放牛娃的春天：對(duì)多動(dòng)行為幼兒的干預(yù)

在班級(jí)管理中，教師常會(huì)遇到個(gè)別多動(dòng)行為的幼兒，其主要表現(xiàn)為上課坐立不安，并干擾旁邊的幼兒；喜歡東摸摸西玩玩，一刻都閑不住；在游戲過程中也易與其他幼兒發(fā)生沖突……對(duì)于這類幼兒，我們從幼兒的行為問題入手，家園共同制定干預(yù)措施，改變幼兒的多動(dòng)行為，共同促進(jìn)多動(dòng)行為幼兒健康成長(zhǎng)。

基本情況

小雨，三歲半，小班新生，有過托班經(jīng)驗(yàn)。入園后，我們發(fā)現(xiàn)小雨在活動(dòng)中表現(xiàn)得比較好動(dòng)，經(jīng)常不能控制自己的行為。在和家長(zhǎng)深入溝通后，我建議家長(zhǎng)去尋求正規(guī)的醫(yī)學(xué)咨詢，最終小雨被診斷為“多動(dòng)行為”，而非我們常說的注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）。

典型行為表現(xiàn)

1.有意注意時(shí)間短，自控能力差

鏡頭一：在集體教學(xué)活動(dòng)中，小雨只對(duì)自己感興趣的事情能保持1～2分鐘的注意力，其他時(shí)間都是心不在焉，有時(shí)在玩自己的手，有時(shí)轉(zhuǎn)過身去和旁邊的小朋友聊天，有時(shí)離開座位轉(zhuǎn)悠到教室其他地方。

鏡頭二：午睡時(shí)，小雨不停地在床上動(dòng)來動(dòng)去，從這頭換到那頭，還不時(shí)地坐起來東張西望。老師在旁邊時(shí)他還能“收斂”一點(diǎn)，老師一走開，他就把自己的腳伸到其他幼兒的床上，甚至鉆到床底下去……

從以上案例得出：小雨的注意力持續(xù)時(shí)間很短，不管是上課還是午睡都沒有辦法很好地控制自己的行為，這也導(dǎo)致他無法養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.與同伴交往過程中伴隨攻擊性行為

鏡頭三：東東坐在小雨旁邊，小雨不停地用雙手敲打東東，還給東東戴上帽子并用力地往下拉扯，東東疼得大哭起來。老師過來勸阻后，小雨卻笑著說：“我在和東東玩呀！”

鏡頭四：排隊(duì)時(shí)小雨擠到祺祺前面，一會(huì)兒彈一下旁邊的鋼琴，一會(huì)兒摸摸書架上的書本，祺祺用手拍了拍他，小雨就把祺祺的臉抓花了。

良好的同伴關(guān)系不僅是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件，而且有利于幫助他們形成自尊、自信的品格，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。從以上案例可以看出：小雨常常以自我為中心，按照自己的意愿行事，而不顧他人的想法，并且他的行為多帶有攻擊性，缺乏與同伴友好相處的能力。

3.手上小動(dòng)作很多

鏡頭五：吃飯時(shí)，小雨會(huì)將所有的飯菜都拌在一起，并將菜葉撕成小碎片，還時(shí)不時(shí)地用手往嘴里塞幾片，不一會(huì)兒地面上、桌子上全是殘?jiān)ｏ垺?/p>

鏡頭六：上課時(shí)，小雨聽了一會(huì)兒就開始摳手指，有時(shí)還用牙齒咬一下，或者伸手扯旁邊樂樂的衣服。

在幼兒園一日生活中，小雨手上小動(dòng)作很多，不管是上課還是吃飯，只要時(shí)間空閑，他就會(huì)時(shí)不時(shí)地?cái)[弄自己的手指。當(dāng)“玩手”變成一種常態(tài)，不僅會(huì)導(dǎo)致幼兒無法集中注意力做事情，而且會(huì)影響幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

干預(yù)過程

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，教師將小雨在集體中的表現(xiàn)一一反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也從一開始的“不重視”慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注”——主動(dòng)和老師溝通他在家里的表現(xiàn)，同時(shí)針對(duì)小雨主要出現(xiàn)的“多動(dòng)行為”，家園一起合作制定了以下方案：

一、家庭干預(yù)措施

1.優(yōu)化環(huán)境，減少刺激

一個(gè)安靜、舒適、整潔的環(huán)境會(huì)讓幼兒做事情時(shí)更加專注。尤其是像小雨這樣注意力容易分散的幼兒，家長(zhǎng)應(yīng)減少外界環(huán)境上的刺激，給予他一個(gè)相對(duì)寬松、簡(jiǎn)單的環(huán)境，并引導(dǎo)小雨嘗試靜下心來做一件事情。當(dāng)小雨出現(xiàn)注意力不集中的情況時(shí)，家長(zhǎng)可以通過一些互動(dòng)小游戲幫助他放松身心，并嘗試把注意力轉(zhuǎn)移到剛才正在做的事情上來。

2.制定規(guī)則，培養(yǎng)習(xí)慣

養(yǎng)成規(guī)律的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓幼兒做事情更加有條理。在家里，家長(zhǎng)可以為小雨量身定制一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合的“作息時(shí)間表”，讓他明確每一個(gè)時(shí)間段應(yīng)該做什么事情。此外，家長(zhǎng)還可以和小雨一起討論制定一些行為規(guī)則，如用勺子吃飯、進(jìn)餐后要整理餐桌、學(xué)會(huì)安靜睡覺、遇到事情不亂發(fā)脾氣等。這些規(guī)則可以用圖文結(jié)合的形式貼在家里顯眼的地方，從而幫助小雨慢慢養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.親子陪伴，積極引導(dǎo)

和諧的親子時(shí)光會(huì)讓幼兒充滿安全感。在家里，父母要盡量多留一些親子陪伴的時(shí)間，營(yíng)造一個(gè)放松和諧的親子空間——經(jīng)常陪小雨拼圖、手工訓(xùn)練、繪畫、搭積木等，對(duì)小雨在活動(dòng)中的“堅(jiān)持”行為進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，促使他更加喜歡和家人共處。

4.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，共同游戲

幼兒的社交行為就是在一次次的鍛煉中逐漸發(fā)展起來的。家長(zhǎng)可以多為小雨創(chuàng)造同伴交往的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)小雨學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則，和他人發(fā)生糾紛時(shí)，要用語言解決問題，避免肢體沖突。此外，家長(zhǎng)可以請(qǐng)小雨在玩具分享日多帶些玩具來園，鼓勵(lì)他與同伴分享和交換玩具。

二、幼兒園干預(yù)措施

1.正視行為，營(yíng)造氛圍

多動(dòng)行為的幼兒時(shí)?？刂撇蛔∽约旱男袨椋撬搜壑小安还浴薄罢{(diào)皮”的孩子。在這樣的“設(shè)定”下，他們會(huì)更加放任自己的行為來發(fā)泄不滿情緒、吸引大家的注意力。當(dāng)小雨出現(xiàn)“不乖”“調(diào)皮”的行為時(shí)，教師要用關(guān)愛感化小雨，同時(shí)引導(dǎo)其他幼兒來幫助小雨，營(yíng)造有愛的班級(jí)氛圍，以減少小雨不良行為的發(fā)生。

2.榜樣示范，正面強(qiáng)化

上課時(shí)教師可以安排自控力較好的幼兒坐在小雨旁邊，讓小雨強(qiáng)化榜樣的積極示范作用。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注小雨的情況，當(dāng)他認(rèn)真聽講時(shí)向他投去贊賞、表揚(yáng)的目光，并用積分、貼紙進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而正面強(qiáng)化小雨的正向行為。

3.巧用游戲，改善行為

⑴數(shù)數(shù)游戲。游戲是培養(yǎng)幼兒注意力的好方法，教師可以開展看圖數(shù)數(shù)、彈琴數(shù)數(shù)、拍球數(shù)數(shù)等小游戲。小雨對(duì)拍球很感興趣，教師就可以多給予他機(jī)會(huì)進(jìn)行拍球數(shù)數(shù)的展示，以增強(qiáng)小雨的自信心。

⑵自控力游戲。針對(duì)小雨自控力較差的問題，教師可以開展有關(guān)自控力訓(xùn)練的小游戲，如123木頭人、請(qǐng)你照我這樣做、開火車等。這類游戲簡(jiǎn)單易學(xué)、時(shí)間較短，有利于小雨鍛煉自控力。

⑶冥想游戲。當(dāng)幼兒情緒煩躁時(shí)，教師可以開展冥想小游戲，讓幼兒閉上眼睛，靜靜聆聽周圍的聲音，集中注意力去做一件事情；天氣好的時(shí)候可以到戶外聽聽大自然的聲音，在放松的環(huán)境中慢慢享受，然后和老師說說聽到了什么。用這種方式對(duì)幼兒進(jìn)行早期干預(yù)，會(huì)收到良好的效果。

干預(yù)成效

1.注意持續(xù)時(shí)間延長(zhǎng)

在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，如今的小雨在他感興趣的事情上可以持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，比如，在區(qū)域活動(dòng)中搭建樂高積木時(shí)，他可以一個(gè)人玩到活動(dòng)結(jié)束；上課時(shí)，小雨也能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間，雖然有時(shí)會(huì)分心，但與之前相比已經(jīng)有了較大的進(jìn)步。

2.行為習(xí)慣進(jìn)步明顯

與之前相比，小雨在日常生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣上均有了明顯的進(jìn)步。例如，小雨很喜歡幫助別人，教師便賦予他“值日生”的角色，引導(dǎo)他提醒其他幼兒遵守用餐規(guī)則，能夠?yàn)榘嗉?jí)服務(wù)讓他變得更加自信了；在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，書架上的書籍、玩具筐里的玩具變得井然有序了——小雨每次用完后都會(huì)將材料整理歸位，收納整理的意識(shí)逐步提高。

3.同伴交往更加和諧

現(xiàn)在我們經(jīng)?？梢钥吹叫∮旰屯橐黄痖_心地游戲，同伴對(duì)小雨的“告狀”也逐漸少了。每次分享日，小雨都會(huì)自覺地把玩具分給同伴玩——小雨的這些親社會(huì)行為讓他在班級(jí)里有了幾個(gè)固定的好朋友，同伴交往能力也有了“質(zhì)”的飛躍。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在園的一些“行為問題”時(shí)應(yīng)向家長(zhǎng)明確幼兒出現(xiàn)行為問題并不等同于特殊幼兒的行為問題，前者更多的是指幼兒在發(fā)展過程中一般意義上的某些問題行為，如多動(dòng)、攻擊性行為、任性等。而面對(duì)幼兒出現(xiàn)的“行為問題”，像小雨父母這樣積極配合、家園相互協(xié)作才會(huì)起到事半功倍的效果。