鄉(xiāng)村幼兒園教師在職培訓(xùn)存在的問題及改善策略

在新時(shí)代背景下，加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施、促進(jìn)教育公平具有重要的支撐作用。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出，“建立幼兒園教師全員培訓(xùn)制度，切實(shí)提升幼兒園教師科學(xué)保教能力”，“創(chuàng)新幼兒園教師培訓(xùn)模式，依托高等學(xué)校和優(yōu)質(zhì)幼兒園，重點(diǎn)采取集中培訓(xùn)與跟崗實(shí)踐相結(jié)合的方式培訓(xùn)幼兒園教師”。教育部等六部門印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）提出抓好鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，“積極構(gòu)建省、市、縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校和名校（園）長、名班主任、名教師‘三名’工作室五級(jí)一體化、分工合作的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系”。

對(duì)幼兒園教師而言，在職培訓(xùn)是促進(jìn)他們專業(yè)成長的重要途徑。加大對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師的在職培訓(xùn)力度，提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)提高鄉(xiāng)村幼兒園教育質(zhì)量及促進(jìn)城鄉(xiāng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等具有重要的價(jià)值。文章基于問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，以河南省L市鄉(xiāng)村幼兒園為例，探討了鄉(xiāng)村幼兒園教師在職培訓(xùn)存在的問題及改善策略，以供參考。

一、調(diào)查對(duì)象與工具

筆者自行編制了“鄉(xiāng)村幼兒園教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。該問卷共計(jì)23個(gè)問題，涵蓋教師基本信息、在職培訓(xùn)頻率、在職培訓(xùn)內(nèi)容、在職培訓(xùn)形式、在職培訓(xùn)考核方式以及對(duì)在職培訓(xùn)的滿意度等多個(gè)方面。筆者對(duì)河南省L市三個(gè)縣區(qū)的鄉(xiāng)村幼兒園教師展開調(diào)查，共發(fā)放問卷150份，最終回收有效問卷130份，有效率為86.7%。此外，筆者隨機(jī)選取了6名鄉(xiāng)村幼兒園教師和3名幼兒園管理者進(jìn)行電話訪談，深入了解教師在職培訓(xùn)中存在的問題及需求。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

總體而言，鄉(xiāng)村幼兒園教師以女性為主，年齡在21～30歲的占57.7%；教齡在5年以下的占46.2%；學(xué)歷在大專及以下的占83.1%。這表明鄉(xiāng)村幼兒園教師具有年輕化、教齡短和學(xué)歷較低的特點(diǎn)。通過對(duì)問卷結(jié)果的分析及對(duì)幼兒園教師的訪談，筆者了解到鄉(xiāng)村幼兒園教師在職培訓(xùn)存在以下問題。

（一）鄉(xiāng)村幼兒園教師在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)少且不均衡

《意見》提出：“注重開展‘走出去’培訓(xùn)，讓更多鄉(xiāng)村教師獲得前往教育發(fā)達(dá)地區(qū)研修、跟崗學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。”根據(jù)問卷調(diào)查中“您到其他幼兒園參加市級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)的頻率”這一項(xiàng)內(nèi)容的數(shù)據(jù)分析，僅5.4%的教師每學(xué)期能多次參加培訓(xùn)；10.8%的教師每學(xué)期有一次參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；15.4%的教師每學(xué)期都有在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。然而，大部分教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，其中22.3%的教師每年參加一次在職培訓(xùn)；23.1%的教師每兩年參加一次在職培訓(xùn)；38.0%的教師每三年或更長時(shí)間才能參加一次在職培訓(xùn)。

筆者通過訪談得知，在職培訓(xùn)的不均衡性在年輕教師與骨干教師之間尤為顯著。當(dāng)教育行政部門為每個(gè)幼兒園分配的培訓(xùn)名額有限時(shí)，園長往往傾向于選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師為代表參與培訓(xùn)。這些骨干教師會(huì)將所學(xué)內(nèi)容與園內(nèi)的其他教師分享，以提高整體教育水平。然而，相較于市級(jí)和省級(jí)示范性幼兒園，教育行政部門所分配的培訓(xùn)名額無法滿足鄉(xiāng)村幼兒園教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際發(fā)展結(jié)合度低

通過對(duì)問卷中“您曾參加過的培訓(xùn)內(nèi)容是什么”這一問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，筆者發(fā)現(xiàn)，在職培訓(xùn)內(nèi)容排名前四的是“師德修養(yǎng)”“幼兒教育理論”“活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”及“政策文件解讀”。而“師幼互動(dòng)技巧”“地方性課程開發(fā)”及“鄉(xiāng)土資源的利用”所占比重較低。這揭示了L市鄉(xiāng)村幼兒園教師在職培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重宏觀視角，僅依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，全方位培養(yǎng)教師的專業(yè)技能。然而，此類培訓(xùn)內(nèi)容并未考慮到鄉(xiāng)村幼兒園教師的實(shí)際發(fā)展需求及地方特色。

通過與部分教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)理論培訓(xùn)方面，學(xué)歷較低的教師表現(xiàn)出較強(qiáng)的畏難情緒，他們不愿參與學(xué)習(xí)，并認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容單一、枯燥。相較于教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，大部分教師更傾向于掌握實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，例如，如何與幼兒進(jìn)行高效互動(dòng)，如何利用當(dāng)?shù)靥厣_展教學(xué)等。同時(shí)，部分教師提到，雖然在培訓(xùn)中學(xué)到了一些新方法，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)仍會(huì)依賴原有的教學(xué)方式。這說明培訓(xùn)組織者在培訓(xùn)結(jié)束后并未對(duì)教師的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行持續(xù)關(guān)注和答疑輔導(dǎo)。對(duì)于“培訓(xùn)內(nèi)容是否涉及本土資源開發(fā)”這一問題，有教師表示，他們非常期待經(jīng)驗(yàn)豐富的專家引領(lǐng)開發(fā)本土資源課程，以充分展現(xiàn)園所特色。由此可見，培訓(xùn)組織者在開展培訓(xùn)前并未進(jìn)行充分的調(diào)研，對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師的需求了解不足。

幼兒園教師在職培訓(xùn)應(yīng)基于長期規(guī)劃，了解不同教師的需求，以達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。然而，在實(shí)踐中，鄉(xiāng)村幼兒園教師受自身專業(yè)知識(shí)和能力的限制，他們?cè)谂嘤?xùn)過程中往往處于被動(dòng)地位，很少有自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容和方式的權(quán)利，從而導(dǎo)致學(xué)到的知識(shí)難以應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。

（三）培訓(xùn)模式單一

培訓(xùn)模式是實(shí)施培訓(xùn)內(nèi)容的重要途徑，多元化的培訓(xùn)模式能夠滿足各類教師的發(fā)展需求，最大程度地激活教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。然而，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒園教師接受的培訓(xùn)模式相對(duì)單一，以集體大班額培訓(xùn)為主。其中，88.5%的教師參加過“講座”形式的培訓(xùn)，60.8%的教師參加過“參觀、觀摩”形式的培訓(xùn)。而諸如“專家名師具體指導(dǎo)”“師帶徒”等需要教師深度參與的培訓(xùn)模式，僅占16.2%和14.6%。另外，“案例分析”和“小組討論”等培訓(xùn)形式分別占6.9%和3.8%，僅有少數(shù)教師參加過這種有針對(duì)性的互動(dòng)式培訓(xùn)。從教師參與程度來看，無論是講座還是參觀、觀摩，教師的直接參與度較低，處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。相較之下，能夠調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)積極性的互動(dòng)式培訓(xùn)，如“教研討論”“案例分析”“專題研討”等很少開展。培訓(xùn)形式單一既降低了教師的參與度，又使教師處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

鄉(xiāng)村幼兒園教師由于工作特性，工作時(shí)間較長，保教任務(wù)繁重，因此，其培訓(xùn)需求相對(duì)較低。筆者通過訪談了解到，鄉(xiāng)村幼兒園教師的在職培訓(xùn)時(shí)間大多安排在非工作時(shí)間，因而部分有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)的教師會(huì)表現(xiàn)出消極情緒。

（四）培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

多元化的培訓(xùn)評(píng)估制度能夠幫助幼兒園教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，在培訓(xùn)過程中有所收獲。筆者對(duì)“您曾參與過的培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)方式是什么”這一問題進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：85.4%的教師以“書面”方式進(jìn)行培訓(xùn)考核；34.6%的教師以“實(shí)際操作”形式進(jìn)行培訓(xùn)考核；15.4%的教師以“綜合測(cè)評(píng)”形式進(jìn)行培訓(xùn)考核。這說明教師的培訓(xùn)評(píng)估偏向于總結(jié)性評(píng)價(jià)，而非過程性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)階段，評(píng)價(jià)體系往往關(guān)注培訓(xùn)的形式和次數(shù)，而忽視實(shí)際效果和教師的成長變化。這就導(dǎo)致培訓(xùn)成果與教師的實(shí)際需求和發(fā)展目標(biāo)之間出現(xiàn)明顯的脫節(jié)。

鄉(xiāng)村幼兒園教師在職培訓(xùn)制度存在明顯不足，其核心問題在于培訓(xùn)考核體系不完善。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒園沒有建立教師繼續(xù)教育的考核和成績登記制度，也沒有將考核成績作為教師職務(wù)聘任、晉升的依據(jù)之一。盡管在職培訓(xùn)考核會(huì)給教師帶來一定壓力，但這種壓力也是促使他們珍惜并認(rèn)真參與培訓(xùn)的重要?jiǎng)恿ΑＭㄟ^對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園管理者的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒園對(duì)教師的在職培訓(xùn)并沒有明確的規(guī)定，也未將其納入日常管理體系。對(duì)于如何評(píng)價(jià)教師的培訓(xùn)效果以及培訓(xùn)后如何確保教師的可持續(xù)發(fā)展皆無明確規(guī)定，導(dǎo)致在職培訓(xùn)流于表面。

三、結(jié)論與建議

（一）設(shè)立專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加大對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師的培訓(xùn)力度

首先，必須堅(jiān)定不移地將教育置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，加大對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，教育行政部門尤其要關(guān)注鄉(xiāng)村幼兒教育，確保其獲得充足的資源支持。其次，政府應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)基金用于鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)，以政府主導(dǎo)投入為原則，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒園適度分擔(dān)。為確保資金運(yùn)用的高效性和針對(duì)性，幼兒園需按照管理規(guī)定使用經(jīng)費(fèi)，確保?？顚Ｓ茫瑖?yán)禁挪用教師培訓(xùn)費(fèi)用。通過以上一系列措施，更加高效、有針對(duì)性地支持鄉(xiāng)村幼兒園教師的在職培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平。最后，教育行政部門可適度增加鄉(xiāng)村幼兒園教師在職培訓(xùn)的名額和頻率，確保每位教師均有外出參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，加大培訓(xùn)強(qiáng)度，增強(qiáng)培訓(xùn)成效。

（二）開展充分的前期調(diào)研，了解教師的培訓(xùn)需求

首先，應(yīng)將幼兒園教師視為培訓(xùn)的主體，以促進(jìn)教師的發(fā)展為目標(biāo)，收集并分析相關(guān)問題。例如，可以根據(jù)幼兒園教師每學(xué)期的量化考核結(jié)果，以及園長或教導(dǎo)主任的評(píng)課記錄等，了解幼兒園教師的實(shí)際需求。對(duì)于鄉(xiāng)村幼兒園教師，可通過觀摩上課和小組訪談等方式，了解他們?cè)谝痪€工作中亟待解決的問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行整理歸納，進(jìn)而為教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)。

其次，針對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師已有的發(fā)展水平和心理預(yù)期，制訂全面的培訓(xùn)計(jì)劃。幼兒園應(yīng)賦予教師參與選擇培訓(xùn)內(nèi)容的權(quán)利，滿足教師的多元化需求。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)教師所處階段，如新入職教師、初級(jí)教師、中級(jí)教師、骨干教師等，充分考慮其專業(yè)發(fā)展的不同水平和特殊性，為其安排相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

最后，邀請(qǐng)優(yōu)秀鄉(xiāng)村幼兒園教師代表參與培訓(xùn)課程的前期規(guī)劃和制定過程。在課程規(guī)劃階段，充分聽取幼兒園教師代表對(duì)培訓(xùn)的需求及對(duì)課程制定的建設(shè)性意見，以便調(diào)整和完善培訓(xùn)計(jì)劃，充分滿足教師的專業(yè)化需求。

（三）豐富培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)成效

首先，構(gòu)建多元化的培訓(xùn)模式，不局限于專題講座和觀摩教學(xué)，推行經(jīng)驗(yàn)分享、案例研討、師徒制等多元化模式，為教師提供更多更好的與專家、優(yōu)秀教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。

其次，開發(fā)園本培訓(xùn)模式，確保廣大鄉(xiāng)村幼兒園教師獲得培訓(xùn)機(jī)會(huì)。重點(diǎn)培育園所的優(yōu)秀教師，使其成為擔(dān)任推動(dòng)園所教師隊(duì)伍發(fā)展的核心力量；定期派遣優(yōu)秀教師赴示范園等單位觀摩學(xué)習(xí)，并將所學(xué)成果引入幼兒園，組建互學(xué)互助的教師團(tuán)隊(duì)等。

再次，充分利用當(dāng)?shù)馗咝ＹY源，邀請(qǐng)高校優(yōu)秀教師到幼兒園觀摩，指導(dǎo)教師的教學(xué)工作，提出改進(jìn)意見，解決教師因教學(xué)任務(wù)繁重而無法外出學(xué)習(xí)的問題。

最后，利用網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。借助網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)，鄉(xiāng)村幼兒園教師可以在任何時(shí)間瀏覽并學(xué)習(xí)培訓(xùn)院校的課程，同時(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建一個(gè)開放、互助的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。此外，培訓(xùn)人員可以采用微課教學(xué)、參與式培訓(xùn)等將專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的形式，以增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效，提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）完善培訓(xùn)評(píng)估考核制度，保證培訓(xùn)質(zhì)量

首先，在培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)人員可以運(yùn)用多種方式對(duì)幼兒園教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，如方案教學(xué)、研究報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、作品錄像等。教師可以呈現(xiàn)完整的教學(xué)案例活動(dòng)，同時(shí)表達(dá)自己在培訓(xùn)過程中的感悟，以展示培訓(xùn)成果中教師的可操作性，滿足各類教師的多元化需求。

其次，針對(duì)考核結(jié)果，培訓(xùn)人員需及時(shí)向參與培訓(xùn)的教師提供評(píng)價(jià)反饋，以便教師能迅速發(fā)現(xiàn)并改正自身存在的問題。在此過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，注重評(píng)估考核的過程，采用教師自評(píng)、互評(píng)及專家針對(duì)性點(diǎn)評(píng)等方法，關(guān)注教師在培訓(xùn)過程中的體驗(yàn)，使教師獲得專業(yè)成長。

最后，培訓(xùn)者需完善和拓展培訓(xùn)環(huán)節(jié)，在培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行必要的跟進(jìn)。建立相應(yīng)的培訓(xùn)交流微信群，以便教師進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)；實(shí)施定期進(jìn)行二次考核的策略，發(fā)現(xiàn)并解決教師在教育實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題，以提高教師的實(shí)際應(yīng)用能力；通過訪談、問卷等方式，確保培訓(xùn)效果得以持續(xù)優(yōu)化。

（作者單位：洛陽科技職業(yè)學(xué)院）