基于項目式學習的小學信息科技課程實施策略

項目式學習是一種以學生為主體，基于學科、超越學科、立足實踐、貼近生活的課程學習方式。在項目式學習中學習小組以項目實施為主體，在一段時間內(nèi)共同解決一個復(fù)雜問題或完成一項綜合性任務(wù)。在實施項目過程中，學生需學習相對應(yīng)的知識和技能，有效提高學生動手能力、團隊合作精神及創(chuàng)新意識。它整合了小組合作學習和個體自主學習，有助于促進深度學習的實現(xiàn)，對學生的學習方式和學習過程，參與方式和參與程度提出了更高的要求。

一、角色定位，轉(zhuǎn)變角色觀念

在傳統(tǒng)的課堂中，學生往往是被教師“導(dǎo)學”，教師教什么，學生就學什么，他們按照教師的教學計劃進行學習，學生的學習活動變成了“教師要我學”，往往缺乏主動探索和獨立思考的機會。然而，隨著教育理念的不斷更新和教學方法的創(chuàng)新，項目式學習作為一種新興的教學方式逐漸受到關(guān)注。在項目式學習課堂中，學生成為了真正的學習主體，他們不再是被動接受知識的容器，而是積極參與、主動探索的學習者，教師成為項目式學習課堂的引導(dǎo)者與伙伴。在課堂實施過程中，教師通過設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性和實踐性的項目任務(wù)，與學生一起學，激發(fā)學生的學習興趣和動力，引導(dǎo)學生自主思考、合作探究，鼓勵他們提出問題、尋找答案，并在實踐中不斷嘗試和改進。這樣的學習過程不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，還能夠讓他們更好地理解和應(yīng)用所學知識。

例如，廣州市小學信息技術(shù)第三冊第14課《我的播放器--音頻播放器和滑動條的使用》一課中，項目主要以“我的播放器”為創(chuàng)作活動主線，本節(jié)課的核心內(nèi)容是讓學生學習如何添加“音頻播放器”和“滑動條”這兩個組件，并編寫相應(yīng)的代碼塊。在課堂教學前，會先組織學生進行小組討論。討論的主題是：如果要制作一個音頻播放器App，它通常需要具備哪些功能？這樣的討論旨在激發(fā)學生的自主思考和合作探究能力，引導(dǎo)他們提出自己的創(chuàng)作思路。緊接著引出學習內(nèi)容和欣賞范例，幫助學生明確要實現(xiàn)這些功能所需掌握的知識和技能。這不僅能指明學生的探究方向，還能激發(fā)他們的學習興趣。接著，教師會分配挑戰(zhàn)任務(wù)，要求學生分組創(chuàng)作屬于自己的“我的播放器”App。在這個過程中，教師不僅是知識的傳授者，更是學生探究學習的引導(dǎo)者和伙伴。教師會引導(dǎo)學生進行自主思考、合作探究，鼓勵他們提出問題、尋找答案，并在實踐中不斷嘗試和改進。在小組合作探究中他們往往會提出很多創(chuàng)新性問題并能創(chuàng)造性地解決問題，最終完成項目制作。在這樣的課堂中，學生成為了真正的學習主體，課堂學習不再是教師“要我學”，而是學生的“我要學”和“我們一起學”。

二、立足學科，優(yōu)化項目結(jié)構(gòu)

項目式學習能夠幫助學生將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)他們的學科素養(yǎng)、綜合能力和實踐能力。項目的設(shè)置應(yīng)以學科為基礎(chǔ)，必須依據(jù)課程標準、以教材為主要載體開展教學活動，依托學科教材提煉項目學習主題。這意味著教師需要根據(jù)學科教材提煉出項目學習主題，確保學習內(nèi)容既與本學科相關(guān)，也可以跨學科進行。項目式學習注重學生的主動參與和實踐操作，強調(diào)學生的主體地位和自主學習能力，有效提升學生的計算思維和創(chuàng)新意識。學生將通過實際操作和實踐體驗，將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，嘗試模擬、仿真、驗證解決問題的過程，反思、優(yōu)化解決問題的方案，形成對知識的深入理解和應(yīng)用能力。依托信息技術(shù)學科的基礎(chǔ)，進行課程優(yōu)化對學生的成長和發(fā)展具有重要的意義。這一優(yōu)化過程不僅提升了學生的動手能力，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和創(chuàng)新意識，還拓展了他們的思維能力，激發(fā)了他們的探知欲望，培養(yǎng)了他們的科學研究精神。

以第一冊第二單元第9課《健康綠道行——圖像的復(fù)制》為例，這一課程內(nèi)容非常適合開展項目式學習。在這個項目中，學生將學習如何利用信息技術(shù)來復(fù)制圖像。這一技能不僅在信息技術(shù)學科中具有重要地位，還涉及到美術(shù)學科的空間布局知識。通過項目式學習，學生可以將這兩個學科的知識相互融合，提高自己的綜合能力。首先，在信息技術(shù)學科方面，學生需要掌握如何使用畫圖軟件進行圖像的復(fù)制。這包括了解畫圖軟件的功能和操作方法，以及如何根據(jù)實際需求選擇合適的工具來完成圖像的復(fù)制。此外，學生還需要學會如何調(diào)整圖像的大小、位置和透明色等參數(shù)，以達到理想的效果。其次，在美術(shù)學科方面，學生需要了解空間布局的基本概念和方法。這包括如何運用線條、形狀、色彩等元素來構(gòu)建一個和諧、美觀的畫面。在圖像復(fù)制的過程中，學生需要考慮到這些因素，以確保復(fù)制出來的圖像既符合原圖的風格，又具有一定的創(chuàng)意和美感。學生可以在項目式學習中充分運用信息技術(shù)和美術(shù)學科的知識，提高自己的綜合能力。

三、細化目標，落實自主探究

項目式學習是一種創(chuàng)新的教學方式，它將實踐課堂教學設(shè)計成一個具體的項目實施過程，每個教學項目都以特定的主題課程為核心，強調(diào)學生自主探究學習或團隊學習來推進。這種學習方式以解決問題為線索，引導(dǎo)學生在實施項目過程中學習相對應(yīng)的知識和技能，最終實現(xiàn)項目的成功完成。對于教師而言，項目式學習提出了更高的任務(wù)設(shè)計要求。教師需細化項目的目標，確保每個目標設(shè)計可實施、可操作，并具有層次性。這樣，教師就能夠清晰地定位項目的學習目標，并逐步引導(dǎo)學生進行自主探究學習，鼓勵他們獨立解決問題。同時，教師還需要確保學生能夠掌握與項目相對應(yīng)的知識與技能，使他們能夠?qū)€人或團隊的創(chuàng)新想法有效地應(yīng)用到項目中，從而推動項目的順利進行和最終完成。在這個過程中，學生的主動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，可以更加深入地理解和掌握知識，培養(yǎng)解決問題的能力，在項目實踐中不斷成長和進步。

例如，廣州市小學信息技術(shù)第三冊第二單元第18課《動感計步器——數(shù)學代碼塊的使用》一課中，學生以“動感計步器”App為創(chuàng)作活動主線，本課主要內(nèi)容是用加法代碼塊和顯示數(shù)字代碼塊運算。為了確保教學效果，教師在課前需要精心策劃學生將要完成的項目，并明確他們所需掌握的相關(guān)知識。因此，本節(jié)課被設(shè)計成一個具有挑戰(zhàn)性、探究性強和可操作性的項目。首先，教師將引導(dǎo)學生設(shè)計一個精美的用戶界面，這不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，還能培養(yǎng)他們的美學素養(yǎng)和設(shè)計能力。接下來，學生將學習數(shù)學代碼塊的功能，了解它們在編程中的應(yīng)用和作用。隨后，學生將使用數(shù)學代碼塊進行計算步數(shù)的操作，這是本節(jié)課的核心任務(wù)之一。通過實際操作，學生將加深對數(shù)學代碼塊的理解和應(yīng)用能力。在完成初步編程后，學生將進入測試和調(diào)試程序的階段。這一環(huán)節(jié)將培養(yǎng)學生的問題解決能力和邏輯思維能力，使他們能夠獨立發(fā)現(xiàn)并修復(fù)程序中的錯誤。最后，學生將優(yōu)化程序?qū)崿F(xiàn)計算運動路程。在這個過程中，他們將學會如何用數(shù)學代碼塊進行計算路程，進一步提升他們的編程技能和數(shù)學應(yīng)用能力。

四、有效組織，營造研究氛圍

項目式學習是一種創(chuàng)新的教學方法，它將傳統(tǒng)的課堂學習轉(zhuǎn)化為具有實踐性的項目，有利于激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，有效提高學生的動手能力及創(chuàng)新意識。為了實現(xiàn)這一目標，教師在項目式學習中扮演著至關(guān)重要的角色。他們需要首先創(chuàng)設(shè)一個有趣且引人入勝的學習情境，這樣的情境應(yīng)當能夠激發(fā)學生對知識的渴望，以及對解決問題的熱情。當學生投入到這樣的情景中時，他們會更加主動地參與到項目的學習和探索中，學生不再是被動接受知識的容器，而是成為了積極的參與者和探索者。在項目式學習實施過程中，教師需要結(jié)合學生身邊的生活常識精心設(shè)計一系列任務(wù)，逐步引導(dǎo)學生深入?yún)⑴c項目學習活動。這些任務(wù)不僅能夠激發(fā)學生的興趣和好奇心，還能夠幫助他們逐步掌握所需的知識和技能。學生在個人或團隊開展項目學習的過程中，他們不僅要接受來自同伴、教師或其他小組的建議或評價，還要學會對他人或其他團隊的成果進行客觀、公正的評價，這種相互評價的過程有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，也有助于他們從他人的成果中汲取經(jīng)驗和靈感。這個過程是一個不斷反思、改進的過程，有助于學生形成更加完善、成熟的項目成果。課后，教師還可以通過成立科技社團的方式，進一步豐富學生的項目式學習體驗。

總之，在項目式學習中教師的角色已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。他們需要轉(zhuǎn)變角色觀念，立足學科基礎(chǔ)，優(yōu)化項目結(jié)構(gòu)，細化學習目標，有效組織教學活動，逐步引導(dǎo)學生主動參與，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)探知欲望，培養(yǎng)學生科學研究的精神，敢于挑戰(zhàn)、敢于突破，從而成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代青少年，為國家的科技進步和社會發(fā)展做出貢獻。

責任編輯 龍建剛