基于地理實踐力培養(yǎng)的鄉(xiāng)土教學案例開發(fā)路徑

地理實踐力就是指學生在考察、實驗、課堂活動、調(diào)查等地理實踐活動中應具備的意志品質(zhì)和行動能力。

一、制定鄉(xiāng)土教學案例開發(fā)方案

（一）依教材內(nèi)容確定案例開發(fā)主題

教師對教材內(nèi)容的熟知程度和對學生學習需求的判斷是選擇教學案例的關(guān)鍵。教材是根據(jù)課程標準編寫的，我們可以根據(jù)課標中“結(jié)合實例說明……”的內(nèi)容設定鄉(xiāng)土教學案例開發(fā)的主題。也就是說，教師要熟悉課程標準，熟悉教材內(nèi)容，根據(jù)教學目標有選擇性地確定鄉(xiāng)土案例開發(fā)主題。開發(fā)的鄉(xiāng)土案例要跟教學目標和教學內(nèi)容相兼容。

（二）依學生水平確定案例開發(fā)方式方法

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》在教學建議中提到，實踐要行動落實。鼓勵學生“走出去”，通過實踐獲得直接的經(jīng)驗?；诘乩韺嵺`力培養(yǎng)開發(fā)鄉(xiāng)土教學案例是要求學生參與的，為此，需要考慮學生的水平和能力。指導要到位，指引要清晰。例如，調(diào)查學校周邊交通環(huán)境。事前要列好“提綱”作提示，讓學生明確做什么：1.觀察時段內(nèi)的車流量；2.了解校園周邊道路的分布狀況。要分好組、選好觀察點等等。高中生已具備地圖的讀圖能力、畫圖能力及羅盤的使用方法，掌握了一定的數(shù)據(jù)處理方法，可以完成簡單的調(diào)查報告。

二、獲取鄉(xiāng)土教學案例素材

只有在搜集大量的已有資料的基礎上，對具體資料進行分析，才有可能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才有可能探尋出事物內(nèi)部聯(lián)系，找到解決問題的好思路，并在分析比較判斷的過程中發(fā)現(xiàn)獨到見解，樹立典型。

（一）查閱資料，獲取案例素材

可以在官網(wǎng)查閱相關(guān)材料，也可以檢閱文獻，搜集及摘取相關(guān)信息作為案例素材。例如必修二第二章第二節(jié)《城鎮(zhèn)化》，對珠三角的學生來說，本地就是一個很好的案例?？梢宰寣W生通過政府網(wǎng)或《地方志》，了解本地人口、地域面積、產(chǎn)業(yè)變化，探索為什么有這樣的變化。也可以查閱鄉(xiāng)土雜志、書籍、報刊等資料，對地理數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理后繪制成圖形或表格。如繪制本地區(qū)人口的變化圖表、氣候變化圖表等。圖表承載著大量的地理信息，能直觀地反映出地理事物。繪制圖表的過程，既是對區(qū)域認知能力的培養(yǎng)，也是對地理實踐力的培養(yǎng)。

（二）訪談調(diào)查，獲取案例素材

訪談調(diào)查也是獲取案例素材的好途徑。例如，必修二第一章第二節(jié)《人口遷移》，我們可事先做一個調(diào)查：調(diào)查一下自己居住的小區(qū)有多少外來人口，了解遷移的原因。如果有隨遷子女，也可以調(diào)查家庭人口遷移情況。學生很容易就能推導出人口遷移的拉力和推力。

（三）實地考察，獲取案例素材

組織學生開展校外考察，探究區(qū)域地理及其與地理環(huán)境的關(guān)系，既符合對學生地理實踐力培養(yǎng)的要求，又符合新課標的新要求。例如講解“生態(tài)農(nóng)業(yè)”這個知識點。學生可能知道利用食物鏈和循環(huán)生產(chǎn)既能收獲農(nóng)業(yè)產(chǎn)品也能改善環(huán)境，但不一定能深刻地理解。如果能實地考察一下某生態(tài)農(nóng)場，就可以幫助學生加深理解。參觀考察后，讓學生結(jié)合事例進行討論分析，學生對生態(tài)農(nóng)業(yè)的理解和掌握就容易多了。

（四）觀察分析，獲取案例素材

有些地理現(xiàn)象發(fā)生在我們身邊，例如臺風、冷鋒、暖鋒等?？梢宰寣W生觀察這些現(xiàn)象，上課時結(jié)合教材內(nèi)容讓學生分析，也是一個很好的教學素材。例如，天氣預報說10月21日有強冷空氣到達，可以列一個表讓學生記錄天氣狀況，結(jié)合學生記錄情況講解冷鋒過境前后的天氣變化，便于學生理解。

教師通過分析真實的身邊案例，引導學生在了解地理事實、理解地理原理的基礎上，用實例說明地理原理，最后對自然和社會中出現(xiàn)的各種地理現(xiàn)象，運用地理原理進行判斷、分析和評價，那么我們的教學就已達到目的。

（五）習俗文化中提取案例素材

鄉(xiāng)土習俗文化也是一個很好的教學素材來源。例如廣東本土音樂《雨打芭蕉》、兒歌《落雨大》等，包含自然地理特點。又例如水鄉(xiāng)一帶的龍舟節(jié)，都蘊含鄉(xiāng)土特色，跟地理環(huán)境密切相關(guān)。整合教學中設計問題鏈，就是很好的教學案例。

統(tǒng)計分析也是地理常用的一種方法，往往需要觀察記錄。例如，讓學生每天記錄8點陽光照進教室的位置，或者每天正午在同一地點記錄自己影子的長度，驗證太陽移動情況。這種觀察記錄簡單，但也是一種有效的地理實踐活動。收集到的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給同學分析，也是一個地理教學案例。

建構(gòu)主義教學理論認為，學習是獲取知識的過程。對于學生來講，鄉(xiāng)土案例素材的收集也是一種學習。學習方法上，讓學生貼近生活，發(fā)現(xiàn)生活，提高學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力；通過整理資料，讓學生更好地理解知識，提升地理素養(yǎng)。在訪談調(diào)查中，也可以培養(yǎng)學生自我表達及組織活動的能力，也培養(yǎng)了學生的團隊意識和協(xié)作觀念。

三、整合、匯編鄉(xiāng)土教學案例

教學案例需要具有真實性、典型性和完整性。對于學生來講，整合匯編案例是有難度的。因為學生搜集素材往往是零散的、表面的，對有本質(zhì)內(nèi)在聯(lián)系的知識不一定有深刻的認識。因此，整合、匯編鄉(xiāng)土教學案例主要由教師完成，不能有科學性錯誤。作為教師，也不能為了證明某個觀點而隨意地設計一個案例。因為設計的案例不全面、不典型，就會失去該有的教學價值。因此，整合鄉(xiāng)土案例時要嚴謹認真。整合出來的鄉(xiāng)土案例還要經(jīng)過課堂教學實驗檢驗，根據(jù)學生學習反饋情況再修正。

例如，高中地理（人教版）必修二第三章第一節(jié)活動“分析亞洲水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素”，我們可以用鄉(xiāng)土素材整編教學案例為“分析廣州地區(qū)水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素”。案例內(nèi)容包含：1.水稻的生長習性（教材資料）；2.廣州氣候、地形、人口分布圖（替換了教材中圖3.8亞洲水田農(nóng)業(yè)形成的主要區(qū)位因素）。

鄉(xiāng)土案例的匯編不是不要課本的案例，而是將課本知識與鄉(xiāng)土素材融合。而且要注意，不是所有的鄉(xiāng)土素材都是教學案例素材，是需要篩選和擇取的。

責任編輯 李少杰