實踐教學過程監(jiān)控與評價系統(tǒng)研究

［摘 要］ 近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，對于各類技能型人才的需求也愈加旺盛。隨著信息技術與教育教學的深度融合，高校數(shù)學質量監(jiān)控與評價數(shù)字化平臺建設日益受到關注。實踐教學作為職業(yè)院校教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，更加有必要探索基于人才培養(yǎng)目標和崗位適配度的實踐教學過程監(jiān)控與評價系統(tǒng)。該系統(tǒng)的構建可以從建設基于崗位匹配度的實踐教學目標體系、多元多維度評價體系，基于移動智能終端、大數(shù)據分析、可視化學生成長記錄等路徑出發(fā)，并進一步具體實踐。

［關鍵詞］ 實踐教學；質量監(jiān)控；評價

［基金項目］ 2022年度湖北省科研計劃項目“基于移動智能終端的實踐教學過程監(jiān)控與評價系統(tǒng)開發(fā)與應用研究”（B2022574）

［作者簡介］ 成曉芳（1980—），女，湖北武漢人，工學碩士，武漢電力職業(yè)技術學院電網建設工程系副教授，主要從事工程測量、職業(yè)教育研究；秦永樂（1965—），男，湖北武漢人，工學學士，武漢電力職業(yè)技術學院數(shù)字化工作部副教授，主要從事測繪技術、信息化技術研究；江新清（1966—），男，湖北武漢人，工學學士，武漢電力職業(yè)技術學院電網建設工程系高級工程師，主要從事測繪技術、職業(yè)教育研究。

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）17-0085-04 ［收稿日期］ 2023-12-25

近年來，國家越來越重視現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，出臺了《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》等一系列加快推進職業(yè)教育改革、全面提升職業(yè)教育質量的文件。文件中明確要求借助數(shù)字化手段，加強教學方式、教學資源、教學監(jiān)測、教學評價等方面的應用，加快職教改革的速度，提升職教改革的力度。“互聯(lián)網+”時代的到來，對高等職業(yè)教育理念、模式和未來的發(fā)展方向提供明確的改革路徑和實踐方法，多樣化、多場景、多平臺的信息化教學是這場變革中的主角。而隨著云計算、大數(shù)據和移動互聯(lián)等先進信息技術的不斷成熟，使信息化教學發(fā)展進入新階段［1］。

統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新是中國式現(xiàn)代化建設之需，我國對于高素質的勞動者和技能型人才的需求越來越高。職業(yè)教育側重于培養(yǎng)技能型專門人才和高素質勞動者，因此實踐教學環(huán)節(jié)是重中之重。本文聚焦研究對實踐教學環(huán)節(jié)質量監(jiān)控與評價較為科學有效的方法，改變教學質量監(jiān)控與評價系統(tǒng)性差、量化度不足、樣本數(shù)少、難以有效分析和量化學生技能熟練度的研究現(xiàn)狀，構建可實現(xiàn)不同專業(yè)、不同教學場域中均可實現(xiàn)的實踐教學過程監(jiān)控和評價系統(tǒng)，力求可復制、可推廣性強，為高職院校各專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)質量監(jiān)控和評價提供參考［2］。

一、實踐教學過程監(jiān)控與評價管理的現(xiàn)狀

從政策層面看，在中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出要建立全過程、全方位人才培養(yǎng)質量反饋監(jiān)控體系。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》指出，開展大數(shù)據支撐下的教育能力優(yōu)化行動，推動以互聯(lián)網等信息化手段服務教育教學全過程。在政策層面的推動下，在職業(yè)院校在不斷提升人才培養(yǎng)質量的內驅力驅使下，實踐教學質量檢測和評價方法和手段也在不斷更新。

（一）實踐教學過程監(jiān)控與評價系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀

根據目前已研的成果顯示，加強實踐教學質量監(jiān)測和評價系統(tǒng)的數(shù)字化建設，著重多維度、全方位、重過程的質量監(jiān)測與評價已成為共識［3］。同時，基于“互聯(lián)網+”技術，信息化技術、物聯(lián)網技術的智能化系統(tǒng)設計也已成為研究的熱點。根據研究表明，這些實踐案例對于信息化教學平臺、專業(yè)實踐特性依賴度高，研究成果的可推廣性不佳。

（二）實踐教學過程評價指標體系的研究現(xiàn)狀

研究表明，科學的實踐教學與評價體系有助于提升專業(yè)的教學質量，在指標體系的建設方面，應構建指標模塊化、考評主體多元化、過程動態(tài)與靜態(tài)相結合的考核評價系統(tǒng)，這樣的考核評價體系能有效提高課程評價的客觀性以及學生實踐參與的積極性［4］。但是這個方面以人工評價為主，教師工作量大。

（三）研究成果應用方面的現(xiàn)狀

目前的研究表明，當前實踐教學過程監(jiān)控和評價系統(tǒng)在數(shù)據采集方面存在數(shù)據樣本數(shù)不足、信息化程度不高、分析結果的實證性不足等問題。特別是如何開展實踐教學質量的科學反饋，沒有詳細的實證性數(shù)據。

二、構建基于崗位職責的實踐教學評價體系

本研究以武漢電力職業(yè)技術學院工程測量專業(yè)學生為研究對象，構建基于工程測量員、地理信息采集員、地圖制圖員等崗位構建立體的實踐教學體系。以技能培養(yǎng)目標和崗位需求確定模塊，構建出實踐教學目標體系［5］。以項目驅動規(guī)范化實踐教學內容，與目標體系掛接構建出實踐教學內容體系。創(chuàng)新方式方法，利用信息化手段完成實訓過程跟蹤和監(jiān)控，利用數(shù)據反饋形成實踐教學環(huán)節(jié)反饋優(yōu)化機制，構建出實踐教學過程監(jiān)控反饋體系。

（一）實踐教學監(jiān)控與評價主體

實踐教學環(huán)節(jié)的評價主體應該是多元、多維度的，并且是站在人才培養(yǎng)目標達成的視角，充分考慮專業(yè)特點進行設計的。根據工程測量技術專業(yè)人才培養(yǎng)標準，實踐教學環(huán)節(jié)包括理實一體課程的實踐教學環(huán)節(jié)、集中實訓環(huán)節(jié)、校企合作實訓環(huán)節(jié)、頂崗實習環(huán)節(jié)。評價的主體應包含學校專業(yè)指導教師、企業(yè)導師和學生三個層次。為了更全面地評價學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，評價的角度包括導師評價、學生互評和學生自評，評價的維度從紀律素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、綜合能力、職業(yè)遷移能力五個方面入手，形成了多元、多維度的評價主體。

（二）實踐教學監(jiān)控與評價體系構建

站在人才培養(yǎng)目標達成的視角，需要有效的評價目標，僅對于某個單一實訓課程進行評價意義不大，須將實訓環(huán)節(jié)中的專業(yè)技能目標拆分出來，與專業(yè)崗位能力清單構建有機聯(lián)系，形成崗位能力達成度評價，這樣的實踐教學監(jiān)控與評價體系對于專業(yè)建設才有指導意義。

我們的實踐研究是圍繞實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學過程監(jiān)控構建實踐教學監(jiān)控預評價體系。一是以專業(yè)技能目標為核心，構建實踐教學目標體系。緊緊圍繞工程測量技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對照高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準以及專業(yè)對應工作崗位能力清單，梳理和構建實踐教學目標體系。二是以實踐教學目標體系為主線，構建實踐教學內容體系，重新梳理專業(yè)基礎課、核心課和方向性課程的實踐項目，與專業(yè)技能目標之間建立鏈接，填充實踐教學框架，重構實訓項目清單。實訓項目清單以實踐教學目標體系為主線，進行分解、重構、歸類，構建出豐富的實踐教學內容體系，為實踐教學目標的達成奠定基礎。三是以實踐教學為研究目標，構建實踐教學過程監(jiān)控反饋體系，構建實訓信息化管理系統(tǒng)，應用信息化技術手段進行實訓過程監(jiān)控。以實訓項目為單位采集實訓數(shù)據。形成實踐教學環(huán)節(jié)監(jiān)控大數(shù)據，有效地管理實訓項目的實施、實訓設備的使用、學生實踐學習成果，達成能夠管理指標、管理內容、管理過程、管理人、管理設備的目的。

三、實踐過程監(jiān)控數(shù)據的獲取與應用

為了使實踐過程監(jiān)控數(shù)據脫離對專業(yè)的限制以及對特定設備的依賴，考慮到成果的推廣應用，我們的目標是建立普適性更強的一套信息系統(tǒng)來完成實踐教學數(shù)據的采集。

（一）實踐教學過程數(shù)據獲取

為了構建更方便易行、脫離設備依賴的數(shù)據獲取方式，經過項目組多次研討，最終選擇以二維碼電子標記為媒介，并將實訓設備與實訓信息建立鏈接的方式，實踐證明該方式簡單易行、成本低廉。

構建服務器端的實踐教學信息管理系統(tǒng)，設計人員管理、設備管理、實踐教學目標體系管理、過程數(shù)據管理和評價管理。以武漢電力職業(yè)技術學院工程測量實訓基地作為建設試點，前期完成數(shù)據庫基礎信息入庫，為人員管理、設備管理、指標管理、實訓項目過程管理提供系統(tǒng)支撐。實訓基地的實訓設備均貼上電子標記，電子標記中包含本實訓設備的各項信息以及自動匹配登錄終端應用鏈接。

開發(fā)智能終端應用，主要用于實訓信息和實訓評價的收集獲取。在實訓過程中，學生用微信掃實訓設備上的二維碼電子標記，登錄后完成實訓項目記錄，實訓結束后完成實訓自評、互評的填報。教師可通過掃碼完成實訓評價。基礎數(shù)據積累到一定量后就具備數(shù)據分析基礎，可為后續(xù)的數(shù)據分析提供數(shù)據支撐。

（二）實踐教學過程數(shù)據應用

實踐教學過程質量監(jiān)控和評價目的最終指向是應用。教師可以通過監(jiān)控和評價體系了解該門課程在實訓環(huán)節(jié)設計過程中是否合理，是否以能力需求和崗位需求為目標，不斷完善自己的教學設計。學?？梢酝ㄟ^監(jiān)控和評價體系了解實踐教學開展的實際情況，了解實訓室及實訓設備的利用率，以及實訓環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)規(guī)格的匹配度。學生通過數(shù)據分析，找到自身職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面的短板，不斷改進和提升自己。此實踐教學質量監(jiān)控及評價體系的建立和運行，能夠促進實踐教學環(huán)節(jié)更科學、更規(guī)范和更全面，推動教學質量和人才培養(yǎng)質量的提升。

結果的運用更多地要基于實訓過程管理數(shù)據的挖掘和分析。每次實訓過程數(shù)據均會由學生本人實時記錄，同時確保實訓評價及時反饋。貫穿高職學習生涯的全周期實訓數(shù)據量充分，樣本數(shù)充足，具有分析意義。足夠的樣本數(shù)，為學生的學習狀態(tài)精準“畫像”，數(shù)據分析全面深入，優(yōu)化方向靶向精準。利用科學可靠的評價模型定期對學生目前的崗位勝任能力進行分析，提供大數(shù)據看板，可進行部系間、專業(yè)間、課程間、實訓項目間、技能模塊間、學生間的數(shù)據同比或環(huán)比?？梢暬尸F(xiàn)方式更利于學校對于學院整體的教學質量、實訓配備、資源調配等進行整體把握，更有利于教師把控實訓環(huán)節(jié)設計科學性、合理性情況，及時開展優(yōu)化工作，準確掌握學生崗位勝任能力，并及時給予指導。

高職層次的學生更注重技術技能的培養(yǎng)，單一學習成績單無法明確展示學生在技能熟練度、崗位匹配度、職業(yè)素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)，一份學生實踐能力培養(yǎng)成長記錄是用人單位更加需要的。這份學生實踐能力清單，通過記錄學生實踐痕跡，對學生實踐技能方面進行基于技能培養(yǎng)目標為中心的學業(yè)成就評價，為學生就業(yè)應聘提供有力數(shù)據支撐，為用人單位精準定位所需人才。

四、研究結論

本研究提出以高職院校實踐教學環(huán)節(jié)為研究目標，通過信息化手段完成質量目標管理、過程信息采集以及評價分析和反饋，并通過可視化分析結果給后續(xù)實踐環(huán)節(jié)的調控提供科學有效的數(shù)據支撐。通過以武漢電力職業(yè)技術學院工程測量技術專業(yè)學生為實驗對象開展了近2年的研究，有以下幾點研究結論。

（一）指標體系的構建至關重要

確立教學質量目標是保證教學質量的前提，也是教學質量監(jiān)控與評價體系的重要組成部分。評價教學質量高不高，搞清楚要培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人兩個問題。本研究深度分析專業(yè)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教學標準以及專業(yè)就業(yè)工作崗位能力要求，以實踐教學目標為框架，梳理本專業(yè)所有實訓項目，構建豐富的實踐教學內容。分析專業(yè)相關崗位的技能目標，構建崗位技能模塊，并與實踐教學目標和實踐教學內容進行掛接，開發(fā)基于崗位適配度的專業(yè)實踐教學監(jiān)控與考核指標。每項實訓項目進行過程記錄和評價數(shù)據，分析處理后直接與崗位適配度掛鉤，讓培養(yǎng)路徑清晰可見。

（二）基于移動智能終端的數(shù)據采集方式簡單有效

目前已開展實踐教學質量監(jiān)控與評價研究的高職專業(yè)多為計算機相關或者使用虛擬仿真平臺開展實訓的專業(yè)，對于專業(yè)或者設備依賴度較高。通過本研究表明，配備手機和智能標貼這兩種設備是非常容易達成的，可以完成絕大部分實訓過程數(shù)據采集并且方便快捷地開展實訓評價反饋。該方案可推廣性強，操作簡單，成本低廉。

（三）數(shù)據分析直觀、科學、有效

在實踐教學過程數(shù)據采集方便快捷的基礎上，實訓數(shù)據齊全，樣本數(shù)足夠，為科學的開展數(shù)據分析提供的數(shù)據基礎。數(shù)據分析可以根據不同的角色給出不同的需求分析結果。對于學院領導層面，可以橫向比較各專業(yè)的實訓開展情況，以及同比不同年份實訓開展情況；對于教師層面，可以反饋不同課程的崗位適配度貢獻情況以及不同年級學生實踐技能掌握情況；對于學生，可以得到實踐能力清單，明確在職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面的優(yōu)勢和短板；對于用人單位層面，可以有效考查學生與所需崗位的匹配情況。

實踐教學過程質量監(jiān)控與評價體系的建立最終要應用于實踐教學的設計和實施的優(yōu)化，不僅需要教師和學生充分地應用該體系完成實踐教學環(huán)節(jié)的過程記錄，同時也需要學校層面提供堅實的組織保障來確定該體系能夠有效運轉和順利執(zhí)行。

參考文獻

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［4］李江偉.基于校企協(xié)同課崗融通商務談判與推銷技巧課程改革研究［J］.經貿實踐，2017（21）：320.

［5］唐鳳范.基于港口物流崗位職業(yè)技能力的物流管理專業(yè)實踐教學體系構建［J］.課程教育研究，2016（3）：42-43.

Research of Quality Supervision and Evaluation for Process of Practical Teaching

CHENG Xiao-fanga， QIN Yong-leb， JIANG Xin-qinga

（ a.Department of Power Grid Construction Engineering， b. Digital Work Department， Wuhan Electric

Power Technical College， Wuhan， Hubei 430079， China）

Abstract： In recent years， the country has vigorously developed vocational education， and the demand for various skilled talents has also increased. With the deep integration of information technology and education， the construction of a digital platform for monitoring and evaluating the quality of mathematics in universities has attracted increasing attention. As an important part of vocational college teaching， practical teaching needs to explore the monitoring and evaluation system for the practical teaching process based on talent training goals and job adaptability. The construction of this system can start from establishing a practical teaching objective system based on job matching， a multi-dimensional evaluation system， and utilizing mobile intelligent terminals， big data analysis， and visualization of student progress records， and then put into practice.

Key words： practical teaching; quality supervision; evaluation