農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)課程思政建設(shè)路徑探究

摘要 課程思政是落實新時代高等教育立德樹人根本任務(wù)的綜合教育新理念。新農(nóng)科背景下，推進農(nóng)業(yè)碩士課程思政建設(shè)必然要求涉農(nóng)高校找準(zhǔn)定位，以立德樹人為根本，培養(yǎng)出知農(nóng)重農(nóng)愛農(nóng)的高素質(zhì)人才隊伍。從完善高校課程思政體制并建立長效運行機制、提高教師課程思政教研能力、激發(fā)學(xué)生的主動性和參與感、探索課程思政教育教學(xué)新方法4個方面對農(nóng)業(yè)碩士課程思政建設(shè)路徑提出建議，以期為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興提供有力的人才支撐。

關(guān)鍵詞 課程思政；立德樹人；建設(shè)路徑；農(nóng)業(yè)碩士

中圖分類號 S-01 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 0517-6611（2024）13-0263-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.13.063

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Exploration on the Path of Ideological and Political Construction of Agricultural Master’s Professional Courses

YANG Hong-chao， LIU Cai-hong

（College of Humanities and Law， Henan Agricultural University， Zhengzhou，Henan 450046）

Abstract Curriculum ideological and political education is a new concept of comprehensive education to implement the fundamental task of moral education in higher education in the new era. Under the background of new agricultural science， promoting the ideological and political construction of agricultural master’s courses will inevitably require agricultural universities to find the right position， take moral education as the foundation， and strive to cultivate a high-quality talent team that knows agriculture， values agriculture and loves agriculture.This paper put forward suggestions on the path of ideological and political construction of agricultural master’s curriculum from four aspects of improving the ideological and political system of college curriculum and establishing a long-term operation mechanism， improving teachers’ ideological and political teaching and research ability， stimulating students’ initiative and participation， and exploring new methods of ideological and political education and teaching， in order to provide strong talent supports for agricultural and rural modernization and rural revitalization.

Key words Curriculum ideological and politics;Moral education;Construction path;Agricultural master

基金項目 2023年河南省研究生精品在線課程項目（YJS2023ZX13）。

作者簡介 楊紅朝（1969—），男，河南平頂山人，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，從事民商法、農(nóng)業(yè)農(nóng)村法治研究。

收稿日期 2023-08-28

2019年9月5日，習(xí)近平給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信充分肯定了涉農(nóng)高校在培養(yǎng)強農(nóng)興農(nóng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才以及促進鄉(xiāng)村全面振興方面作出的重要貢獻。課程思政在農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)教育上承擔(dān)著舉足輕重的角色。課程思政建設(shè)回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，在將“立德樹人”作為教育根本任務(wù)這一教育理念的指導(dǎo)下，把思想政治教育教學(xué)活動融入農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)的所有課程和教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助他們成為具有高尚思想境界、社會責(zé)任感和文化自信的新時代接班人，使課程思政與專業(yè)教育同向而行，實現(xiàn)集教書、育人于一體的農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)大思政教學(xué)［1］。

1 農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)課程思政建設(shè)的重要性

黨的二十大報告提出了加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強國的發(fā)展目標(biāo)。農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)研究生對口就業(yè)方向多為與農(nóng)業(yè)相關(guān)的工作，圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等方面展開，工作位置和環(huán)境相較于其他專業(yè)更艱苦，因此許多研究生對該專業(yè)的認同度不高、缺乏社會責(zé)任感。這些與學(xué)生的思想境界、道德水準(zhǔn)、奉獻意識和“三農(nóng)”情懷息息相關(guān)。開展農(nóng)業(yè)碩士課程思政建設(shè)是培育農(nóng)業(yè)碩士研究生保持初心使命的重要舉措，是響應(yīng)落實國家號召的具體行動，對于加強社會責(zé)任感、踐行社會主義核心價值觀、推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興具有重要意義。

黨的十九大報告明確提出要培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍，這是農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)課程思政建設(shè)的最終目標(biāo)。但是，在實際培養(yǎng)工作中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難做到“一懂兩愛”，學(xué)生根本不了解農(nóng)業(yè)，也不了解農(nóng)村，不了解基層，更不愿意深入農(nóng)村，甚至認為農(nóng)業(yè)或農(nóng)村是落后、貧窮的代名詞［2］。農(nóng)民是中國革命的主力軍。中國共產(chǎn)黨取得勝利很大程度上也是了解、信任、依靠農(nóng)民，新中國成立以后農(nóng)民在社會建設(shè)和發(fā)展上發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，為農(nóng)民謀福祉既是學(xué)生的價值取向，又是將來做好“三農(nóng)”工作的評價標(biāo)準(zhǔn)［3］。在高校碩士培養(yǎng)課程體系中，專業(yè)課課程所占比例最大，且學(xué)生大多對專業(yè)課的重視程度較高。將鮮活的思政元素融入農(nóng)業(yè)碩士的專業(yè)課程中，有助于學(xué)生深刻理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵、關(guān)注“三農(nóng)”社會問題、形成正確的價值觀、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)精神和社會責(zé)任感。

2 農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

自教育部出臺《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以來，涉農(nóng)高校課程思政建設(shè)已經(jīng)取得初步成效［4］，全面鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)強國建設(shè)給涉農(nóng)高校課程思政建設(shè)帶來了機遇和挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)出深刻理解“一懂兩愛”精神內(nèi)核的高素質(zhì)農(nóng)林人才，成為農(nóng)業(yè)院校研究生教育至關(guān)重要的問題。然而，涉農(nóng)高校農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還存在專業(yè)課課程教學(xué)中主動融入思政內(nèi)容的比例不高、融入力度不足，與專業(yè)課結(jié)合不夠緊密，學(xué)生和教師對思政內(nèi)容的理解存在偏差，課程思政育人效果有待提升等現(xiàn)象。

2.1 課程思政體制和機制不夠完善

現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)碩士課堂思政教育模式不能發(fā)揮應(yīng)有功能和效果，其中一個很重要的原因就是高校未建立順暢的管理體制和行之有效的評價、激勵機制［5］。專業(yè)課教師的思想政治水平、課堂思政教育效果、專業(yè)課與思政元素的融合度均不能得到保證。各涉農(nóng)高校存在自上而下的管理體制并不完善、各部門的職責(zé)不夠明確、未建立專業(yè)課教師和馬克思主義學(xué)院的學(xué)習(xí)交流平臺、經(jīng)費支持不夠等問題。農(nóng)業(yè)碩士課程思政改革上“重立項、輕建設(shè)”，對遇到的上述問題缺乏深度思考，并未制定相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)，故而實施效果大打折扣。

部分涉農(nóng)高校的農(nóng)業(yè)碩士思政教育仍然存在“貼標(biāo)簽”“兩張皮”和“打折扣”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下3個方面：第一，高校不夠重視研究生的思想政治教育，缺乏更詳細的課程思政頂層設(shè)計與跨院系協(xié)作培育計劃。馬克思主義學(xué)院與農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)院在課程思政教育上并未做到協(xié)同共進。第二，未能“因地制宜”開展課程思政。部分涉農(nóng)高校對于上級下達的課程思政建設(shè)意見并未深入透徹理解，只粗略下達將思想政治教育融入專業(yè)課程中的命令，并未考慮到專業(yè)課程的實際融合［6］，導(dǎo)致建設(shè)效果差強人意。第三，對研究生和本科生的思政教育未作出區(qū)分。碩士研究生相較于本科生有著更嚴格的要求，農(nóng)業(yè)碩士未來是從事“三農(nóng)”領(lǐng)域工作的高精尖人才，更應(yīng)當(dāng)具備高尚的情懷和堅定的理想信念。但是，許多涉農(nóng)高校對研究生的思想政治教育甚至照搬照抄本科生的教育模式，與研究生階段的心理狀況和課程呈現(xiàn)脫節(jié)的狀態(tài)。

2.2 專業(yè)課教師的課程思政教育意識不強

2018年《教育部關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》中明確提出，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人。加強研究生思想政治工作，關(guān)鍵在教師。教師是研究生在專業(yè)課課程和日常生活中接觸最密切的師長，其言行舉止、行為觀念、思想道德素質(zhì)會在潛移默化中影響學(xué)生?！敖逃呦仁芙逃钡牡览碚f明教師是實施研究生課程思政工作最有力的抓手。

研究生日常課程中所占比例最大的是專業(yè)課。當(dāng)前許多高校專業(yè)課教師對課程思政教學(xué)的關(guān)注和投入不足，部分教師認為研究生的思想政治教育應(yīng)通過馬克思主義學(xué)院所設(shè)思政課程進行講授，而專業(yè)課主攻學(xué)術(shù)，強調(diào)專業(yè)知識和科研能力，將重心放在提升學(xué)生的專業(yè)水平能力上，忽視了課程思政的意義［7］。對于將思想政治融入專業(yè)課程思政的教學(xué)模式不能深入貫徹，一些教師甚至認為思政教育等同于政治課。在課程思政教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過于碎片化，強行將理論與理論結(jié)合，缺乏深入思考，教學(xué)方法固化守舊，課程思政建設(shè)難以達到理想的效果。

2.3 學(xué)生的主體地位未受到充分重視

研究生階段學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往已經(jīng)產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)和自我探究的心理，但在現(xiàn)有的課程思政模式下并未將學(xué)生這一受教育主體放在中心位置，學(xué)生往往是被動接受，這在無形中弱化了研究生對課程思政學(xué)習(xí)的積極性。高校課程思政建設(shè)體系更應(yīng)該以學(xué)生為主體，根據(jù)研究生的特性去引導(dǎo)思考，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)，磨滅學(xué)生對思政教育的積極性［8］。思政教育是一項長期的甚至是終身的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，并非一朝一夕能完成的，在這種任務(wù)導(dǎo)向型課程思政模式下很難產(chǎn)生持久的良性影響，應(yīng)從任務(wù)導(dǎo)向型模式轉(zhuǎn)變?yōu)槟苷{(diào)動學(xué)生積極性的引導(dǎo)式課堂思政教育模式。

2.4 課程思政教學(xué)效果有待提升

在農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)課程思政建設(shè)實踐中，并未形成一個完善的縱向運行機制。高校管理體制不健全，教師的課程思政教學(xué)意識不足，學(xué)生的主體地位不明確，多方面原因?qū)е抡n程思政建設(shè)流于表面，成效并不顯著，隱性育人效果大大減弱。農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是為發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興提供高精尖人才，這就要求對研究生的培養(yǎng)不能局限于課堂教學(xué)，還要注重第二課堂的思政教學(xué)，但是在實踐中存在“重課堂思政，輕第二課堂”的現(xiàn)象，不實地深入農(nóng)村，不接觸農(nóng)民、農(nóng)業(yè)，單單紙上談兵，很難培養(yǎng)學(xué)生的愛農(nóng)村、愛農(nóng)民情懷，難以樹立正確的勞動觀和價值觀［9］。

3 農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)課程思政建設(shè)路徑探討

農(nóng)業(yè)碩士課程思政建設(shè)可從高校完善體制并建立長效運行機制、提高教師的思政教研能力、激發(fā)學(xué)生的主動性和參與感、探索教育教學(xué)新方法等方面著手，培育出服務(wù)于鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的杰出人才。

3.1 完善高校課程思政體制，并建立長效運行機制

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，各高校應(yīng)加強頂層設(shè)計，因地制宜、全盤規(guī)劃、循序漸進、以點帶面、自上而下建立一套包括管理制度、激勵制度和評價體系的課程思政長效運行機制。這套體系本身具有鮮明的政治特色，在管理體系上，由校黨委發(fā)揮領(lǐng)頭效應(yīng)，領(lǐng)導(dǎo)各院系黨委，實現(xiàn)黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭、相關(guān)部門聯(lián)動、院系落實推進，盡快形成黨委領(lǐng)導(dǎo)下的課程思政建設(shè)工作布局［10］。在農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)方案上，緊扣立德樹人的核心思想，深入實施弘農(nóng)文化育人工程，構(gòu)建課程思政融入培養(yǎng)全過程的布局，實現(xiàn)隱性育人和顯性育人的結(jié)合，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)湫透咚刭|(zhì)農(nóng)業(yè)人才。

建立完善可行的激勵機制，對于調(diào)動專業(yè)課教師和學(xué)生的積極性、主動性具有重要意義。教師對于專業(yè)課知識和思政教育的融合不足，是現(xiàn)有農(nóng)業(yè)碩士課程思政建設(shè)的弊端，這既有融合難度高又有動力不足的原因。建立一套行之有效的激勵機制，加大對課程思政的財政投入和資金支持，比如搭建農(nóng)業(yè)碩士課程思政交流平臺、鼓勵專業(yè)課教師和馬克思主義學(xué)院教師協(xié)同備課、開展課程思政座談會和講座、安排教師課程思政培訓(xùn)、設(shè)定專項課程思政基金、對課程進行評獎評優(yōu)和優(yōu)秀示范課評選等，將考核內(nèi)容納入績效考評中，對其中表現(xiàn)優(yōu)異的教師進行嘉獎，以達到激勵效果。

此外，應(yīng)構(gòu)建多維度的評價機制。人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)。針對農(nóng)業(yè)碩士不同專業(yè)的課程思政建設(shè)，采用動態(tài)和靜態(tài)結(jié)合、內(nèi)部和外部結(jié)合的方式，建立長效的評價體系。評價不應(yīng)全部來源于教師，也要從學(xué)生的接受度、課堂思政氛圍、學(xué)生的收獲以及培育方案的匹配度等方面來綜合測評［11］。注重評價的引領(lǐng)作用，對課程思政建設(shè)中實際發(fā)生的問題能夠及時反饋，起到保障和監(jiān)督的作用，推動農(nóng)業(yè)碩士課程思政建設(shè)的不斷完善，形成高質(zhì)量課程思政體系。

3.2 提高教師的課程思政教研能力

黨的二十大報告提出要加強師德師風(fēng)建設(shè)。農(nóng)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、知農(nóng)重農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)”使命和擔(dān)當(dāng)上發(fā)揮著重要作用，是培育新時代德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)人才隊伍的主力軍。為師者必須以德為先，這要求高校教師堅守“立德樹人”的教育理念。高校教師不僅具備豐富的知識儲備和優(yōu)秀的教學(xué)方法，而且要有正確的思想道德觀念。在課程思政建設(shè)中，為了彌補教師思想政治認識不全面、重視程度不足、專業(yè)課和思政融合不夠的問題，需要教師始終堅定地擁護黨和國家，深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論，切實理解馬克思主義基本原理和思想方法的精髓，不斷挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，根植育人理念、完善課程設(shè)計、提高育人能力，探索行之有效的課程思政育人方式，促進課程思政與專業(yè)課的有機結(jié)合［12］。此外，應(yīng)積極與黨委和馬克思主義學(xué)院合作共建教學(xué)團隊，幫助專業(yè)課教師設(shè)計教學(xué)方案，在專業(yè)課講授中融入思政色彩，取長補短，充分發(fā)揮育人優(yōu)勢。

在農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)中，導(dǎo)師是第一責(zé)任人，對研究生的影響最大。高校黨委和教學(xué)部門應(yīng)更加注重研究生導(dǎo)師的思想道德素養(yǎng)，這就要求導(dǎo)師秉持“德才并育”的理念，主動將思想政治工作貫穿研究生指導(dǎo)全過程。在指導(dǎo)科研活動時，引導(dǎo)學(xué)生聚焦農(nóng)村現(xiàn)實問題，深入實地收集資料，“把論文寫在祖國的大地上”；在師生研討過程中，導(dǎo)師要注意循循善誘地開展思想政治教育，強化學(xué)生強農(nóng)興農(nóng)的使命；在日常生活中，導(dǎo)師可以率先垂范，從點滴小事做起，踐行社會主義核心價值觀，切實做到以德立身、以德施教。在研究生校外實習(xí)中，與校外導(dǎo)師相互協(xié)作，共同完成學(xué)生的思政教育，實現(xiàn)研究生對馬克思主義理論的真懂、真信、真踐行。在學(xué)術(shù)道德規(guī)范上，通過翟天臨事件等案例引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)意識和自主研習(xí)精神。

3.3 激發(fā)學(xué)生的主動性和參與感

研究生階段的學(xué)習(xí)特性是主動學(xué)習(xí)，因此在農(nóng)業(yè)碩士課程思政建設(shè)上，要注意激發(fā)學(xué)生的主動性，提高參與感。在課程設(shè)計上，遵循課程建設(shè)的邏輯，結(jié)合研究生的心理特性，在專業(yè)課中嵌入課程思政元素，例如農(nóng)村發(fā)展主要是面向農(nóng)村，包括教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在講授專業(yè)課程的同時，嵌入“三農(nóng)”名家講堂，引進校內(nèi)名師、校外專家進課堂，激發(fā)學(xué)生對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的興趣。在實踐環(huán)節(jié)，可以通過校企合作和參與科研項目，引導(dǎo)學(xué)生深入農(nóng)村實地調(diào)研，參與設(shè)計方案并跟進實施全過程，在解決農(nóng)村實際問題中調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)“三農(nóng)”情懷。同時，可以增加考核評比環(huán)節(jié)，邀請調(diào)研農(nóng)村社區(qū)村干部和相關(guān)專家作為評委，對學(xué)生小組展示匯報的項目成果進行評分，從而提升學(xué)生的參與感，并能獲得真實、有效的反饋［13］。此外，還可以增加學(xué)生的自主研習(xí)部分，要引導(dǎo)研究生從專業(yè)課書本、實地調(diào)研中提取思政元素，并走上講臺與大家分享，在親身體驗中真實地感受思政道德的魅力，實現(xiàn)潤物細無聲的效果。

3.4 探索課程思政教育教學(xué)新方法

新的課程思政體系要求新的教學(xué)模式，堅持“立德樹人”理念，教學(xué)部門和專業(yè)課教師應(yīng)守好責(zé)任田，根據(jù)農(nóng)業(yè)碩士不同專業(yè)的具體要求拓展教學(xué)方法［14］，以扎根“三農(nóng)”為關(guān)鍵、以培養(yǎng)知行合一為重點，充分發(fā)掘課程思政元素，將思政教學(xué)與農(nóng)業(yè)發(fā)展實際結(jié)合起來，提升學(xué)生的專業(yè)知識水平、現(xiàn)場分析能力和“大國三農(nóng)”情懷。

在農(nóng)業(yè)核心課程通識體系上，通過習(xí)近平“三農(nóng)”問題重要論述、縱觀“三農(nóng)”發(fā)展史、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等模塊學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)科發(fā)展過程中的名人和重大事件、會議，采用案例教學(xué)的方法，通過講授雜交水稻之父袁隆平、作物遺傳育種學(xué)家吳紹骙等農(nóng)業(yè)史上的杰出人物，引領(lǐng)青年學(xué)生重農(nóng)、愛農(nóng)價值觀的教育。專業(yè)課程上，比如農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程思政的教學(xué)實踐中，建立“翻轉(zhuǎn)課堂”“角色互換”的理念，強調(diào)學(xué)生的互動性和參與感。教師要發(fā)揮引路人的作用，通過對學(xué)生小組的思政引導(dǎo)，提出修改意見，最后對作品進行評價和總結(jié)，以達到育人效果。對考核形式和教學(xué)形式更為靈活的專業(yè)課程，比如農(nóng)村社會工作課程既有教學(xué)環(huán)節(jié)又有實踐環(huán)節(jié)，其課程思政的融合方式更為多樣。在教學(xué)環(huán)節(jié)，通過邀請院士、“三農(nóng)”問題專家、科研院所重量級人物進課堂，將思政元素融入講授過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷。在實踐環(huán)節(jié)，注重科教融合，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校農(nóng)業(yè)農(nóng)村部實驗室和農(nóng)業(yè)科研院所等重點試驗田、實驗室，在“科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)”過程中將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的科研興趣，增強文化自信和鄉(xiāng)村振興的信心。

新型的教學(xué)方法應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)媒體的加入，在教學(xué)過程中探索“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的模式［15］。建設(shè)針對農(nóng)業(yè)碩士課程思政的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，提供在線課程、教學(xué)資源、互動交流和資源共享等功能，將優(yōu)秀的課程思政課堂加入在線課程平臺，并支持教師發(fā)布在線課程任務(wù)、開展在線討論和提供學(xué)習(xí)反饋。網(wǎng)絡(luò)平臺可以搭建思政云展覽，展現(xiàn)各高校課程思政專屬門戶網(wǎng)站，并設(shè)教學(xué)成果展示區(qū)、示范課程展示區(qū)、農(nóng)業(yè)政策區(qū)、教學(xué)互動區(qū)、資源庫共享區(qū)等模塊，在網(wǎng)絡(luò)教育主管部門的協(xié)同管理下最大程度實現(xiàn)全國高校課程思政資源共享，構(gòu)建出日益完善的互聯(lián)網(wǎng)課程思政平臺。為保證實現(xiàn)應(yīng)有效果，需要建立督促激勵機制，通過學(xué)生在線時長、閱讀文獻數(shù)量、觀看精品課程時長等方面綜合測評，并將結(jié)果納入績點考評。此外，應(yīng)當(dāng)重視平臺的安全機制，從用戶資質(zhì)、文獻質(zhì)量以及發(fā)言情況等方面進行嚴格監(jiān)督審查，營造出一個風(fēng)正氣清、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的健康平臺，助推課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

4 結(jié)語

農(nóng)業(yè)碩士課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞立德樹人的信念，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，進行社會主義核心價值觀教育、法治教育、“三農(nóng)”教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，輔以課程思政和思政課程同向同行，實現(xiàn)顯性育人和隱性育人相統(tǒng)一的思政教育模式，培養(yǎng)出“一懂兩愛”的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才，為我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興提供有力的人才保障。

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