高職體育課程中發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)用困境研究

摘要：2001年開(kāi)始的基礎(chǔ)教育課程改革提出了學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)型問(wèn)題，明確指出學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)轉(zhuǎn)向主體多元、方法多樣、內(nèi)容差異的發(fā)展性評(píng)價(jià)。關(guān)于發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論研究探索收獲了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。然而，發(fā)展性評(píng)價(jià)并沒(méi)有在我國(guó)高職院校落地生根、開(kāi)枝散葉，反而在實(shí)踐應(yīng)用中困境重重、舉步維艱。文章分析發(fā)展性評(píng)價(jià)在高職院校難以應(yīng)用的困境，探討如何消除不利因素，進(jìn)而促進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)的普及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職體育；發(fā)展性評(píng)價(jià)；應(yīng)用困境

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育改革與發(fā)展的重要主題之一，隨著新的教學(xué)改革的實(shí)施，我國(guó)的高職教育也越來(lái)越重視教學(xué)評(píng)價(jià)的改革和研究，隨之也進(jìn)行了學(xué)生評(píng)價(jià)的改革，諸多專家學(xué)者構(gòu)建了相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式，其中發(fā)展性評(píng)價(jià)則成為了較受認(rèn)可的評(píng)價(jià)模式。但是，經(jīng)過(guò)十多年的研究發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)在實(shí)踐中卻遭遇了一系列困境，評(píng)價(jià)實(shí)踐疏離了評(píng)價(jià)理論。本文重在分析發(fā)展性評(píng)價(jià)在高職院校難以應(yīng)用的困境，探討如何消除不利因素，進(jìn)而促進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)的普及應(yīng)用。

1 發(fā)展性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1.1 研究現(xiàn)狀

關(guān)于國(guó)外發(fā)展性評(píng)價(jià)研究情況，盧立濤在《國(guó)外發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)研究綜述》中指出國(guó)外有關(guān)發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)的研究主要集中在發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)的緣起、發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容、發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)內(nèi)外部評(píng)價(jià)的關(guān)系、發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程、效果和如何促進(jìn)發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)的實(shí)施等六個(gè)方面。盧立濤認(rèn)為國(guó)外關(guān)于發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究主要集中于學(xué)校自我評(píng)價(jià)方面，研究的重點(diǎn)也從研究發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)的目的、意義轉(zhuǎn)移到探討如何能更好的實(shí)施發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)。

國(guó)內(nèi)關(guān)于發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究主要集中在四個(gè)方面，即評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)主體。張薇在《高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新：構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系》中指出學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、改善教學(xué)效果為最終目的。黃潔在《基于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的高校教學(xué)質(zhì)量保障體系研究》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力、反思探究能力及創(chuàng)新能力等方面，指出評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)更加多元化。

1.2 應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著新課改的深入，發(fā)展性評(píng)價(jià)越來(lái)越重要，但在應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，未能真正發(fā)揮出發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用。

（1）劃定目標(biāo)不甚合理

一般來(lái)說(shuō)，教師是制定目標(biāo)的主要決策者和執(zhí)行者，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中幾乎沒(méi)有發(fā)言權(quán)，但學(xué)生比教師更了解自己的能力。有些教師對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，制定的階段性目標(biāo)也很高，但實(shí)際上學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的掌握情況并沒(méi)有教師想象的好，所以學(xué)生必然不能實(shí)現(xiàn)教師制定的教學(xué)目標(biāo)。這樣的情況發(fā)生的話，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情受到打擊，而且所得出的評(píng)價(jià)結(jié)果也不可信。發(fā)展性評(píng)價(jià)是讓學(xué)生逐漸糾正自己的學(xué)習(xí)行為、找出不足的有效途徑，但是這并不意味著可以隨意地制定目標(biāo)，而是要參考學(xué)生的實(shí)際情況，不能將發(fā)展性評(píng)價(jià)工作形式化，更不能作為簡(jiǎn)單的口號(hào)。這要求教師在制定目標(biāo)時(shí)，要讓學(xué)生擁有自己的發(fā)言權(quán)，制定合理的目標(biāo)。

（2）過(guò)程檢測(cè)次數(shù)太少

高職體育與高中、初中體育有著很大的不同，高職體育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的體育習(xí)慣，高中、初中體育則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。高職體育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高，過(guò)程檢測(cè)次數(shù)較少，在這種情況下，必然難以發(fā)揮出發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用，且違背了發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身體育意識(shí)也需要很長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，為了不讓學(xué)生偏離發(fā)展軌道，就只能通過(guò)多次檢測(cè)來(lái)“撥亂反正”，讓他們及時(shí)地回到正確的發(fā)展軌道。因而在高職體育教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有為學(xué)生安排足夠多的檢測(cè)機(jī)會(huì)，是很多高職院校在開(kāi)展發(fā)展性評(píng)價(jià)工作中存在的通病，也就是說(shuō)這些學(xué)校完全沒(méi)有真正理解發(fā)展性評(píng)價(jià)的真諦。

（3）評(píng)價(jià)工作流于形式

對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)并不是完全依賴于考試，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的考察，既可以發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用，又能保證其科學(xué)性、合理性。體育考試成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬峡梢苑从硨W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，但如果單純地依靠這種方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的話，不僅是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，且評(píng)價(jià)結(jié)果也很難讓學(xué)生信服。換句話說(shuō)，真正地發(fā)展性評(píng)價(jià)不是用一個(gè)尺度來(lái)衡量學(xué)生，而是要進(jìn)行多次全面地衡量，保證結(jié)果呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。在實(shí)際應(yīng)用中，發(fā)展性評(píng)價(jià)任務(wù)的執(zhí)行也涉及很多限制因素，如上課時(shí)間有限，又必須完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，不可能在有限的時(shí)間里只進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，所以一些高職院校發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施經(jīng)常是流于形式。

2 發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施困境

在實(shí)際應(yīng)用中，發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅存在理論研究不夠深入、政策停留在理念層面等客觀問(wèn)題，也存在教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)參差不齊、中國(guó)傳統(tǒng)考試文化影響等主觀問(wèn)題。

2.1 外部環(huán)境制約

在我國(guó)，素質(zhì)教育由來(lái)已久，但卻實(shí)施乏力，究其原因，是受到社會(huì)對(duì)人才選拔體系的制約，社會(huì)以各種證書(shū)為主要標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)大學(xué)生進(jìn)行選擇，受此影響，學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)的目標(biāo)非常明確，一切為了分?jǐn)?shù)，也就是文化成績(jī)。在大環(huán)境影響下，體育教育被邊緣化是必然的，從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生都在努力追求較高的文化分?jǐn)?shù)，這必然會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)的輕視。雖然作為公共課的高職體育課程是學(xué)生畢業(yè)的基本條件之一，但在這種大的教育環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于高職體育課程極為輕視，高職體育發(fā)展性評(píng)價(jià)發(fā)展應(yīng)用更顯得力有不逮。

2.2 內(nèi)部動(dòng)力缺失

評(píng)價(jià)活動(dòng)是否有效的一個(gè)重要因素就是評(píng)價(jià)動(dòng)力。學(xué)校的評(píng)價(jià)動(dòng)力既有教育督導(dǎo)部門和社會(huì)期望等外部動(dòng)力，也有學(xué)校自身尋求發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。其中，內(nèi)部動(dòng)力才是最根本、最有力、最能推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)動(dòng)力，但是很多學(xué)校自身的內(nèi)部壓力不大，開(kāi)展發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)部動(dòng)力自然也就不足。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，多數(shù)教師只關(guān)心自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，其參與發(fā)展性評(píng)價(jià)的積極性很低，加之學(xué)校缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，使得評(píng)價(jià)工作機(jī)械、評(píng)價(jià)思維定式，這些充分反應(yīng)出了學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)部動(dòng)力不足，嚴(yán)重影響了發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮。

3 應(yīng)用困境成因分析

3.1 價(jià)值認(rèn)知存在分歧

發(fā)展性評(píng)價(jià)的價(jià)值究竟為何？在教育研究者與普通教師中都存不同的看法，在其價(jià)值認(rèn)知上存在著諸多分歧。有人認(rèn)為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法不注重學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，僅針對(duì)其知識(shí)掌握程度進(jìn)行終結(jié)性測(cè)試，這種評(píng)價(jià)方式不能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；也有人認(rèn)為發(fā)展性評(píng)價(jià)注重個(gè)體發(fā)展差異性、關(guān)注過(guò)程、強(qiáng)調(diào)發(fā)展，導(dǎo)致教育投入較大，且在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的評(píng)判上存在一定的主觀因素，無(wú)法很準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；還有人認(rèn)為發(fā)展性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但在實(shí)踐中教師必須深入了解學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)過(guò)程，這相比傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)要投入大量的時(shí)間和精力，操作起來(lái)困難重重。

3.2 重視結(jié)果、輕視過(guò)程

教學(xué)評(píng)價(jià)主要檢驗(yàn)課堂教學(xué)中老師的教、學(xué)生的學(xué)有沒(méi)有達(dá)到學(xué)科目標(biāo)的要求，高職體育發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度，更要重視對(duì)運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用的考察，要淡化對(duì)“達(dá)標(biāo)”的考核的傾向，著重考查學(xué)生利用運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行自主鍛煉的能力。但在現(xiàn)實(shí)的高職體育教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)中，許多教師只重視考核運(yùn)動(dòng)技能的達(dá)標(biāo)，而忽略了其他過(guò)程。定量評(píng)價(jià)操作簡(jiǎn)便，可以明確、簡(jiǎn)單地達(dá)到運(yùn)動(dòng)技能考核的目的，而學(xué)生的自我感悟等情感過(guò)程則不容易把握和評(píng)判，所以教師往往會(huì)忽略學(xué)生的素質(zhì)、技能形成過(guò)程的評(píng)判，多去選擇簡(jiǎn)單易測(cè)的目標(biāo)進(jìn)行考核。這種重視結(jié)果輕視過(guò)程的做法導(dǎo)致發(fā)展性評(píng)價(jià)缺乏實(shí)施的指導(dǎo)方向，無(wú)法發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)“發(fā)展促進(jìn)”的作用。

3.3 工作量大、操作困難

發(fā)展性評(píng)價(jià)注重主體多元、內(nèi)容全面、方法多樣，在評(píng)價(jià)主體上，不僅有任課教師，還有學(xué)生自己和同學(xué)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，較為全面，涵蓋學(xué)習(xí)效果、整體素質(zhì)、情感過(guò)程及行為表現(xiàn)等；在評(píng)價(jià)方法上，注重通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，采用定量分析及定性分析的方法，分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃反饋給學(xué)生。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)要求教師既要重視課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，還要剖析學(xué)生的情感過(guò)程和性格特點(diǎn)，對(duì)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。綜上所述，發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施存在周期較長(zhǎng)、成本較高、工作量大、過(guò)程煩瑣等現(xiàn)實(shí)困難，需要較多的人力、物力和財(cái)力投入，這對(duì)大多數(shù)高校而言困難重重。

3.4 應(yīng)試要求壓力較大

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育和培養(yǎng)的過(guò)程相對(duì)漫長(zhǎng)。從長(zhǎng)期來(lái)看，發(fā)展性評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身進(jìn)步，但是這樣的效果在短期內(nèi)難以顯現(xiàn)。因此，為了眼前的即時(shí)效果，多數(shù)學(xué)校采用急功近利的做法，專注于應(yīng)試教育，并不真心地遵從新課改的要求做好教學(xué)評(píng)價(jià)改革，其所謂的教學(xué)評(píng)價(jià)改革僅停留在表面上，實(shí)際上是換湯不換藥，這導(dǎo)致發(fā)展性評(píng)價(jià)在許多學(xué)校很難真正開(kāi)展起來(lái)。同時(shí)，發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念之一是注重評(píng)價(jià)主體的多元化，但有些學(xué)生并不理解發(fā)展性評(píng)價(jià)的意義所在，認(rèn)為這是多此一舉，耗費(fèi)精力，影響專業(yè)課學(xué)習(xí)及相關(guān)證考，尤其對(duì)他們不重視的體育課來(lái)說(shuō)更是如此。

3.5 教師素養(yǎng)參差不齊

作為一種新型的評(píng)價(jià)方式，發(fā)展性評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)者必須經(jīng)過(guò)一定的相關(guān)培訓(xùn)，使其具備必要的評(píng)價(jià)知識(shí)、掌握評(píng)價(jià)技能。換句話說(shuō)，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)要求評(píng)價(jià)者具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，評(píng)價(jià)者不僅要具備教學(xué)基本理論素養(yǎng)，還要準(zhǔn)確把握教育過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，并且能夠在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中努力克服各種困難。在實(shí)際的發(fā)展性評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)在發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)用時(shí)并不是完美無(wú)缺的，而是呈現(xiàn)出整體素養(yǎng)參差不齊，這使得評(píng)價(jià)很難確定和把握，且實(shí)施起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

4 解決對(duì)策

4.1 提升教師對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的思想認(rèn)識(shí)

思想指導(dǎo)行動(dòng)，發(fā)展性評(píng)價(jià)展現(xiàn)了新的教育評(píng)價(jià)理念，如果教師不能準(zhǔn)確地理解領(lǐng)悟發(fā)展性評(píng)價(jià)的思想真諦，那么行動(dòng)將無(wú)從談起。在教師的日常教學(xué)中，以考試為主要手段的終結(jié)性評(píng)思想價(jià)往往占據(jù)著主導(dǎo)地位，而在大部分日常教學(xué)活動(dòng)中鮮少見(jiàn)到發(fā)展性評(píng)價(jià)的身影。只有提升教師對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的思想認(rèn)識(shí)，使其真正領(lǐng)悟發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，才能在實(shí)踐中建立切實(shí)符合學(xué)生需求、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的目的。

4.2 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

教師既是評(píng)價(jià)操作的執(zhí)行者，還是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定者，其重要性顯而易見(jiàn)，教師能否樹(shù)立正確的教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀是發(fā)展性評(píng)價(jià)順利實(shí)施與否的先決條件。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)想要順利實(shí)施就需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使其評(píng)價(jià)目光更加人性化、更具發(fā)展性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種轉(zhuǎn)變的過(guò)程需要教師掌握相關(guān)知識(shí)技能，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等作創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以期在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)不斷檢驗(yàn)、反思進(jìn)一步豐富和完善發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

4.3 培養(yǎng)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的專業(yè)能力

在日常教學(xué)過(guò)程中，如果教師的專業(yè)素養(yǎng)較低，即使教學(xué)目標(biāo)合理，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)，教學(xué)手段先進(jìn)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)；同樣，如果教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)能力較差，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)利用發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，由此可見(jiàn)，提升教師的評(píng)價(jià)能力是重中之重。談到具體措施，學(xué)?？梢月?lián)合兄弟院校、科研機(jī)構(gòu)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)和培訓(xùn)；教師也可以通過(guò)教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思和改進(jìn)；同時(shí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)老師自發(fā)自覺(jué)的進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐的研究，多管齊下提升教師的評(píng)價(jià)能力。

4.4 提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)

真正的教育是自我教育。發(fā)展性評(píng)價(jià)的主導(dǎo)理念是“以人為本”，所以在評(píng)價(jià)過(guò)程中要將學(xué)生同樣置于主體地位，從其需求和實(shí)際出發(fā)，幫助其充分的認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)其不斷地挖掘潛能，促進(jìn)其自我提升、自我發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步，體現(xiàn)自我價(jià)值的根本目的。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，要擴(kuò)大學(xué)生的參與度，激勵(lì)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中去，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。

5 完善高職體育課程發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系

一套科學(xué)完善、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本保障，也是保證高職體育課發(fā)展性評(píng)價(jià)順利有效進(jìn)行的重要保證。建立完善可行的高職體育課程發(fā)展性評(píng)價(jià)體系首先要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、評(píng)價(jià)指標(biāo)得當(dāng)，確保評(píng)價(jià)方法的可操作性；其次，完整統(tǒng)一的高職體育課發(fā)展性評(píng)價(jià)體系要求全面完整的評(píng)判內(nèi)容；最后，科學(xué)客觀完整的高職體育課發(fā)展性評(píng)價(jià)體系還要求評(píng)判方式多樣化，堅(jiān)持定性定量相聯(lián)合、量化質(zhì)性評(píng)相聯(lián)系的宗旨。

評(píng)價(jià)既是教學(xué)過(guò)程中反饋教學(xué)效果的重要手段也是教學(xué)結(jié)束后總結(jié)教學(xué)成果的主要方法。想要走出發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)用的困境，并不是說(shuō)要完全拋棄以往的評(píng)價(jià)方法，而是要融會(huì)貫通，通過(guò)對(duì)學(xué)生能力、技能、情感體驗(yàn)方面的評(píng)價(jià)，完善其學(xué)習(xí)方法、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)樹(shù)立起科學(xué)的體育價(jià)值觀。

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