巧設(shè)教學(xué)提示 提升培智課堂教學(xué)效果

教學(xué)提示，作為系統(tǒng)化教學(xué)的重要組成部分，其正確運(yùn)用對(duì)于迅速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有關(guān)鍵作用。適當(dāng)而精準(zhǔn)的教學(xué)提示能夠引導(dǎo)智障兒童進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使他們迅速掌握預(yù)期的技能。然而，若教學(xué)提示的應(yīng)用不當(dāng)，不僅會(huì)使學(xué)生感到迷茫甚至無(wú)法理解，還可能導(dǎo)致教學(xué)效果的大幅下滑。 因此，選擇適合的教學(xué)提示是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)，需要遵循一定的方法和原則。其中，最為關(guān)鍵的一條便是：如何以最少的教學(xué)提示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這既是培智課堂教學(xué)效果的直接體現(xiàn)，也是特殊教育教育工作者的主要職責(zé)和挑戰(zhàn)。 為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要精心設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)提示，確保它們能夠準(zhǔn)確傳達(dá)信息，引導(dǎo)特殊學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，我們才能確保教學(xué)提示的有效性，進(jìn)而提升教學(xué)效果，使學(xué)生真正受益。

一、如何在培智課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的教學(xué)提示

正確設(shè)計(jì)教學(xué)提示程序能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為此，教學(xué)設(shè)計(jì)中要對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)，設(shè)計(jì)出不同的提示程序使學(xué)生朝著自己期望的目標(biāo)發(fā)展，恰當(dāng)?shù)奶崾灸茏寣W(xué)生快速掌握教學(xué)內(nèi)容。

1.依據(jù)學(xué)生的能力水平，用工序分析法的原理設(shè)計(jì)教師的提示程度

為了使學(xué)生在最少的提示下達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到消除教學(xué)提示的目的，有效的方法是依學(xué)生的能力水平用工序分析的原理將教學(xué)提示細(xì)分若干個(gè)不同的層次，從中找出適合學(xué)生的教學(xué)提示，以此作起點(diǎn)在教學(xué)中一步一步地減少提示。

2.對(duì)教材教具進(jìn)行設(shè)計(jì)，賦予教材教具有提示的信息

在教學(xué)中不斷改變教材的提示程度，使教材教具自然引導(dǎo)學(xué)生做出期望的反應(yīng)。設(shè)計(jì)教材教具時(shí)可以從兩個(gè)方面著手，使教材具有不同的提示作用。

在教材教具上添加適當(dāng)?shù)臉?biāo)記。例如，教學(xué)生認(rèn)識(shí)左右手時(shí)，老師可以在學(xué)生的左手上系一條紅線或左手拿一個(gè)物體。告訴學(xué)生有紅線的或有物體的是左手，這樣，學(xué)生就能快速地分辨出左右手。當(dāng)然，消退這個(gè)提示也是接下來(lái)的重要過(guò)程。教學(xué)生往杯子倒水時(shí)，學(xué)生往往不知道要倒多少才夠，有時(shí)會(huì)倒到溢出時(shí)才發(fā)現(xiàn)倒多了。如果老師在杯子上貼一段膠帶，向?qū)W生說(shuō)明倒水時(shí)不能超過(guò)膠帶，學(xué)生就能很快明白倒了多少后就該停止了。

設(shè)計(jì)直接引導(dǎo)學(xué)生做出正確行為的教材教具。教學(xué)生寫(xiě)生字的過(guò)程中，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力采用描紅本、鏤空的字板、用虛線構(gòu)成的字、不完整的字。這些可以說(shuō)是一種媒介，但更是一種教學(xué)的提示，是為了更好地讓學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)——寫(xiě)出一個(gè)字。在生活自理訓(xùn)練過(guò)程中，老師可以設(shè)計(jì)視覺(jué)提示的方法來(lái)教學(xué)學(xué)生掌握自理的技能。例如，把工序分析的步驟配上圖片，學(xué)生可自己根據(jù)圖片順序進(jìn)行自理技能的學(xué)習(xí)。這種視覺(jué)提示的方法在自閉癥兒童的結(jié)構(gòu)化教學(xué)中應(yīng)用很廣。對(duì)沒(méi)有語(yǔ)言能力的學(xué)生采用視覺(jué)提示進(jìn)行教學(xué)能取到較好的效果。

二、如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提示

用最少的提示使學(xué)生達(dá)成期望目標(biāo)，是教學(xué)中追求的效果。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力不同，所以同一種教學(xué)提示，對(duì)有些學(xué)生是適合的，對(duì)有些學(xué)生可能是無(wú)效的。而有時(shí)選擇哪一種提示與學(xué)生有較少的關(guān)系，卻與活動(dòng)有較多的關(guān)聯(lián)。所以選擇教學(xué)提示要看學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的內(nèi)容而定。

1.根據(jù)學(xué)生的接受能力選擇教學(xué)提示

教師的提示是有層次的，不同的層次代表著提示的程度。身體引導(dǎo)一般認(rèn)為是最大程度的提示，而口語(yǔ)提示普遍被認(rèn)為是最少的提示。如果某位學(xué)生在口語(yǔ)提示下能達(dá)成期望的目標(biāo)，則教學(xué)中就不用示范動(dòng)作的提示；如果某位學(xué)生只有在完全身體引導(dǎo)的提示下才能達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)，教學(xué)中就可以不使用口語(yǔ)提示。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)選擇適當(dāng)?shù)奶崾?/p>

在培智課堂中，有的學(xué)生不喜歡別人的身體接觸，有的學(xué)生聽(tīng)力有問(wèn)題，有的學(xué)生視覺(jué)有問(wèn)題。這樣，口語(yǔ)提示對(duì)聽(tīng)力有問(wèn)題的學(xué)生而言不是良好的選擇，視覺(jué)提示對(duì)視覺(jué)有問(wèn)題的學(xué)生不利。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇教學(xué)提示才能取得相應(yīng)的效果。如有位唐氏癥的學(xué)生不愿意老師手把手地教他寫(xiě)數(shù)字，在口語(yǔ)提示無(wú)效的情況下，老師選擇了改變刺激本身的提示程度，從數(shù)字描紅過(guò)渡到連虛線，再到仿寫(xiě)，最后學(xué)會(huì)寫(xiě)所教的數(shù)字。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)的活動(dòng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提示

對(duì)于有潛在危險(xiǎn)的活動(dòng)，如過(guò)馬路，要使用的提示應(yīng)該是以最安全的情況而定。如身體引導(dǎo)可能是最可能使用的提示。通常，需要相當(dāng)多的視覺(jué)專注的活動(dòng)可能不適于使用示范動(dòng)作或手勢(shì)提示。因?yàn)閷W(xué)生必須分散注意力去看老師的手勢(shì)或示范正確的反應(yīng)。而需要肢體移動(dòng)的活動(dòng)可能不適于口語(yǔ)提示，例如，教學(xué)生做廣播體操時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)地描述體操的動(dòng)作容易導(dǎo)致學(xué)生困惑，此時(shí)，使用簡(jiǎn)單的示范或輕微的身體協(xié)助較可能幫助學(xué)生正確地學(xué)會(huì)做體操。

三、應(yīng)用教學(xué)提示時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

消退教師提示，使學(xué)生在自然的情景中做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，是最終的目的。所以在設(shè)計(jì)教師提示程序時(shí)，就要考慮怎樣一步一步地減少教師提示。例如當(dāng)一個(gè)學(xué)生在示范動(dòng)作后能做出正確的反應(yīng)，這就應(yīng)立刻采用上一級(jí)提示，如手勢(shì)提示或更前一步的口語(yǔ)提示。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中要正確評(píng)估學(xué)生的能力程度，采用最少的提示，使學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

正確地使用教學(xué)提示，能快速地讓學(xué)生掌握期望的目標(biāo)。但教學(xué)提示不是萬(wàn)能的，當(dāng)多次改變提示都達(dá)不到預(yù)期的效果時(shí)，可能要檢查教學(xué)過(guò)程的其他步驟，如結(jié)果強(qiáng)化過(guò)程是否適當(dāng)。靈活地處理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及應(yīng)用各種教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，才會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

【注：本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點(diǎn)課題“面向智障兒童的新課標(biāo)教材本土化建構(gòu)及虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：DHA190440）階段性研究成果】

責(zé)任編輯 黃博彥