地方應(yīng)用型高校體育教育專業(yè)差異化人才培養(yǎng)模式研究

摘要：目前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)傾向于復(fù)合型人才培養(yǎng)，但一些地方類院校受到師資、硬件等約束，很難達(dá)到，隨著高校不斷擴(kuò)招，地方類院?？筛鶕?jù)自己的特色，實(shí)現(xiàn)差異化人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出具有特色的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。文章對地方性院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前體育教育人才培養(yǎng)存在的問題主要在于國家標(biāo)準(zhǔn)與地方培養(yǎng)之間存在一定的差異性，同時(shí)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求存在一定的出入，針對以上問題，明確了差異化人才培養(yǎng)的路徑，對地方應(yīng)用型高校體育教育專業(yè)差異化人才培養(yǎng)提出相關(guān)建議，以期為體育教育專業(yè)差異化人才培養(yǎng)提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；體育教育；差異化；人才培養(yǎng)

2021年，我國高等教育的毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到57.8% ，這個(gè)數(shù)據(jù)說明我國的高等教育基本進(jìn)入國際公認(rèn)的普及化階段。這一變化要求高校在辦學(xué)以及人才培養(yǎng)上做出一系列變化，包括辦學(xué)模式的多樣化、高校人才培養(yǎng)的個(gè)性化等，高校在尋求長遠(yuǎn)發(fā)展的前提下，需要應(yīng)對這些變化，這就提出高校的差異化發(fā)展道路。差異化戰(zhàn)略最初是企業(yè)管理中的經(jīng)典理論，在企業(yè)管理中要突出企業(yè)的差異化優(yōu)勢。在高等教育普及化的背景下，地方應(yīng)用型高校體育教育專業(yè)要突顯差異化才能在競爭中保持自己的優(yōu)勢。目前，很多高校都有體育教育專業(yè)，如綜合類大學(xué)、師范類高校，甚至外國語院校，不同的院校有不同的培養(yǎng)任務(wù)，所以各個(gè)高校在制定培養(yǎng)方案的時(shí)候要根據(jù)自己的特色培養(yǎng)具有差異性的人才。

目前，地方高校一般是20世紀(jì)末到21世紀(jì)初，從?？茖哟紊奖究茖哟?，地處級的高等學(xué)校，如河北省的衡水學(xué)院、邯鄲學(xué)院、邢臺學(xué)院等，常以地名命名，具有較強(qiáng)的區(qū)域獨(dú)特性，這些院校和國家教育部直屬綜合性大學(xué)、師范院校相比，在文化積淀、社會(huì)聲譽(yù)以及師資方面都存在劣勢，會(huì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生在就業(yè)市場的競爭。所以，針對地方高校，差異化發(fā)展是制定長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃的邏輯起點(diǎn)，是對辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)體系、科技支撐、社會(huì)影響力等歷史與現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映，其中所反映出的特色與差異也是區(qū)別于其他同類院校的標(biāo)志。

在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的任務(wù)中，地方高校只有找到屬于自己的辦學(xué)領(lǐng)域和高校發(fā)展的目標(biāo)市場，同時(shí)在人才培養(yǎng)的模式中提出具有差異化特征的方案并加以落實(shí)，才能在日趨激烈的高等教育競爭中生存發(fā)展。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

本文以地方應(yīng)用型高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過圖書館以及中國知網(wǎng)搜集有關(guān)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行分析整理，系統(tǒng)歸納，了解目前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

1.2.2問卷調(diào)查法

選取具有代表性的地方類院校進(jìn)行問卷調(diào)查，主要針對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、學(xué)生就業(yè)等方面進(jìn)行調(diào)查研究，了解目前地方類院校體育教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對問卷收集到的數(shù)據(jù)運(yùn)用軟件進(jìn)行整理和分析，為文本的寫作提供數(shù)據(jù)支撐。

1.2.4 邏輯分析法

對于搜集到的文獻(xiàn)資料和問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納分析，得出結(jié)論。

2 結(jié)果與分析

2.1 目前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1.1 國家標(biāo)準(zhǔn)與地方院校之間的矛盾

國家對于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有指導(dǎo)性的文件，國家標(biāo)準(zhǔn)的推行，是為了各個(gè)高校在制定培養(yǎng)方案時(shí)有方向性的指引。同時(shí)國家制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，在監(jiān)管的過程中有據(jù)可憑，能夠?qū)崿F(xiàn)有效監(jiān)管。但是，各個(gè)高校在具體實(shí)施過程中，會(huì)出現(xiàn)一系列問題，有些高校為了達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)的要求，出現(xiàn)單純的效仿目標(biāo)確立、課程設(shè)置等現(xiàn)象。尤其是在一些地方類院校和一些新建本科院校中，由于自身各方面條件還不成熟，辦學(xué)條件相對比較薄弱，最終導(dǎo)致各個(gè)不同的差異性不明顯。在調(diào)查的河北省 10所具有體育教育專業(yè)的高等院校中，有兩所院校的培養(yǎng)方案存在大面積雷同，還有兩所院校在培養(yǎng)目標(biāo)的定位完全一致，此外，其他院校還呈現(xiàn)出課程設(shè)置相似、培養(yǎng)目標(biāo)沒有明顯的層次。

2.1.2 人才培養(yǎng)定位與社會(huì)需求之間存在一定差距

體育教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后大部分承擔(dān)了基礎(chǔ)體育教育的任務(wù)。所以目前基礎(chǔ)體育教育的改革勢必對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的影響。體育基礎(chǔ)教育的改革已進(jìn)行了一段時(shí)間，從總體教育理念、教學(xué)方式方法、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了巨大的變革。這些變化的出現(xiàn)就使體育教師不得不進(jìn)行改變，體育教師要充分學(xué)習(xí)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)基礎(chǔ)體育教育改革的步伐。

目前，基礎(chǔ)體育教育呈現(xiàn)出“終身體育”“健康第一”的教育思想，據(jù)調(diào)查，大多數(shù)體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案中對于“健康”理念的呈現(xiàn)并不明顯。同時(shí)，基礎(chǔ)教育已經(jīng)充分劃分出了各個(gè)水平段，而在高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中并沒有明顯的顯示出來。

2.1.3 人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生就業(yè)有出入

對河北省2018屆體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位情況進(jìn)行調(diào)查可知，體育教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)以后的就業(yè)崗位并不是單純的體育教師，而是涉及到健身行業(yè)、培訓(xùn)行業(yè)、賽事行業(yè)等許多行業(yè)，而體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)的體育教師。許多學(xué)生畢業(yè)以后不在體育教師崗位，要先適應(yīng)新的崗位的工作需求，需要很長一段時(shí)間來適應(yīng)工作內(nèi)容。就各個(gè)院校的畢業(yè)生就業(yè)率來看，經(jīng)常是某一地方師范類高校能夠有較高比重的學(xué)生畢業(yè)后能夠進(jìn)入教師崗位，而很多地方類普通院校體育教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，并不能非常順利地進(jìn)入中小學(xué)。所以在人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)之間存在很大矛盾。

2.2 差異化人才培養(yǎng)的路徑

2.2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

有了目標(biāo)就會(huì)有確切的指引，培養(yǎng)方案是培養(yǎng)人才的特定計(jì)劃，在專業(yè)發(fā)展過程中，是隨著社會(huì)的發(fā)展和變化不斷修正的。不能單純的追求符合國家培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，在地方類院校，培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)還是就業(yè)，學(xué)生的就業(yè)需求應(yīng)該為培養(yǎng)方案的制定提供指導(dǎo)思想。任何一次修正人才培養(yǎng)方案，都要以畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況為依據(jù)，不同區(qū)域的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)有很強(qiáng)的地域性，地方高校要尋找并且確定屬于自己學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域的目標(biāo)市場，據(jù)此來制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且能夠提出具有地方特色的具有差異性的人才培養(yǎng)策略，才能使高校在激烈的競爭中長遠(yuǎn)發(fā)展。在明確了培養(yǎng)目標(biāo)以后，任何環(huán)節(jié)的落實(shí)與實(shí)施都不能脫離培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2.2 體育教育人才培養(yǎng)差異化知識體系構(gòu)建

國家的指導(dǎo)性文件，為各個(gè)高校制定培養(yǎng)方案提供了一定的指引，同時(shí)也提出了一定的約束。各個(gè)不同類型的高校，都要尊重國家的指導(dǎo)性文件。在指引性文件的引領(lǐng)下，具體的課程設(shè)置要根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況具體來定。不同的學(xué)校在培養(yǎng)人才的目標(biāo)上存在很大的差異性，也就使人才培養(yǎng)方案的制定也存在差異性。就體育教育專業(yè)而言，學(xué)校不同，側(cè)重點(diǎn)存在很大差異，如：有的學(xué)校側(cè)重技術(shù)技能培養(yǎng)，有的學(xué)校側(cè)重“一專多能”，有的學(xué)校側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。不同的側(cè)重點(diǎn)，培養(yǎng)方案的制定上必然體現(xiàn)一定的差異性。大多數(shù)地方應(yīng)用型院校起步較晚，辦學(xué)水平還有很大的提升空間，可以在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，自己在知識體系構(gòu)建上體現(xiàn)出不同的個(gè)性化。

2.2.3 了解社會(huì)需求，明確就業(yè)導(dǎo)向

體育教育專業(yè)畢業(yè)后的學(xué)生對口應(yīng)該是中小學(xué)，在河北省內(nèi)選取了20所中小學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，得出87.3%的學(xué)校對于體育教育專業(yè)的學(xué)生是有很大需求的，需要這些學(xué)生畢業(yè)后在中小學(xué)承擔(dān)體育教學(xué)與課外訓(xùn)練的任務(wù)，但是各校對于學(xué)生的專項(xiàng)要求存在一定的差異性，這也就凸顯了各個(gè)高校對于體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)要存在差異性。在充分了解中小學(xué)對體育教師的精準(zhǔn)需求后，對體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)更加具有針對性，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠盡快地適應(yīng)工作。但是，據(jù)調(diào)查，并不是所有的畢業(yè)生在畢業(yè)之后都愿意在學(xué)校任教，在高校中，有很大一部分體育教育專業(yè)學(xué)生，具有高智商、高情商、良好的社會(huì)適應(yīng)，同時(shí)具有體育專項(xiàng)技能，他們能夠從事很多行業(yè)的工作，比如：健身教練、保健康復(fù)、體育旅游、體育市場營銷等。在調(diào)查的已畢業(yè)的大學(xué)生中，他們在當(dāng)?shù)氐木銟凡?、健身房等就業(yè)甚至選擇創(chuàng)建自己的健身工作室，都能夠很好的勝任工作。這也就說明，體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅僅是針對于中小學(xué)教師，在培養(yǎng)的過程中可以利用任選課程、第二課堂以及實(shí)踐實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主選擇將來傾向的就業(yè)渠道，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化培養(yǎng)。

2.2.4 分段式培養(yǎng)模式

在目前培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，定位模糊，課程缺乏系統(tǒng)性，建議將體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行拆分，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段的不同目標(biāo)，進(jìn)行分段式培養(yǎng)。分段式的總體指導(dǎo)思想是培養(yǎng)方案的總目標(biāo)，對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，針對社會(huì)需求，在學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)生涯的各個(gè)階段設(shè)置更加詳細(xì)、具體的目標(biāo)。這樣能夠使課程的針對性更強(qiáng)，并且能夠更加及時(shí)地對目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行督查，學(xué)生能夠?qū)W到更多適合社會(huì)發(fā)展的知識和能力，從而能夠使學(xué)校的人才培養(yǎng)更具差異性，最終提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在具體的課程實(shí)施中，分段式培養(yǎng)體現(xiàn)出具體的人才培養(yǎng)差異性。比如在大一基本是進(jìn)行公共課課程的學(xué)習(xí)，通識類課程一般會(huì)在大一進(jìn)行，同時(shí)在大一就可以讓學(xué)生有針對性地對自己感興趣或者特長的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。專業(yè)課程的安排在大一就可以體現(xiàn)出差異性。從大二開始進(jìn)行專業(yè)分流，課程設(shè)置能明顯體現(xiàn)出不同的興趣愛好和將來的就業(yè)傾向。而大多數(shù)人才培養(yǎng)方案是從大三才開始分流，如果從大一開始培養(yǎng)學(xué)生不同的課程意向，從而進(jìn)行分段式培養(yǎng)，目標(biāo)更加明確，培養(yǎng)的人才更能在自己的喜歡的專業(yè)領(lǐng)域得到更好的教育，更能體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特長。而到了大四基本上是進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，盡量避免學(xué)校一刀切的現(xiàn)象，有很多院校是校方統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)基地，而實(shí)習(xí)是學(xué)生距離工作最近的環(huán)節(jié)，在實(shí)踐實(shí)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，可以突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行用人單位和學(xué)生的雙向選擇。有利于學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后直接步入工作崗位。

3 結(jié)論與建議

各地方高校在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)更具針對性和社會(huì)適應(yīng)性。以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)，以及學(xué)校自身的發(fā)展?fàn)顩r，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，進(jìn)一步細(xì)化人才培養(yǎng)方案，以突顯不同院校的特色以及差異性。培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)是各個(gè)分階段目標(biāo)的整合，在培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，相關(guān)的模塊不是單一的拼湊，而應(yīng)具有系統(tǒng)性和整體性。

不同的院校培養(yǎng)方案的制定要避免互相模仿，各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也存在很大的差異性，學(xué)校對于體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該以地域性、差異性原則為指導(dǎo)，凸顯出學(xué)校培養(yǎng)的特色，不僅為社會(huì)培養(yǎng)中學(xué)、小學(xué)各個(gè)層面不同的體育教育人才，同時(shí)為社會(huì)體育相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展的各類體育人才。

課程設(shè)置上應(yīng)增加選修課的數(shù)量和比重，學(xué)生在選課時(shí)有更大的自主性和可選擇空間，同時(shí)可以開設(shè)具有地域性特色課程，比如河北省滄州市可以借鑒武術(shù)之鄉(xiāng)的地域性特色大力開展武術(shù)運(yùn)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生在選課上具有更大的自主權(quán)。同時(shí)通過實(shí)踐實(shí)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過多種途徑和方法來進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。教學(xué)過程中以不同的形式來考核學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，使教學(xué)內(nèi)容與將來學(xué)生就業(yè)內(nèi)容密切聯(lián)系起來，盡量讓學(xué)生掌握更多的具有實(shí)際意義的本領(lǐng)。

在分段式培養(yǎng)的過程中，要注重人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和整體性。分段式培養(yǎng)不是單純地劃分為幾個(gè)階段，而是為了更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)制定的，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，不同的階段能夠更加的明確的體現(xiàn)分段式培養(yǎng)的階段性目標(biāo)，最終目的是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異化。

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