一對(duì)一傾聽讓入園焦慮變來園期待

童年是短暫的，我們要用愛和小事填滿它，讓孩子在點(diǎn)滴中感動(dòng)、在平凡中閃光、在傾聽中成長(zhǎng)！和每一位孩子從陌生到熟悉，我最享受的時(shí)刻就是聆聽他們講述發(fā)生在自己身上的一個(gè)又一個(gè)小故事。幼兒成長(zhǎng)拔節(jié)的聲音時(shí)刻就藏在他們自己編織的“童話”里，就隱匿在一日生活里，就在親身體驗(yàn)與踐行中。我懷著一顆“稚子之心”走進(jìn)幼兒的世界，聽他們娓娓道來……

初遇：“流淚”的你，帶著些許焦慮進(jìn)入集體

又是一年九月新生報(bào)到的日子，我們班來了一位個(gè)子矮矮、長(zhǎng)相萌萌的小男孩。得知這名孩子才剛夠入園年齡后，我便記住了這個(gè)小男生的名字——思楊。開學(xué)第一天，大部分孩子哭鬧著不愿意進(jìn)來。而他，那個(gè)小小的男生——思楊，背著一個(gè)卡通書包，自己默默地流著眼淚走進(jìn)了幼兒園。對(duì)于新入園的小班幼兒來說，能夠克制自己的情緒，似乎已經(jīng)很難得了。這個(gè)小小的男生雖然極不情愿但還是勇敢地來到了幼兒園這個(gè)集體中。對(duì)小班幼兒而言，這是他們第一次嘗試自我獨(dú)立、走向集體的日子，有哭泣、有不安、有焦慮，更有對(duì)未來的一種不確定性。

相處：“說悄悄話”的你，開始嘗試融入集體

開學(xué)一周后，幼兒們的情緒逐漸穩(wěn)定，之前哭鬧不愿意來園的幼兒老遠(yuǎn)就熱情地打招呼，跑進(jìn)來擁抱我。而思楊依舊背著卡通書包默默地走進(jìn)來……大約兩周后，集體活動(dòng)時(shí)我們討論到“我們身邊的動(dòng)物朋友”，幼兒們七嘴八舌地講述自己家里養(yǎng)的小動(dòng)物，有貓、狗、小烏龜……

思楊靜靜地聽著小朋友們講述而沒有說話。離園時(shí)間，我給幼兒們整理衣物，輪到思楊時(shí)，他貼著我的耳朵，輕聲地說：“老師，我家有蘆丁雞。”

“蘆丁雞？是吃的雞嗎？”

“不是，蘆丁雞是世界上最小的雞，它還會(huì)下蛋，它是我最好的動(dòng)物朋友！”

“我第一次聽到蘆丁雞，你能給我講講嗎？”

“它長(zhǎng)得像鵪鶉，只有這么大?！彼檬直葎澲?/p>

“它吃玉米粒、面包蟲、饃渣。它還有自己的房子，有喝水和吃飯的地方?！?/p>

平時(shí)不吭聲的他一口氣說了好多話，而且這么小的孩子竟然懂這么多……思楊的“悄悄話”讓我欣喜于他對(duì)我的信任，讓我看到了他想要融入集體的“小心思”，同時(shí)也注意到了同齡幼兒對(duì)動(dòng)物話題的興趣和基于生活經(jīng)驗(yàn)的分享欲望。法爾泰曾說過：“耳朵是通往心靈的道路?！睅熒g、親子之間更需要通過傾聽和對(duì)話實(shí)現(xiàn)心靈溝通，建立彼此信任的橋梁。對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒而言，面對(duì)陌生的環(huán)境、伙伴，不少表達(dá)能力欠缺的幼兒不愿意、不知道如何去主動(dòng)表達(dá)，這就需要我們及時(shí)找到打開幼兒心扉的正確方式，讓幼兒能夠自由自在地表達(dá)自己、融入集體。

“你講得太棒啦！你愿意和小朋友們分享你的蘆丁雞嗎？”

他搓了搓手，搖了搖身子：“我不知道怎么說……”

分享：“害羞”的你，開始期待明天的集體生活

第二天，我繼續(xù)嘗試著引導(dǎo)思楊：“你愿意和小朋友們分享你的動(dòng)物朋友嗎？”

他點(diǎn)點(diǎn)頭，嘴里喃喃道：“我不知道怎么說……”

“老師和你一起分享可以嗎？”

他又一次點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我鼓勵(lì)幼兒用采訪的形式，向思楊詢問有關(guān)蘆丁雞的問題。思楊怯生生地向小朋友們介紹蘆丁雞的外形特征、飲食特征、飼養(yǎng)過程需要注意的事項(xiàng)。通過這次的采訪活動(dòng)，我們不僅從思楊那里學(xué)到了一些新知識(shí)，也讓他體驗(yàn)到了被關(guān)注和被需要的感受。

最后曦曦小朋友又問道：“你家里還有別的動(dòng)物朋友嗎？”

“有，我家還有鸚鵡、倉鼠、蜥蜴……”

“我們也想看看你家的其它動(dòng)物朋友！”

小朋友們七嘴八舌地展開了討論：

“帶到幼兒園來?！?/p>

“邀請(qǐng)我們?nèi)ツ慵?。?/p>

“拍成照片?！?/p>

最后小朋友們一致認(rèn)為拍成視頻，這樣可以看得更真實(shí)。思楊回家后在媽媽的幫助下完成視頻拍攝的任務(wù)并在班級(jí)里播放。大家圍在他的身邊夸贊他的動(dòng)物朋友。他開心地說：“我明天再給你們拍我們家烏龜吃魚苗的視頻……”

生活中蘊(yùn)含著教育契機(jī)，教育者的智慧往往體現(xiàn)在“看到”之后的行動(dòng)中。在本次由“思楊的悄悄話引發(fā)的動(dòng)物分享”活動(dòng)中，我站在幼兒的角度，通過傾聽來拉近和幼兒的距離，讓幼兒融入集體，成為班級(jí)活躍的一份子——由最初的入園焦慮變成來園期待。

傾聽：用心與幼兒建立內(nèi)在連接

緩解幼兒的入園焦慮問題怎么“破”？一定不是在照本宣科的教授里，而是在一種自然和諧的師幼互動(dòng)里，包含著老師的用心觀察、傾聽、接納理解和支持，由此幼兒才能在這個(gè)新集體中感受到安全感、被需要感和幸福感。

傾聽是接納的前提。每一個(gè)幼兒都是獨(dú)特的，他們有著自己的喜怒哀樂和成長(zhǎng)軌跡。傾聽不僅僅是只聽幼兒說，還要傾聽幼兒哭泣、發(fā)脾氣、憤怒等非語言表達(dá)。作為教育工作者的我們跟幼兒溝通時(shí)，時(shí)刻要保持一種“空杯”的心態(tài)，在幼兒沒有說出來之前，不做預(yù)設(shè)，用心地去傾聽幼兒的聲音，了解他們的內(nèi)心世界。

傾聽是打開幼兒心靈的鑰匙。真正的傾聽不僅僅是聽幼兒說什么，還要聽出他沒有說的，即聽懂他的內(nèi)在情緒和需求。傾聽過程中，成人好奇地發(fā)問，能夠鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)他們的講述，給予他們足夠的關(guān)注和支持，幫助他們打開心扉、融入集體、分享興趣。只有用平等尊重的態(tài)度傾聽了幼兒，接納了幼兒，才可能贏得幼兒發(fā)自內(nèi)心的信任。

傾聽是建立親密關(guān)系的基礎(chǔ)，也是理解幼兒的關(guān)鍵。通過傾聽，我們能夠感受到幼兒真實(shí)的情緒、需求和價(jià)值觀，能更有效地支持他們?nèi)谌爰w、分享表達(dá)。在幼兒園里，老師與幼兒們相處在一起，從他們不經(jīng)意的言語中發(fā)現(xiàn)他們的興趣，尋找到有價(jià)值的活動(dòng)主題。這種以幼兒為中心的教育方式，不僅能夠滿足他們的需求，也能夠培養(yǎng)他們的自信心和自主性。

傾聽是一種有力的教育工具，能夠幫助我們與幼兒建立信任關(guān)系，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。正如美國著名兒童心理學(xué)家吉諾特所說：“傾聽幼兒的聲音，意味著你開始尊重他，開始理解他，開始走進(jìn)他的內(nèi)心世界。”作為教育工作者，我們應(yīng)該秉持著關(guān)愛和耐心，認(rèn)真傾聽幼兒的聲音，與他們關(guān)心共同的話題，由此彼此靠近、平等交流。只有這樣，我們才能夠創(chuàng)造出一個(gè)積極、溫暖的教育環(huán)境，讓每一個(gè)幼兒都能夠在其中茁壯成長(zhǎng)，成為自己生活的主人。

教 育 感 言

每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，他們有著各自的發(fā)展進(jìn)程，成長(zhǎng)之路也無法復(fù)制。作為教師，我們會(huì)遇到各種各樣的孩子，我們要學(xué)會(huì)接納差異，傾聽孩子的聲音，尊重孩子的感受和需求，靜待孩子成長(zhǎng)，做有溫度的教師，讓教育充滿愛，讓每個(gè)孩子的童年生活變得輕松而又幸福。