“GTD”時間清單：提高大班幼兒時間管理能力的新載體

《幼兒園入學準備教育指導要點》提出，要引導幼兒逐步樹立時間觀念。大班幼兒正處于幼小銜接的關鍵期，培養(yǎng)他們的時間管理能力有助于幫助他們更好地適應小學生活。文章提出的GTD（Getting Things Done）是一種管理時間的科學方法，而“GTD”時間清單則是一種可視化運用載體，可以讓幼兒更直觀地了解自己的時間規(guī)劃和管理內(nèi)容，有助于幼兒樹立良好的時間觀念，提高自我管理能力。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在時間管理上存在三類問題：一是時間觀念弱，這主要是因為大班幼兒對時間的概念較模糊；二是做事無計劃，部分幼兒不知道應該選擇什么材料，總是手忙腳亂；三是做事無次序，部分幼兒總會先做不該做的事，以至于到最后重要的事情沒有完成。對此，筆者嘗試運用“GTD”時間清單幫助幼兒樹立良好的時間觀念，學會統(tǒng)籌規(guī)劃自己一日彈性的作息時間，提高做事效率。

在實踐研究中，筆者以“GTD”核心理念為指導，從收集、整理、實施、回顧、反饋等方面出發(fā)，實現(xiàn)遞進式推進與循環(huán)式跟進，以“三式”記錄、“三層”推“理”、“三策”行動、“三維”分享、“三階”評價等為手段，繪制了“GTD”時間清單具體實施路徑框架圖（圖1），以幫助幼兒學會制訂計劃與合理安排時間，讓他們樹立良好的時間觀念，提高時間管理能力，真正成為時間的主人。

一、收集——版式推進，梳理計劃

筆者引導幼兒將準備去做、可能要做或不需要做的事記錄下來，記錄的內(nèi)容要盡量還原幼兒的一日生活，同時筆者預留了充足的時間供幼兒自由安排，為幼兒自主管理時間作準備。筆者采用了三種形式引導幼兒記錄：一是表格式——流程記錄，引導幼兒把一天需要做的事整理出來，包括起床、洗漱、吃點心、午睡等，用自己喜歡的方式合理規(guī)劃和安排時間；二是導圖式——活動記錄，基于思維導圖這一可視化載體，筆者引導幼兒以活動線為出發(fā)點安排和規(guī)劃一日生活，可以記錄事件過程，也可以根據(jù)時間進行發(fā)散式記錄；三是繪畫式——故事記錄，引導幼兒遵循“一次記一件事”的原則，隨機記錄自己的一日生活，將一日活動中所有的事件以繪畫的形式記錄在便利貼、A4紙上，并在幼兒記錄完成后將記錄清單放入收納筐中，方便幼兒回顧。

二、整理——層次推進，整理規(guī)劃

筆者引導幼兒分類整理“時間規(guī)劃單”“時間留白單”“時間排序單”等，按照“一類事→一件事→緊急事”細化“GTD”時間清單，使幼兒在收集信息時更有針對性。

（一）按“序”理——時間規(guī)劃單（“GTD”時間清單1.0版）

在幼兒計劃做某件事時，教師要引導他們先記錄開始的時間，等完成后再填上結(jié)束的時間，這有助于幼兒了解做某件事需要花費的具體時間。但在記錄過程中，幼兒會遇到很多問題。對此，筆者先引導幼兒梳理問題，讓他們初步了解“GTD”時間清單。梳理出的問題及應對方法如下：問題一為不知道時間概念怎么辦，應對方法為引導幼兒用多種方式感知時間，如利用他們感興趣的計時工具；問題二為計劃中某件事有突發(fā)性調(diào)整怎么辦，應對方法為在規(guī)劃單中適當留白，以便及時調(diào)整計劃；問題三為事情沒有完成應該怎么辦，應對方法為梳理未完成的事后再制訂計劃。

接著，筆者繼續(xù)跟進，引導幼兒解決后續(xù)遇到的問題，不斷完善“GTD”時間清單。對于幼兒看不懂時鐘這一問題，筆者可以通過談話引導幼兒了解計時工具，如手表、鬧鐘等。對于幼兒無所事事這一問題，筆者要引導幼兒調(diào)整和補充時間規(guī)劃單。例如，某幼兒制訂的一日生活計劃為8點起床、9點閱讀、12點吃午餐、下午1點玩耍、下午5點休息、下午6點吃晚餐。根據(jù)該計劃，該幼兒在下午時間段會處于無所事事的狀態(tài)。于是，筆者引導他在時間規(guī)劃單的留白處調(diào)整和再規(guī)劃活動。

（二）按“需”理——時間留白單（“GTD”時間清單2.0版）

筆者引導幼兒在某一類型活動清單里做某件事，并預想做這件事需要的時間，以提高幼兒統(tǒng)籌安排時間的能力。例如，七七制作了屬于她的活動清單。她從跳繩這件事出發(fā)制訂計劃，有梯度地把同一件事安排在不同時間段，還進行了階段性的自我管理，即確定跳繩打卡時間、預留跳繩時間和統(tǒng)計跳繩情況。七七在跳繩計劃中將開始跳繩的時間、跳繩過程中的時間和完成的時間整理出來，將一日活動時間清單升級為針對一件事的時間清單，從而使“GTD”時間清單從1.0版進階到2.0版。

（三）按“事”理——時間排序單（“GTD”時間清單3.0版）

筆者引導幼兒將必須完成的事情按重要性及難易程度分為紅色（最重要且最難）、綠色、黃色和藍色，使“GTD”時間清單升級到3.0版。經(jīng)過這一調(diào)整，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒進行自我管理的能力進一步得到提高，他們所制訂的計劃更加細化。

三、實施——梯度推進，實踐內(nèi)化

在前期的收集和整理完成后，筆者將重心放在計劃的執(zhí)行上，這是“GTD”時間清單的行動指南。筆者使用挑戰(zhàn)清單、自主清單和任務清單執(zhí)行“GTD”時間清單上的計劃。

（一）挑戰(zhàn)清單——提高執(zhí)行力

在“GTD”時間清單的實施階段，筆者引導幼兒在挑戰(zhàn)清單中將1分鐘、5分鐘可以做哪些事寫下來，并讓他們嘗試能否在規(guī)定時間內(nèi)完成清單上的內(nèi)容，從而讓幼兒了解什么時間該完成什么事。

具體來說，筆者引導幼兒將計時工具與日常生活、區(qū)域活動等聯(lián)系起來，開展“1分鐘可以做哪些事”游戲，讓他們感知1分鐘的長短。這一游戲能讓幼兒感受到任務完成所需時間和自身能力間的聯(lián)系。此外，筆者引導幼兒開展“5分鐘可以做哪些事”游戲，先讓幼兒說一說5分鐘可以做哪些事，然后讓幼兒嘗試做這些事來驗證自己的猜想，讓幼兒對抽象的時間有了更具體的認識。

（二）自主清單——激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

經(jīng)歷了前面1分鐘、5分鐘的挑戰(zhàn)，幼兒對時間有了一定的概念。學會合理規(guī)劃課間10分鐘對處于幼小銜接期的大班幼兒來說是十分重要的。只有利用好課間10分鐘，做好課前準備，進入小學的他們才會更從容、不慌亂，從而專心投入課堂學習。于是，筆者引導幼兒梳理課間10分鐘要做的最重要的事，包括如廁、洗手、喝水等，并讓幼兒自主制作時間清單，自主管理課間10分鐘。對于餐后30分鐘的活動時間，筆者也引導幼兒制作時間清單，自主安排想做的事。筆者還以討論、交流的形式讓幼兒在自主活動中探究時間的重要性，學會自主管理。

（三）任務清單——體驗成就感

筆者按照“層次推進，由簡到繁”的原則，讓幼兒按照自己制訂的計劃從簡單的任務開始嘗試，根據(jù)計劃一步步推進。在計劃實施過程中，筆者根據(jù)幼兒的實際情況進行調(diào)整，逐漸提高要求，與家長、幼兒一起提出問題、分析問題和解決問題，使幼兒體驗到成就感。

四、回顧——維度推進，意識強化

在回顧階段，筆者組織幼兒進行集體討論，讓幼兒嘗試制作活動時間安排的大海報，并在其他幼兒面前分享和交流。筆者還組織小組交流，讓小組成員在實踐活動后展開討論，根據(jù)實際情況調(diào)整清單。此外，筆者開展了“個人定制”活動，在晨談活動中邀請幼兒講述自己今日的時間安排，在離園時鼓勵幼兒講述活動感想及下一步要怎么做。通過這些方式，幼兒可以做到今日事今日畢。

五、反饋——深度推進，評價優(yōu)化

筆者采用多種方式評價大班幼兒在時間管理方面的表現(xiàn)，以全面了解他們的時間管理能力，促進其全面發(fā)展。

一是互動性評價。筆者引導幼兒之間進行“星達人”互評，實施“星”愿兌換制度，根據(jù)每周小結(jié)打“☆”的情況，在月底舉行“時間小達人”頒獎典禮，獎勵那些在時間管理上表現(xiàn)出色的幼兒。

二是階段性評價。在開展階段性評價時，筆者逐步退位，主要利用打卡單開展評價，進行階段性的回顧和評價。這不僅增強了幼兒的時間管理意識，還激發(fā)了幼兒再次制作清單的動力，為下一次時間管理計劃的制訂做準備。

三是全面性評價。筆者對幼兒的時間管理能力進行全面評估，深入了解幼兒在制作和執(zhí)行時間清單方面的情況，確保每個幼兒都能得到適當?shù)闹笇Ш椭С帧?/p>

六、成效與反思

筆者利用“GTD”時間清單這一全新載體，幫助幼兒樹立了時間觀念和自我管理意識，讓他們真正成為時間的主人。具體表現(xiàn)如下。

一是從“無序”到“有序”，提高做事效率。大部分大班幼兒已經(jīng)對時間有了一定的了解，但他們?nèi)狈r間觀念，做事無序且拖拉。在“GTD”時間清單的幫助下，他們做事越來越有計劃性和組織性。

二是從“被動”到“主動”，樹立時間觀念。在教師和家長的引導下，大班幼兒具備了初步的自我管理意識，但缺乏自主性。筆者利用“GTD”時間清單增強了幼兒的自我管理意識，提高了幼兒的時間管理能力。他們從一開始的被動接受安排轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髦朴喴蝗丈钣媱潯?/p>

三是從“放任”到“管理”，學會規(guī)劃統(tǒng)籌。積極的態(tài)度和良好的行為是個體終身學習與發(fā)展的寶貴品質(zhì)。筆者利用“GTD”時間清單引導大班幼兒掌握了制作時間清單的方法，學會了有計劃地安排時間，提高了時間管理能力，為其進入小學生活做好了準備。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)臨浦鎮(zhèn)第一幼兒園）