核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語文學(xué)語篇細節(jié)描寫的教學(xué)策略

引言

英語文學(xué)作品蘊含豐富的語言形式和人文價值，是英語語言教學(xué)的重要載體。在高中階段，英語文學(xué)作品常以節(jié)選或改編的文學(xué)性語篇形式出現(xiàn)在教材中，旨在激發(fā)學(xué)生的語言創(chuàng)新能力、增強理解力和想象力、提升文學(xué)鑒賞能力。然而，目前許多文學(xué)閱讀課堂停留在表層的語言教學(xué)，學(xué)生難以在教師指導(dǎo)下體驗語言所蘊含的藝術(shù)和思想價值。如何挖掘教材文學(xué)語篇的教學(xué)重點、如何通過課堂教學(xué)讓學(xué)生感受到文學(xué)魅力成為教師廣泛關(guān)注的話題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）提出了培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體目標，倡導(dǎo)六要素整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀（教育部，2020）。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，本文試圖通過探討合理策略為文學(xué)語篇細節(jié)描寫教學(xué)提供可行路徑。

高中英語文學(xué)語篇細節(jié)描寫的教學(xué)意義

在敘事文學(xué)中，細節(jié)是指人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的富有特征的細枝末節(jié)，是文學(xué)作品情節(jié)的基本構(gòu)成單位（林三松等，1994）。細節(jié)描寫作為描寫方法的一種，往往呈現(xiàn)出真實、具體、生動等屬性，對于烘托環(huán)境氛圍、刻畫人物形象、推動情節(jié)發(fā)展、深化作品主題具有重要作用。細節(jié)描寫的類別可以根據(jù)描寫對象分為環(huán)境、肖像、動作、語言、心理描寫等。從語篇語言學(xué)角度，又可以根據(jù)使用場合的不同分為說明性描寫和聯(lián)想性描寫（胡曙中，2005）。一段精彩的細節(jié)描寫往往是文學(xué)寫作的靈魂所在，能增添語言表現(xiàn)力和可讀性，給讀者留下深刻印象。

高中英語各版本教材均選用了一定數(shù)量的文學(xué)語篇作為閱讀材料。盡管這些語篇內(nèi)容、長短不盡相同，但教材編者均在有限篇幅內(nèi)盡可能地保留了原作中的細節(jié)描寫，目的就是讓學(xué)生通過入木三分的文學(xué)刻畫更加直觀地感受到英語語言的沖擊力。近年來，英語文學(xué)節(jié)選片段也常作為閱讀篇章出現(xiàn)在高考閱讀題型中，重點考查學(xué)生的語言運用、思維認知和文學(xué)鑒賞能力。因此，高中教師有必要針對文學(xué)語篇細節(jié)描寫展開教學(xué)：一方面，能夠加深學(xué)生對人物、情節(jié)、作品主題的認識，為感受文學(xué)意蘊內(nèi)涵、汲取積極的文化價值觀做好鋪墊；另一方面，學(xué)生可以通過比較中英文描寫技巧加強對英語描寫語言的學(xué)習(xí)，在反復(fù)分析和操練中提升閱讀理解能力和遷移寫作能力。而當(dāng)前，文學(xué)作品的教學(xué)特點對教師的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)方法都提出了更高要求，教師教學(xué)中也常面臨諸多困惑，例如：如何深入挖掘各類細節(jié)描寫的文學(xué)內(nèi)涵？如何合理組織同一語篇中不同細節(jié)描寫的教學(xué)？如何有效激發(fā)學(xué)生對細節(jié)描寫的深度感知？這些問題成為探索文學(xué)語篇細節(jié)描寫教學(xué)的重點，采取得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略能夠讓英語教學(xué)煥發(fā)出新的活力，讓英語課程變得更加生動有趣。

高中英語文學(xué)語篇細節(jié)描寫的教學(xué)策略

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語文學(xué)細節(jié)描寫教學(xué)應(yīng)圍繞具體主題語境，基于文學(xué)語篇，運用語言技能與學(xué)習(xí)策略獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，從而促進語言能力發(fā)展、文化意識增強、思維品質(zhì)提升和學(xué)習(xí)能力提高。下面，將以上海教育出版社版《英語》教材選用的四個文學(xué)作品片段——“The Old Man and the Sea”（節(jié)選，必修第二冊Unit 4 Achievements）、“A Walk in the Woods”（節(jié)選，選擇性必修第一冊Unit 4 The Senses）、“Frankenstein”（節(jié)選，選擇性必修第三冊Unit 3 Mind and Body）、“After Twenty Years”（改編版，選擇性必修第三冊 Exploring literature 2）為例進行教學(xué)說明。

1. 抓住關(guān)鍵詞句，發(fā)展語言能力

語言能力指在社會情境中用語言進行理解和表達的能力，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)。細化到教學(xué)中，應(yīng)涵蓋語音、詞匯、語法、語篇、語用等多個方面。文學(xué)細節(jié)描寫的教學(xué)策略也同樣可以從這幾方面入手，抓住細節(jié)描寫中具有修辭作用和充分表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞句，在幫助學(xué)生掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上進行深度挖掘，讓學(xué)生對文學(xué)語言有敏感度，逐步形成語言意識和語感。

以“After Twenty Years”為例，小說講述了昔日好友相約20年后重逢，最終作為巡警的Jimmy逮捕了通緝犯Bob的故事。作者歐·亨利有意地用多處環(huán)境、動作、肖像等細節(jié)描寫為故事情理之中、意料之外的結(jié)局埋下伏筆，教師可以讓學(xué)生在未知結(jié)局時抓住這些關(guān)鍵細節(jié)展開思考想象。如針對小說開始對Bob的細節(jié)描寫“a little white scar near his right eyebrow”“his scarfpin was a large diamond， oddly set”等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“What’s the purpose for such detailed descriptions？ What might Bob do for a living？”使學(xué)生學(xué)會留意類似細節(jié)，并思考作者選擇某個細節(jié)的動機。同時，語篇中特定的詞可能更具感染力。單詞在上下文語境中可以被賦予新的內(nèi)涵與外延，如果刪去和增加某個詞讓文學(xué)效果大不相同，那么就值得分析和品味。如在描寫Jimmy的句子“The policeman on the beat moved up the avenue impressively.”中，impressively一詞留給學(xué)生較大的想象空間，教師可圍繞該詞設(shè)問：“What does ‘impressively’ mean here？ What does it suggest about Jimmy？”如果說文學(xué)作品中獨具一格的遣詞造句是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，那么教師引導(dǎo)下的文本挖掘就是使學(xué)生學(xué)會觀察語言、注重細節(jié)的基礎(chǔ)。

此外，文學(xué)語篇還常借助大量的對話和獨白突出人物與情節(jié)。教師可通過分析語言描寫中重讀、語調(diào)、節(jié)奏等，突出描寫意圖和人物態(tài)度等。如“A Walk in the Woods”節(jié)選中有兩位主人公Bryson和Katz在野外夜晚面對龐然大物時截然不同的語言描寫。Bryson神色慌張、低聲說話（whisper），想用棍棒和刀抗衡；而Katz卻泰然自若，他身邊的工具只有指甲剪（nail clipper），只是大聲恐嚇（shout in merciless imitation），并“鄭重聲明”要繼續(xù)睡覺（“I’m going back to sleep，” Katz announced.）。對比鮮明的用詞為對話增添了不少喜劇色彩，人與自然的矛盾沖突以及人與人的爭辯相疊加，也更能讓讀者感受緊張的氛圍。學(xué)生還可將人物或緊張或松弛、或害怕或無奈的神態(tài)動作和語音語調(diào)盡可能表現(xiàn)出來，深刻領(lǐng)悟描寫的生動性。

2. 補充文化背景，增強文化意識

文化意識包括理解文化社會現(xiàn)象，形成正確價值觀、文化認同感和文化鑒別能力等（程曉堂、趙思奇，2016）。文學(xué)作品蘊含大量的跨文化要素，是開展情感態(tài)度和價值取向教育的重要載體（戴軍熔，2020）。在文學(xué)閱讀中，補充相關(guān)文化知識有助于準確揭示主題、理解作品風(fēng)格、產(chǎn)生情感共鳴等。

如在“After Twenty Years”中，教師在提及作者歐·亨利的寫作特點及主要作品之外，還應(yīng)介紹小說所涉及的19世紀末20世紀初美國西部大開發(fā)以及資本主義大發(fā)展的社會背景。在這樣的時代潮流中，Bob雖為人仗義、對友真誠，卻因在西部的冒險和掠奪行為成為資本主義激烈競爭的犧牲品；而Jimmy盡管是正義的化身，卻盡顯麻木冷漠。歐亨利在對比描寫中表達了對資本主義社會摧殘身心的質(zhì)疑與批判（于永鳳，2006）。

另就“Frankenstein”而言，教師可以讓學(xué)生簡單了解哥特式小說的文學(xué)類別，并揭示這種文學(xué)形式所要突出的恐懼、害怕等情感；也可以結(jié)合創(chuàng)作背景，即工業(yè)革命后期科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展引發(fā)了人們對其利弊的思考等展開教學(xué)。如，可以通過“Why was the creature called a monster？”“How was it created？”“What was Frankenstein afraid of？”等問題引導(dǎo)學(xué)生接近作品主旨，使學(xué)生辯證分析科技對人類的影響以及人類應(yīng)如何認識并利用科技，最終形成正確的科學(xué)技術(shù)觀。

3. 設(shè)計思辨活動，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力水平。黃遠振等（2014）構(gòu)建了語言創(chuàng)新思維結(jié)構(gòu)，包括分析綜合、抽象概括等邏輯性思維技能，判斷推理、評價預(yù)測等批判性思維技能，聯(lián)想想象、隱喻通感等創(chuàng)造性思維技能?；诖私Y(jié)構(gòu)分類和教學(xué)實踐，教師可以根據(jù)不同描寫片段設(shè)計多樣的課堂互動模式。

（1）整合分析信息

一部優(yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊含大量豐滿而入微的描寫，將作品意圖和主題埋藏在各處線索之中。只有通過分析綜合、抽象概括才能連珠成串，達到對語篇本身的整體深度認知。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫的主要印象。在教學(xué)時，一要明確語篇主要目的是塑造人物還是突出矛盾，讓課堂分析有的放矢；二要完整而準確地概括人物或情節(jié)，不能依據(jù)只言片語就下結(jié)論。以人物刻畫為例，對Frankenstein中怪物的主要印象不應(yīng)僅局限于其面貌可憎，文中也暗示了怪物新生如嬰兒般的無辜和純真。教師多面性的挖掘能夠推動學(xué)生多元認知，豐富情感體驗。

其次，教師可以設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動促進學(xué)生思維整合，通過活動表現(xiàn)判斷其對細節(jié)描寫的理解程度。如在“A Walk in the Woods”中，設(shè)計聚焦細節(jié)描寫梳理情節(jié)的活動。教師給出情節(jié)發(fā)展示意圖（見圖1）和問題“What was going on in the surrounding environment？”“What did ‘I’ do and say？”“What did Katz do and say？”請學(xué)生將全文情節(jié)劃分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分，小組內(nèi)合作分析環(huán)境和人物描寫的劃分依據(jù)。本質(zhì)而言，劃分情節(jié)促使學(xué)生綜合細節(jié)進行判斷并鍛煉概括總結(jié)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的劃分觀察學(xué)生的理解情況，適時切入教學(xué)，針對理解盲區(qū)作深入闡釋或討論。

教師還可設(shè)計基于已讀內(nèi)容設(shè)計情節(jié)預(yù)測的活動。學(xué)生需要整合已知分析未知，通過預(yù)測的合理性能夠判斷學(xué)生把握細節(jié)描寫的準確度、完整度以及思維的深度廣度。仍以“Frankenstein”為例，在梳理完關(guān)于科學(xué)家和怪物的描寫后，教師可讓學(xué)生預(yù)測故事的結(jié)局走向；或可改寫原文某一要素，請學(xué)生重新預(yù)測，如：“If Frankenstein created a beautiful creature， would the story have a different ending？”預(yù)測活動能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而將教學(xué)拓展延伸到原著閱讀。

（2）激發(fā)感官體驗

人對世界的描摹有賴于人的感官體驗。語篇中具體形象、生動逼真的感官描述同樣會刺激讀者的知覺，使讀者如見其人、如臨其境。教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生對語篇中聽覺、嗅覺、視覺、味覺、觸覺等描寫語言的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想想象、隱喻通感的創(chuàng)造性思維。對于較為晦澀生僻的感官詞匯等，要合理利用圖片、音頻、視頻、道具等幫助學(xué)生建立語言“能指”與“所指”之間的連接，在腦海中構(gòu)成鮮明而立體的文學(xué)畫面。在“The Old Man and the Sea”中，有老人奮力搏斗、鯊魚垂死掙扎的大量動作描寫，教師可以通過問題“With the description， what color can you see and what sound can you hear？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動詞間接激發(fā)視覺和聽覺沖擊的效果。又者，擬聲詞也是描寫中極具美學(xué)價值的語言特征。盡管文本無法通過重音、節(jié)奏、音高、停頓、語速等表達信息，讀音仍是寫作的重要考量之一（金春偉，2009）。中英文的擬聲詞或有差異，但語音文字和所表達的思想內(nèi)容間始終存在有機聯(lián)系，學(xué)生可以朗讀感知英文詞匯的音響效果和微妙之處。如在“A Walk in the Woods”中有“There was a sound of bushes being disturbed—a click of breaking branches， a weighty pushing through low leaves and branches”中，除click這樣具有直接語音現(xiàn)象的擬聲詞外，breaking、weighty、pushing均有聯(lián)覺語音效果（synaesthetic sound symbolism），即詞匯發(fā)音特征能夠使人聯(lián)想到樹木斷裂聲和動物緩慢沉重、有壓迫感的腳步聲，一幅視聽畫面躍然紙上。通過朗讀，學(xué)生能感受語言抑揚頓挫的樂感，也對語音聯(lián)覺詞匯有新的認識。

（3）突出對比效果

學(xué)生在閱讀時通常能借助while、but、in contrast等關(guān)聯(lián)詞和短語注意到上下文直接轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ鹊年P(guān)系，但對于文學(xué)語篇中帶有相對或相反意義的描寫卻缺乏概念、不求甚解。要使學(xué)生讀懂矛盾沖突、更深入地感知描寫，教師需要在教學(xué)中突出對比，給學(xué)生以落差感和沖擊力。如“Frankenstein”中有一段細節(jié)描寫“His yellow skin barely covered the muscles beneath; his hair was black and flowing; his teeth of a pearly whiteness that formed a horrible contrast with his watery eyes， his wrinkled face and straight black mouth.”描述了怪物的長相。學(xué)生從中能夠大致理解怪物外表丑陋，但難以完全想象其恐怖程度。像flowing hair和pearly whiteness等生詞也影響了學(xué)生的理解。為此，教師可以用翻譯法、畫圖法、看圖法等引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫的鮮明反差，更直觀地感受怪物外貌的駭人——枯黃的皮膚勉強覆蓋住肌肉，烏發(fā)皓齒卻和濕漉漉的眼睛、滿面的皺紋與鐵青色的僵直嘴唇形成鮮明對比。五官和外表的顏色形態(tài)各異，美麗和丑陋的部位拼成一個外貌極不協(xié)調(diào)的恐怖生物，也預(yù)示了主人公Frankenstein落荒而逃的后續(xù)情節(jié)。突出矛盾沖突、凸顯落差沖擊有助于學(xué)生分類比較、求同辨異，并在邏輯性、批判性思維方面有所提升。

（4）善用聯(lián)想遷移

文學(xué)語篇中細節(jié)描寫的主要目的是引發(fā)讀者的充分聯(lián)想，從而刻畫引人入勝的故事情節(jié)、有血有肉的人物形象。除了激發(fā)感官進行聯(lián)想外，教師也可以適當(dāng)讓學(xué)生代入、遷移自身類似經(jīng)歷，以更近的視角感受故事中的人物行為。如在“Frankenstein”中，主人公逃跑后在臥室里疲憊睡去，但卻從噩夢中驚醒，嚇得膽戰(zhàn)心寒。教師可以提問：“In what situation would you break into a cold sweat， or do you feel your teeth knocking together， your arms and legs tense？”學(xué)生由此會聯(lián)想起自己過度緊張難以自控的親身經(jīng)歷，不僅能加深他們對文學(xué)描寫的感知，也更容易在描述個人經(jīng)歷時實現(xiàn)描寫語言的遷移運用。此外，聯(lián)想遷移還可以用在讀前導(dǎo)入或讀后討論中，前者激活學(xué)生的已有知識而后者可以訓(xùn)練學(xué)生的多元思維能力。如在“The Old Man and the Sea”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提問：“How would you feel if you encountered a shark attack while alone on the sea？ What would you do？”而在“After Twenty Years”一文中，教師可要求學(xué)生結(jié)合文中的細節(jié)描寫進行分析思考：“Is Jimmy a good friend for Bob？ Why or why not？ What would you do if you were Jimmy？”從而讓學(xué)生在對細節(jié)描寫的分析與判斷、推理與論證、批判與評價之中提升思維水平。

4. 調(diào)動學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力

《課標》指出，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為促進語言學(xué)習(xí)和語言運用而采取的各種行動和步驟，發(fā)展學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的能力是提高學(xué)習(xí)能力的主要途徑（教育部，2020）。學(xué)習(xí)策略通常包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略，策略間存在互動制約的關(guān)系，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中潛意識地組合運用多種策略來解決復(fù)雜問題（張殿玉，2005）。其中，認知策略是培養(yǎng)學(xué)生為了完成語言學(xué)習(xí)活動而采取的技巧和方法，與文學(xué)細節(jié)描寫的課堂教學(xué)尤為相關(guān)。《課標》中認知策略與文學(xué)閱讀相關(guān)的內(nèi)容要求大致包括理解寫作意圖、辨析語篇邏輯、分析結(jié)構(gòu)特點、解釋意象效果、分類重組信息等（教育部，2020）。實質(zhì)上，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用和學(xué)習(xí)能力的提升也與語言能力、文化意識、思維品質(zhì)等其他核心素養(yǎng)要素相輔相成、密不可分。上文三方面所提到的學(xué)會觀察語言，結(jié)合社會文化背景闡釋細節(jié)，通過整合信息、預(yù)測概括、激發(fā)感官、聯(lián)想遷移提升思維等，無論是側(cè)重語言、文化、思維哪一方面，均涵蓋了對學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，有意識地引導(dǎo)學(xué)生嘗試策略使用，增強策略意識，逐步形成與文學(xué)語篇相匹配的學(xué)習(xí)方法。由于前文已有教學(xué)實例呈現(xiàn)，本段不再作重復(fù)闡述。

從教師課堂教學(xué)的角度而言，《課標》還指出，要為學(xué)生創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力。在文學(xué)閱讀中，自主、合作、探究的方式能夠有效增加學(xué)生的閱讀興趣和情感投入。課前，教師可布置自學(xué)活動，如搜集文學(xué)語篇背景信息、了解故事梗概或作者生平等；課中，可組織小組合作探究，如分工劃分段落大意、梳理語篇細節(jié)、討論交流想法等；課后，可布置拓展探究作業(yè)，如撰寫人物小傳、給故事角色寫信、續(xù)寫或改寫故事情節(jié)、劇本表演等。同時，應(yīng)在教學(xué)過程中融入自我評價、同伴互評等多種形成性評價方式，綜合發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

近年來，文學(xué)語篇在高中英語教學(xué)中的重要性日益凸顯。用好英語教材中的語篇片段、針對性開展細節(jié)描寫教學(xué)能夠深化學(xué)生的英語文學(xué)語篇意識，提高對英語文學(xué)語篇的感知能力。要深入挖掘文學(xué)內(nèi)涵、豐富教學(xué)形式、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，應(yīng)始終以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，緊緊圍繞語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等目標要求設(shè)計實施教學(xué)，讓核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根。

參考文獻

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作者簡介

蘇培丹 上海市向明中學(xué)英語教師。