情境化試題設(shè)計(jì)在中考英語中的應(yīng)用

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)后，如何評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)科核心素養(yǎng)水平成為基礎(chǔ)外語教育領(lǐng)域亟待解決的重點(diǎn)問題之一。核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜且抽象，很難直接進(jìn)行觀測(cè)，只有在問題情境或任務(wù)情境中才能表現(xiàn)出來（趙連杰，2021）。情境化評(píng)估（Scenario-based Assessment）通過模擬真實(shí)或模擬的語言使用環(huán)境，為考生提供了一個(gè)多感官參與的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們?cè)诟兄⒛７?、觀察、思考、交流和展示等活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而展示并提升語言的實(shí)際運(yùn)用能力。開展情境化評(píng)估不僅能夠促進(jìn)考生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從理解到實(shí)踐的深入學(xué)習(xí)，而且有利于培養(yǎng)考生的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，情境化測(cè)評(píng)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境關(guān)聯(lián)考生的生活體驗(yàn)，增加他們的考試投入，激發(fā)他們的探索欲望，從而有效激發(fā)考生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

本文將聚焦紙筆測(cè)試的情境化試題設(shè)計(jì)，闡釋情境化評(píng)估的內(nèi)涵、情境化試題的設(shè)計(jì)原則與方法以及評(píng)價(jià)框架等，并對(duì)全國各地中考英語試題的素材情境及36道中考英語書面表達(dá)題的任務(wù)情境進(jìn)行評(píng)析，以期為同行開展情境化試題設(shè)計(jì)提供借鑒。

情境化評(píng)估的內(nèi)涵

情境化評(píng)估的理論基礎(chǔ)是情境化學(xué)習(xí)理論。該理論與建構(gòu)主義相關(guān)聯(lián)，是繼行為主義學(xué)習(xí)理論和信息加工學(xué)習(xí)理論之后，對(duì)20世紀(jì)60、70年代乃至現(xiàn)代都產(chǎn)生巨大影響的學(xué)習(xí)理論（張開，2018）。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有情境性，人類只有在真實(shí)的環(huán)境或者類似真實(shí)的環(huán)境中，積極主動(dòng)與環(huán)境進(jìn)行交互作用才能有效理解和內(nèi)化知識(shí)（趙蒙成，2011）。情境有廣義和狹義之分（楊向東，2018）。廣義的情境指的是個(gè)體所處的社會(huì)文化情境，是社會(huì)、文化、歷史等各種結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的集合；狹義的情境則指評(píng)價(jià)任務(wù)或教學(xué)活動(dòng)所依存的現(xiàn)實(shí)主題、人物、事件及其時(shí)空關(guān)系。情境化評(píng)估以真實(shí)生活的場(chǎng)景作為試題設(shè)計(jì)的背景，考生需要通過分析問題情境中的關(guān)鍵信息，并靈活運(yùn)用語言知識(shí)與技能解決情境中的問題，從而展示相關(guān)的核心素養(yǎng)。微觀上，情境化評(píng)估解決了學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)測(cè)評(píng)問題；宏觀上，它體現(xiàn)了能力立意的測(cè)評(píng)，有助于教師把教與學(xué)的重心從應(yīng)試轉(zhuǎn)向?qū)忌诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才（袁建林等，2023）。

情境化試題設(shè)計(jì)的原則與方法

明確情境化試題設(shè)計(jì)的原則與方法的前提是明確它所包含的要素。易克薩維耶·羅日葉是比利時(shí)著名教育學(xué)家，也是情境化命題思想的提出者，他認(rèn)為情境由支持工具和命令兩部分組成。支持工具是一組呈現(xiàn)給考生的材料，如書面文章、插圖、照片、視頻、音頻等；命令則是從既定的支持工具出發(fā)向考生提出的一組答題指示（張均兵，2013）。在語言測(cè)試中，試題的情境由素材情境和任務(wù)情境組成，但是這兩個(gè)顯性化的情境要素還不足以準(zhǔn)確表征試題情境。

情境化評(píng)估旨在考查考生在問題情境的誘導(dǎo)下運(yùn)用語言知識(shí)與技能解決問題的能力，因此，情境化評(píng)估還需要考慮測(cè)試任務(wù)能對(duì)考生的哪些內(nèi)隱能力進(jìn)行考查。筆者認(rèn)為，情境化試題設(shè)計(jì)應(yīng)該包含三個(gè)要素：情境化的文本素材，情境化的任務(wù)以及情境任務(wù)誘發(fā)的能力（或稱為“情境化的能力”）。這三個(gè)要素之間彼此關(guān)聯(lián)，其中文本素材提供主題和內(nèi)容情境，而任務(wù)是基于文本主題和內(nèi)容情境提出的，又同時(shí)為考生在特定情境中展示用語言解決問題的能力提供平臺(tái)。

一方面，有學(xué)者認(rèn)為，情境的真實(shí)性、關(guān)聯(lián)性、多樣性和恰當(dāng)性是在協(xié)調(diào)以上三個(gè)要素共同構(gòu)成試題情境場(chǎng)域時(shí)需要遵循的四個(gè)原則，這四個(gè)原則也是判定情境效度高低的重要標(biāo)準(zhǔn)（趙連杰，2021）。真實(shí)性指情境要源于現(xiàn)實(shí)世界和貼近考生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)（楊向東，2018）；關(guān)聯(lián)性要求情境的創(chuàng)設(shè)要符合目標(biāo)考生群體的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平（教育部，2018）；多樣性是從情境創(chuàng)設(shè)的層次性出發(fā)，要求情境應(yīng)讓不同水平的考生都能夠充分展示自己已有的語言能力（趙連杰，2021）；恰當(dāng)性則是從情境的呈現(xiàn)形式和問題解決過程的角度出發(fā)（楊向東，2018），要求情境的呈現(xiàn)和表述能夠最大化誘發(fā)考生的關(guān)鍵語言行為表現(xiàn)。這四個(gè)原則實(shí)現(xiàn)了情境內(nèi)容和形式哲學(xué)意義上的辯證統(tǒng)一，即真實(shí)性和關(guān)聯(lián)性是對(duì)情境內(nèi)容的規(guī)定，多樣性和恰當(dāng)性是對(duì)情境形式的規(guī)定。另一方面，教育部課程教材研究所提出的試題情境評(píng)估要點(diǎn)包括多樣性、真實(shí)性、適切性和公平性四個(gè)方面。多樣性指合理選編素材，實(shí)現(xiàn)情境類型和呈現(xiàn)方式多樣化；真實(shí)性指反映生活和學(xué)習(xí)境況下的典型現(xiàn)象和問題；適切性指情境復(fù)雜性與預(yù)設(shè)難度匹配，符合考生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)；公平性指對(duì)不同群體作答無顯著影響。這四個(gè)方面與上述學(xué)術(shù)文獻(xiàn)提出的四個(gè)原則相似，也可被視為情境化試題設(shè)計(jì)需要遵循的原則。多樣性、真實(shí)性、適切性和公平性這四個(gè)原則可用于統(tǒng)領(lǐng)情境化試題設(shè)計(jì)的三個(gè)要素，從而保證各要素彼此之間緊密聯(lián)系，共同構(gòu)成試題的情境化場(chǎng)域，進(jìn)而有效測(cè)量考生在情境化任務(wù)中展示出來的語言能力，為教與學(xué)提供有價(jià)值的診斷信息，也為核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)找到可操作化路徑。

綜上所述，情境化試題設(shè)計(jì)需要將素材、任務(wù)、能力三個(gè)要素和多樣性、真實(shí)性、適切性和公平性四個(gè)原則結(jié)合起來。命題人員在試題開發(fā)階段，從素材的選擇與改編，到考查的目標(biāo)能力的選擇，再到最終測(cè)試任務(wù)的呈現(xiàn)，都需要遵循這四個(gè)情境原則，從而編制出高質(zhì)量的情境化試題。

情境化試題的評(píng)價(jià)框架

基于情境化試題設(shè)計(jì)的原則，筆者整合出“3×4”的情境化試題評(píng)價(jià)框架（見表1），用于分析全國中考英語的情境化試題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀。如表1所示，可從試題所選擇的素材、任務(wù)要求以及考查的能力這三個(gè)維度出發(fā)，考慮試題是否具有情境的多樣性、真實(shí)性、適切性以及公平性的特點(diǎn)。例如，素材情境的多樣性體現(xiàn)在試題中包含合理的選編素材，有日常生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)、文化交流等多種類型的情境；情境任務(wù)的多樣性則體現(xiàn)在呈現(xiàn)任務(wù)時(shí)使用文字描述、圖片、表格等多種方式；情境能力的多樣性體現(xiàn)在任務(wù)所誘發(fā)的能力考查涉及考生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)。

表1. 情境化試題評(píng)價(jià)框架

中考英語的情境化試題設(shè)計(jì)

全國中考命題評(píng)估英語學(xué)科組2023年的評(píng)估結(jié)果顯示，絕大多數(shù)命題單位在試題情境的創(chuàng)設(shè)上表現(xiàn)良好。大部分命題單位挑選了主題豐富、體裁多樣的素材，并有效運(yùn)用了多模態(tài)語篇，使得語篇情境既真實(shí)又具有交際性。此外，試題任務(wù)的設(shè)計(jì)普遍體現(xiàn)了開放性和綜合性的原則，能夠全面考查考生的語言應(yīng)用能力。以下是對(duì)試題素材情境創(chuàng)設(shè)及書面表達(dá)任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)案例的具體分析。

1. 試題素材情境

以某省中考英語試題為例，試題中的語篇體裁多樣，包含應(yīng)用文、說明文、記敘文、對(duì)話等，且使用了文字與圖片相結(jié)合的多模態(tài)語篇，試題語篇整體上提供了語義相對(duì)完整、貼近真實(shí)語言使用的情境，體現(xiàn)了語言交際的得體性。

試題素材的主題內(nèi)容總體上考慮了考生的生活實(shí)際和身心體驗(yàn)以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)，貼近考生真實(shí)生活和學(xué)習(xí)情境，與考生的身心發(fā)展水平相適應(yīng)，具有真實(shí)性、實(shí)用性和交際性的特點(diǎn)。試題語篇側(cè)重弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信，素材關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，緊跟時(shí)代步伐，有利于引導(dǎo)考生學(xué)以致用。例如，閱讀理解A篇是多模態(tài)應(yīng)用文，以某省四個(gè)著名城市的特色介紹為素材，考查考生對(duì)某省四個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境、人文景觀、當(dāng)?shù)孛朗车确矫娴牧私獬潭?，凸顯語篇的真實(shí)性、實(shí)用性和交際性。閱讀理解B篇以中國“太平泥叫叫”傳統(tǒng)文化為內(nèi)容載體，反映傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)考生的民族自豪感。閱讀理解C篇講述了虎在中西方文化中的地位，體現(xiàn)文化的差異性。語篇有益于考生加深對(duì)“虎文化”的了解，加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛，使考生更加注重中華民族的文化傳承，堅(jiān)定文化自信。

此外，試題素材注重增強(qiáng)考生的品德修養(yǎng)，倡導(dǎo)五育并舉。例如，閱讀理解D篇講述了主人公在好朋友的影響下不斷增強(qiáng)自信心的故事，讓考生懂得有志者事竟成的勵(lì)志道理，體現(xiàn)了立德樹人的核心思想。閱讀理解F篇描述了疫情初期社區(qū)互助的感人場(chǎng)景，體現(xiàn)了在和諧社會(huì)下人們彼此互助互愛的美好生活樣貌。

2. 試題任務(wù)情境

接下來以36道2023年全國各地中考英語書面表達(dá)題為例，運(yùn)用多樣性、真實(shí)性、適切性、公平性四個(gè)原則對(duì)情境化試題的設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第一，多樣性。首先，36道試題涉及的話題內(nèi)容覆蓋了考生生活的多個(gè)方面，包括個(gè)人經(jīng)歷與情感、學(xué)校生活、家庭關(guān)系、社會(huì)參與、文化傳承、健康生活、藝術(shù)欣賞、網(wǎng)絡(luò)安全、環(huán)保意識(shí)等，符合立德樹人的要求。試題情境類型多樣，涵蓋了日常生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及文化交流等情境。以日常生活情境為例，第12題要求考生介紹和父親共同使用電腦的情況，這涉及家庭生活中的技術(shù)使用；第13題要求考生介紹做家務(wù)的經(jīng)歷；第6題要求寫一張請(qǐng)假條等。以學(xué)習(xí)活動(dòng)情境為例，第1題要求考生寫一封邀請(qǐng)交換生參與校園活動(dòng)的電子郵件；第2題要求考生描述參加社團(tuán)的經(jīng)歷；第7題要求考生設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的課后作業(yè)，與英語課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)相關(guān)；第9題要求考生基于圖示信息寫短文，描述制作海報(bào)的經(jīng)歷。再以文化交流情境為例，第36題要求考生以電子郵件的形式向筆友介紹校園美食節(jié)活動(dòng)，不僅要求考生描述一個(gè)具體的活動(dòng)，還涉及情感表達(dá)和文化交流兩個(gè)方面的考查?？忌枰褂妹枋鲂哉Z言來講述活動(dòng)的過程，使用情感性語言來表達(dá)個(gè)人感受，以及使用解釋性語言介紹中國飲食文化；第23題要求考生邀請(qǐng)友好學(xué)校的Peter參加圖書節(jié)；第18和30題都是關(guān)于向外國朋友介紹家鄉(xiāng)的情況，均要求考生講好中國故事，開展跨文化交流。其次，情境的呈現(xiàn)方式比較多元化。例如作為任務(wù)情境的有機(jī)組成部分，“寫作提示”（Writing Prompt）采用文字、表格、思維導(dǎo)圖、問卷調(diào)查結(jié)果柱狀圖等形式，有效地呈現(xiàn)了任務(wù)情境。最后，情境化的書面表達(dá)題較為全面地考查了考生的英語讀寫能力和概括歸納、比較分析等思維品質(zhì)，以及跨文化交流與讀寫策略應(yīng)用等能力。

第二，真實(shí)性。試題的真實(shí)性在于其模擬考生可能會(huì)在個(gè)人生活、學(xué)校生活和社交互動(dòng)中遇到的實(shí)際情況。通過這些真實(shí)或接近真實(shí)的情境設(shè)計(jì)，考生能夠在實(shí)際使用英語的過程中提高語言技能，并學(xué)習(xí)如何在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用英語進(jìn)行有效溝通。例如，第14題要求考生給幫助自己獲得英語戲劇大賽冠軍的外教寫一封感謝信，這是一項(xiàng)真實(shí)的社交互動(dòng)，考慮到考生在得到幫助或支持后可能會(huì)寫信表達(dá)感激之情；第20題要求考生寫一篇關(guān)于如何保持健康的文章。健康是每個(gè)人都關(guān)心的話題，考生需要運(yùn)用他們對(duì)健康知識(shí)的理解來完成寫作；第33題要求考生寫一篇關(guān)于父親節(jié)計(jì)劃的短文，考生要思考如何表達(dá)對(duì)父親的感激之情，這是一個(gè)真實(shí)而有意義的家庭互動(dòng)；第35題則是要求考生寫一篇關(guān)于做家務(wù)的短文，任務(wù)情境與考生的家庭生活直接相關(guān)，鼓勵(lì)考生反思參與家務(wù)勞動(dòng)相關(guān)的經(jīng)歷和收獲。

第三，適切性。情境任務(wù)難度受多種因素影響。任務(wù)話題是否與考生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景相關(guān)，完成任務(wù)是否需要特定的文化背景知識(shí)，完成任務(wù)要求使用的語言結(jié)構(gòu)和詞匯的復(fù)雜程度，任務(wù)允許考生自由發(fā)揮還是需要嚴(yán)格遵循寫作提示，寫作提示是文字、表格、圖片還是其他形式，寫作的目標(biāo)是敘事、說明、議論還是其他，預(yù)期的讀者群體是誰，均會(huì)對(duì)寫作風(fēng)格和內(nèi)容選擇、完成任務(wù)的時(shí)間長短、作文的長度要求等產(chǎn)生影響?；谶@些方面的考量，36道題的情境復(fù)雜度比較合理，符合大部分初三考生的認(rèn)知水平。然而，有一些情境可能因?yàn)樯婕拜^為復(fù)雜的語言技能和文化知識(shí)，或者需要較高層次的思維能力，導(dǎo)致試題對(duì)部分考生來說會(huì)有難度。例如，第17題要求考生寫一封關(guān)于向桂海潮學(xué)習(xí)通過努力實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的倡議書，考生不僅要理解“夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)”這一抽象概念，還要能提出具體的看法，對(duì)語言組織能力和邏輯思維能力要求較高；第24題涉及勞動(dòng)的價(jià)值和個(gè)人收獲，要求考生思考勞動(dòng)對(duì)自己的意義并發(fā)出倡議，可能需要考生具有較強(qiáng)的抽象思維能力；第26題要求考生圍繞德、智、體、美、勞五個(gè)方面對(duì)“全面發(fā)展”進(jìn)行闡述，需要考生具有較高的組織能力和語言表達(dá)能力；第31題要求考生寫垃圾分類的倡議文，考生不僅要了解垃圾分類的具體做法，還要能提出自己的觀點(diǎn)和建議，任務(wù)難度較大。

第四，公平性。命題人員采用多種措施增強(qiáng)情境任務(wù)的多樣性、普遍性、開放性、指導(dǎo)性，避免內(nèi)容敏感性，從而保證了試題的情境任務(wù)具有較好的公平性。寫作話題的多樣性照顧了不同考生群體的背景差異。許多情境任務(wù)屬于日常話題，如健康、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、家庭等，大多數(shù)考生都能夠找到與自己生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的角度開展寫作；任務(wù)通常允許考生表達(dá)個(gè)人看法和經(jīng)驗(yàn)，減少了因特定知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)不足帶來的不利影響；大多數(shù)任務(wù)提供了明確的寫作提示和要求，降低了審題難度，幫助考生理解任務(wù)目標(biāo)；試題設(shè)計(jì)避免了可能引起爭議的敏感話題，減少了不同文化背景考生之間的差異。但是，個(gè)別試題也存在對(duì)情境的公平性考慮不夠周全的情況。例如第9題要求考生介紹制作關(guān)于家鄉(xiāng)變化的海報(bào)的經(jīng)歷，但對(duì)于來自城鎮(zhèn)或農(nóng)村地區(qū)的某些考生來說，他們可能缺乏制作關(guān)于家鄉(xiāng)變化的海報(bào)的經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語

本文首先闡釋了情境化評(píng)估的內(nèi)涵，隨后提出了情境化試題設(shè)計(jì)的原則與方法，強(qiáng)調(diào)在試題開發(fā)過程中，命題人員需要綜合考慮素材的選擇、目標(biāo)能力的定位以及任務(wù)的呈現(xiàn)方式，確保試題情境的多樣性、真實(shí)性、適切性和公平性。通過對(duì)全國各地中考英語試題的素材情境及36道書面表達(dá)題任務(wù)情境的評(píng)析，本文展示了情境化評(píng)估在中考英語命題中的應(yīng)用現(xiàn)狀，有關(guān)分析將為同行開展日常命題提供啟示和借鑒。筆者建議，命題人員在命題中可從素材、任務(wù)、能力三個(gè)維度關(guān)注試題情境設(shè)計(jì)的多樣性、真實(shí)性、適切性和公平性。此外，在命題過程中應(yīng)注重考生生活經(jīng)驗(yàn)的引入和應(yīng)用，使試題內(nèi)容更加貼近考生的實(shí)際需求，并通過情境化試題設(shè)計(jì)有效提高試題區(qū)分度。

總之，情境化評(píng)估將測(cè)試內(nèi)容與真實(shí)生活情境相結(jié)合，能更全面、準(zhǔn)確地評(píng)估考生的核心素養(yǎng)水平，對(duì)于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、貫徹課標(biāo)精神和要求具有重要意義。未來，期待有更多的英語教育工作者加入情境化評(píng)估的探索與實(shí)踐中，共同推動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新與發(fā)展。

*本文系中華人民共和國教育部課程教材研究所“初中學(xué)業(yè)水平考試命題質(zhì)量研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JCSZDXM2022009）的研究成果；廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃 2023 年度一般項(xiàng)目“服務(wù)區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的高中生英語讀寫綜合能力診斷評(píng)估研究”（批準(zhǔn)號(hào)：GD23CWY09） 的相關(guān)成果。

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作者簡介

黃麗燕 華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。

蕭楚良 華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院語言測(cè)試方向碩士研究生。

趙連杰 首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。