幼小銜接視域下利用寫生活動(dòng)培養(yǎng)大班幼兒前書寫能力的方法

培養(yǎng)幼兒的前書寫能力是幼小銜接的一項(xiàng)基本內(nèi)容。前書寫不是讓幼兒寫字，而是讓處于學(xué)前期的幼兒進(jìn)行的一種非正式書寫活動(dòng)，這是幼兒未來能夠順利進(jìn)行書寫的前提。前書寫是指在一定情境下讓幼兒利用筆或其他書寫工具，通過文字符號(hào)表達(dá)自己的想法，并在涂寫、涂畫、模擬運(yùn)用文字或符號(hào)的過程中，用書面形式表達(dá)情感。寫生活動(dòng)是指讓幼兒觀察實(shí)物、場景或人物，并運(yùn)用美術(shù)手段體驗(yàn)生活與情感的活動(dòng)。寫生繪畫中使用的線條、形狀、圖形、圖案等元素對培養(yǎng)幼兒的前書寫能力具有重要作用和意義?；诖?，筆者探討了幼小銜接視域下利用寫生活動(dòng)培養(yǎng)大班幼兒前書寫能力的方法，以供參考。

一、前書寫對幼兒發(fā)展的作用

（一）減緩幼小銜接的坡度

書寫是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的基本技能，它構(gòu)成了閱讀和書寫文字的基礎(chǔ)。前書寫是指幼兒通過多種方式進(jìn)行的一種非正式的文字書寫活動(dòng)，這有助于幼兒積累紙筆互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感知文字的字形、筆畫、筆順和間架結(jié)構(gòu)等基本要素，并理解一些詞匯的意義。同時(shí)，前書寫活動(dòng)可以提高大班幼兒的語言表達(dá)、閱讀和書寫能力，激發(fā)他們對書寫的興趣，減緩幼小銜接的坡度。具備前書寫能力的幼兒進(jìn)入小學(xué)后，他們在學(xué)習(xí)上的困難將大大減少，從而提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心。

（二）培養(yǎng)幼兒的多方面能力

前書寫在幼小銜接過程中扮演著重要角色，對幼兒的全面發(fā)展和未來學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)影響。前書寫活動(dòng)不僅涉及書寫技能的培養(yǎng)，還關(guān)系到幼兒各方面能力的提高。例如，前書寫活動(dòng)可以提高幼兒對筆畫和字形的敏感度，培養(yǎng)他們的觀察能力。前書寫活動(dòng)中的互動(dòng)可以鍛煉幼兒的語言運(yùn)用能力和思維能力，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，提高幼兒語言和認(rèn)知水平，幫助幼兒更好、更快地適應(yīng)小學(xué)生活。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的書寫習(xí)慣

大班前書寫活動(dòng)是幼小銜接的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其主要作用是幫助幼兒養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。要想熟練掌握書寫技能，幼兒需要投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行練習(xí)。這些練習(xí)有助于幼兒養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，使他們提前適應(yīng)學(xué)習(xí)方法的變化，在將來更好地融入小學(xué)生活。

二、寫生活動(dòng)對培養(yǎng)幼兒前書寫能力的作用

幼兒的前書寫往往依托于特定的情境，僅在這些情境中幼兒的表征才能被解讀和理解。前書寫是幼兒特有的一種非正式書寫活動(dòng)。在前書寫活動(dòng)中，幼兒主要使用筆或其他工具，利用圖畫、圖形、文字和符號(hào)表達(dá)和傳遞信息，以書面形式表達(dá)思想、情感和經(jīng)驗(yàn)。寫生活動(dòng)中幼兒則通過觀察實(shí)物、場景或人物進(jìn)行繪畫或描寫，借助美術(shù)作品表達(dá)思想和感情。顯然，寫生活動(dòng)與前書寫在許多方面相互關(guān)聯(lián)，并具有互補(bǔ)性。因此，寫生活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒前書寫能力的重要途徑。

“書畫同源”這一說法揭示了繪畫是書寫的“前置技能”。研究表明，擅長繪畫的幼兒通常書寫能力也較好?？梢?，繪畫活動(dòng)在一定程度上可以提高幼兒的書寫能力。寫生活動(dòng)能幫助幼兒感知和理解周邊環(huán)境及事物，促進(jìn)幼兒思維能力的提高和創(chuàng)造力的發(fā)展。同時(shí)，寫生活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒的耐心和專注力，鍛煉幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作。前書寫能力是幼兒學(xué)習(xí)書寫的基礎(chǔ)，涵蓋手眼協(xié)調(diào)能力、握筆姿勢、觀察能力和表達(dá)能力等方面，寫生活動(dòng)的開展能夠有效提高幼兒的這些能力。

三、幼小銜接視域下利用寫生活動(dòng)培養(yǎng)大班幼兒前書寫能力的方法

（一）引導(dǎo)幼兒初步感知漢字的基本結(jié)構(gòu)

漢字的基本結(jié)構(gòu)是構(gòu)成漢字的元素，形成了幼兒對漢字的最初感知。由于漢字結(jié)構(gòu)本身具有一定的抽象性，在教導(dǎo)幼兒理解漢字的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以將其與寫生活動(dòng)結(jié)合，通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)物寫生，提高幼兒對漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

首先，實(shí)物寫生要求幼兒具備一定的空間感。教師可以在引導(dǎo)幼兒觀察過程中和幼兒在紙上進(jìn)行繪畫構(gòu)圖時(shí)培養(yǎng)幼兒的空間感，為幼兒理解漢字結(jié)構(gòu)尤其是間架結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。

其次，寫生畫中包含豐富的線條類型，如橫線、豎線、斜線、曲線、波浪線、虛線等，而構(gòu)成漢字的要素也包括不同的線條，如橫、豎、撇、捺、鉤等，這兩者之間存在本質(zhì)的聯(lián)系。教師可以利用寫生活動(dòng)引導(dǎo)幼兒了解漢字的筆畫順序，讓他們在用線條逐步繪制圖案的過程中熟悉漢字的構(gòu)成線條和書寫筆順規(guī)則，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒按結(jié)構(gòu)和筆順進(jìn)行書寫的意識(shí)。

最后，寫生繪畫不僅能夠鍛煉幼兒的手部肌肉，提高他們對筆的控制能力，還能夠提高幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。幼兒控制筆的能力越強(qiáng)，對漢字結(jié)構(gòu)的把握就越好，越能書寫出美觀的漢字。教師可以運(yùn)用寫生活動(dòng)增進(jìn)幼兒對漢字基本結(jié)構(gòu)的感知，使他們更好地掌握漢字書寫技巧，

為未來進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）利用生活化材料幫助幼兒掌握字形

幫助幼兒掌握字形是提高他們前書寫能力的重要方法。字形是指單個(gè)字符（包括字母、符號(hào)、標(biāo)點(diǎn)和記號(hào)等）的筆畫構(gòu)成、字體大小和結(jié)構(gòu)比例等特征。字形可以視作從圖像符號(hào)抽象出的二維形狀，每個(gè)字形本身也可以被視為一種圖形表達(dá)，漢字可以被看作簡化的線條畫。大班幼兒寫生的內(nèi)容通常由各種形狀構(gòu)成，這些形狀本身就是文字表現(xiàn)形式的一種，并且構(gòu)成了幼兒書寫能力的“前置技能”。

教師可以利用寫生活動(dòng)讓幼兒將漢字與日常生活中的實(shí)體物品聯(lián)系起來，幫助幼兒更好地識(shí)別漢字字形，提高他們的前書寫能力。例如，教師可以將漢字“木”與楓葉聯(lián)系起來，先準(zhǔn)備多個(gè)帶葉柄的楓葉，引導(dǎo)幼兒觀察其形狀和紋理。接著，教師可以展示“木”字的卡片，讓幼兒找出楓葉與“木”字形狀的相似之處。在幼兒觀察的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒用手描摹葉片上的主脈和側(cè)脈，寫出一個(gè)生動(dòng)的“木”字。接著，教師可以鼓勵(lì)幼兒以“木”字為基礎(chǔ)進(jìn)行寫生繪畫，先在紙上寫出“木”字，再觀察楓葉，用線條或形狀描繪出楓葉的葉片和脈絡(luò)。如此，幼兒便能輕松畫出楓葉，并在具象的楓葉和抽象的漢字“木”之間建立聯(lián)系。這種在具象與抽象之間轉(zhuǎn)換的寫生方式不僅能培養(yǎng)幼兒的想象力，讓他們體驗(yàn)繪畫的樂趣，還能幫助他們掌握漢字字形，激發(fā)他們對漢字的興趣，提高幼兒的前書寫能力。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的書寫習(xí)慣

前書寫活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)是讓幼兒掌握正確的執(zhí)筆和書寫姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。幼兒良好的書寫習(xí)慣體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是保持正確的坐姿，這可以預(yù)防幼兒出現(xiàn)脊柱側(cè)彎、駝背等問題；二是保持眼睛與書本的距離適當(dāng)，這有助于保護(hù)幼兒的視力；三是采用正確的握筆姿勢，這可以幫助幼兒寫出整潔美觀的字體；四是養(yǎng)成眼睛隨著手的動(dòng)作從左至右移動(dòng)的習(xí)慣。

幼兒的前書寫通過涂寫、涂畫和模擬運(yùn)用文字或符號(hào)來實(shí)現(xiàn)，主要分為涂鴉、圖形和字形三個(gè)階段。5～6歲的幼兒在圖形基礎(chǔ)上逐漸掌握字形?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，教師要讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，培養(yǎng)書寫興趣。涂畫是幼兒最初的書寫形式，教師可以在寫生活動(dòng)中及時(shí)糾正幼兒的不良習(xí)慣，幫助他們掌握正確的書寫姿勢。教師還可以創(chuàng)編與書寫姿勢有關(guān)的兒歌，幫助幼兒掌握正確的執(zhí)筆姿勢和坐姿。在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)巡回觀察，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的行為立即予以糾正，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，為他們進(jìn)入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）為幼兒的前書寫練習(xí)提供內(nèi)容

前書寫包括幼兒采用涂鴉、圖畫、形似文字的符號(hào)、近似正確的字等形式進(jìn)行的書寫活動(dòng)。教師可以采用寫生繪畫的方式拓展幼兒的書寫練習(xí)，豐富他們的前書寫練習(xí)內(nèi)容。在春天，教師可以帶領(lǐng)幼兒到公園進(jìn)行戶外寫生活動(dòng)，讓他們選擇自己感興趣的事物表現(xiàn)春天的特色，如美麗的迎春花、嫩綠的小草、隨風(fēng)搖曳的柳樹等，鼓勵(lì)幼兒將自己感受到的春天氣息通過繪畫表現(xiàn)出來，并用簡單的文字或符號(hào)描述春天，讓幼兒在這個(gè)過程中積累前書寫經(jīng)驗(yàn)。

此外，開展寫生植物日記活動(dòng)也是一個(gè)好方法。教師可以讓幼兒觀察班級(jí)自然角中植物的生長變化，并運(yùn)用點(diǎn)、線、面呈現(xiàn)這些變化，完成“寫生日記”，借此培養(yǎng)幼兒的觀察力，讓他們獲得豐富的前書寫經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)行小學(xué)的書寫學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（五）讓幼兒感受前書寫的意義

前書寫是幼兒對書寫的一種體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)的獲得，它能夠滿足幼兒的好奇心并激發(fā)他們對書面語言的興趣。成人一般使用文字符號(hào)進(jìn)行書面表達(dá)，而幼兒則傾向于使用圖像符號(hào)傳遞信息和表達(dá)情感。每一幅畫都蘊(yùn)含著幼兒想要傳達(dá)的情感，都講述著一個(gè)故事，展現(xiàn)著一個(gè)世界。

在寫生活動(dòng)中，教師可以利用真實(shí)的物體，充分激發(fā)幼兒的繪畫熱情和靈感，讓他們用圖畫表達(dá)自己。例如，在蔬菜寫生活動(dòng)中，筆者帶領(lǐng)幼兒到種植園進(jìn)行戶外寫生，讓他們自由創(chuàng)作。有個(gè)幼兒選擇了葫蘆作為寫生對象，他繪制了一整條葫蘆藤，在上面畫了七個(gè)葫蘆，并在葫蘆下方畫了一個(gè)正拿著噴壺澆水的老爺爺。還有個(gè)幼兒選擇了一棵辣椒植株作為寫生對象，他描繪了生長在土地上的辣椒植株，并在地上畫了幾片葉子和一條蚯蚓。在繪畫結(jié)束后，筆者引導(dǎo)幼兒互動(dòng)交流，讓幼兒獲得了來自同伴和教師的肯定，這不僅讓他們的身心得到滿足，還讓他們體驗(yàn)到了書寫的價(jià)值和意義，很好地激發(fā)了幼兒參與前書寫活動(dòng)的興趣。

（六）為幼兒提供展示書寫作品的機(jī)會(huì)

幼兒園的展示墻能夠?yàn)橛變禾峁┱故咀晕业臋C(jī)會(huì)，激勵(lì)他們不斷努力。當(dāng)幼兒的作品被陳列在墻上時(shí)，他們能感受到自己的能力和價(jià)值得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心。幼兒的前書寫方式獨(dú)具特色、形式多樣，教師可以將寫生活動(dòng)與前書寫活動(dòng)結(jié)合起來，給幼兒一個(gè)特定的創(chuàng)作主題，讓他們自由發(fā)揮想象力進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。在幼兒完成作品后，教師應(yīng)積極給予反饋，讓幼兒感受到自己的能力被認(rèn)可，并體驗(yàn)到前書寫活動(dòng)帶來的愉悅。最后，教師可以將幼兒的作品陳列在展示墻上進(jìn)行展示和分享，讓幼兒感受到他人的認(rèn)可，并從同伴的作品中獲取更多經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)，積累前書寫活動(dòng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語

幼兒主要使用符號(hào)、圖畫和文字等方式表現(xiàn)自己的思考。寫生活動(dòng)能夠開闊幼兒的視野，培養(yǎng)他們的思考與動(dòng)手能力，是提高幼兒前書寫能力的重要途徑。在幼小銜接階段，教師應(yīng)充分利用寫生活動(dòng)不斷創(chuàng)新幼兒的前書寫形式，并拓展他們進(jìn)行前書寫活動(dòng)的環(huán)境和場景，通過開展豐富多樣的寫生活動(dòng)激發(fā)幼兒對前書寫的興趣，提高他們的前書寫能力，為幼兒未來進(jìn)入小學(xué)開始正式的書寫學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇幼兒園）