)課時(shí)，本人設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境，從而深化“思”的過程：請(qǐng)班上兩名同學(xué)站在前面表演兩人相對(duì)走。首先由教師發(fā)號(hào)：“齊步走”，走到兩人碰面為止。然后讓學(xué)生一邊看表演一邊思考老師提出的幾個(gè)問題：（1）這是關(guān)于幾個(gè)人的問題？（小結(jié)：兩人，也可以是兩輛車，兩艘船等兩個(gè)物體。）（2）他們是怎樣走的？（小結(jié)：面對(duì)面走，即相向而行）（3）老師喊“齊步走”表示什么？（小結(jié)：表示一起走，就是同時(shí)出發(fā)的意思。）（4）結(jié)果怎樣？（小結(jié)：在半路相遇。）

通過創(chuàng)設(shè)這樣一系列的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入分析，進(jìn)行深層次的探索與思考，學(xué)生全程參與了知識(shí)的形成過程，不但自己主動(dòng)獲取知識(shí)，而且提高了學(xué)生的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，深化“說”的過程

教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間多向交流的活動(dòng)?！罢f”是交流的主要形式。學(xué)生通過“說”，一方面可以把自己對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟情況反饋出來；另一方面，在“說”中可加深對(duì)知識(shí)的理解，更有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

比如在《什么是周長(zhǎng)》這節(jié)概念課的教學(xué)中，可讓學(xué)生說一說自己對(duì)概念的認(rèn)識(shí)與理解，在“說”的過程中逐步形成概念，完善概念。此外，在應(yīng)用題教學(xué)中，也可以讓學(xué)生在小組中說一說題目意思，說一說解題思路，說一說自己的新發(fā)現(xiàn)等。

總之，讓學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，不僅主動(dòng)參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，而且可以使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

三、創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境，深化“做”的過程

做練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)研究表明：知識(shí)、技能、能力存在著如下的轉(zhuǎn)化關(guān)系：知識(shí)→技能→能力。要使學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)技能，形成技能技巧，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合情合理的練習(xí)情境，制造出課堂教學(xué)的“小高潮”，從而深化“做”的效果。

低年級(jí)學(xué)生注意的特點(diǎn)是無意注意占優(yōu)勢(shì)，容易被一些新奇的刺激所吸引。那么我們?cè)谶M(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)些形式多樣的練習(xí)題，比如：貓捉老鼠、一把鑰匙開一把鎖、爭(zhēng)當(dāng)數(shù)學(xué)醫(yī)生、樹葉找家、放風(fēng)箏、爭(zhēng)當(dāng)數(shù)學(xué)小博士等形式。這樣的練習(xí)，既可以讓學(xué)生玩得開心，又能夠達(dá)到在玩中學(xué)、在玩中復(fù)習(xí)所學(xué)新知的目的。又如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，也可設(shè)計(jì)一道猜字謎練習(xí)： ==== """""""""""。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的練習(xí)情境，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能收到事半功倍的教學(xué)效果。

盡管數(shù)學(xué)情境本身只是一種教學(xué)手段，并且教學(xué)中是否需要教學(xué)情境，以及需要怎樣的教學(xué)情境，以什么樣的形式出現(xiàn)，都必須根據(jù)教學(xué)目的及學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行選擇。但不可否認(rèn)的是，教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，積極思維，從而達(dá)到深化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

責(zé)任編輯 龍建剛