高中英語(yǔ)文學(xué)名著整本書讀后討論課教學(xué)實(shí)踐探究

引言

隨著對(duì)整本書閱讀教學(xué)的探索逐漸深入，越來越多的學(xué)校和教師加入整本書閱讀的行列，也涌現(xiàn)出許多成功案例?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，廣泛閱讀可以讓學(xué)生體驗(yàn)更豐富的語(yǔ)篇文體，使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀發(fā)展閱讀能力，通過閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)言和人文、科學(xué)知識(shí)，通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力 （教育部，2020）。以英語(yǔ)文學(xué)名著為代表的整本書有著完整的語(yǔ)境意涵和豐富的文化價(jià)值，是提升學(xué)生閱讀能力、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的良好載體。如何利用好文學(xué)名著這一課程資源，開展有利于落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是學(xué)界與一線教師共同關(guān)注的重要實(shí)踐命題。

教學(xué)難點(diǎn)及解決思路

當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)的推進(jìn)仍面臨許多挑戰(zhàn)。從學(xué)情因素看，學(xué)生的閱讀興趣、知識(shí)儲(chǔ)備、人生閱歷、閱讀策略各不相同，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和閱讀體驗(yàn)參差不齊，很難確保學(xué)生間合作分工的難易度和任務(wù)量的均衡。從課程與教學(xué)角度看，英語(yǔ)文學(xué)名著整本書的閱讀量和難度大于教材語(yǔ)篇，而且還有教學(xué)課時(shí)不足，閱讀活動(dòng)單調(diào)、模式陳舊，有效閱讀時(shí)間得不到保證等問題，學(xué)生的閱讀興趣很難保持。此外，部分教師缺乏有效的整本書閱讀指導(dǎo)策略，問題鏈設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。

學(xué)生在閱讀文學(xué)名著時(shí)也會(huì)遇到諸多挑戰(zhàn)，例如他們必須面對(duì)復(fù)雜句式、大量生詞（包括方言詞匯）、時(shí)代背景乃至制度差異等。因此，教師在布置閱讀任務(wù)之初就應(yīng)強(qiáng)調(diào)“不求甚解”，學(xué)生不用過多關(guān)注獨(dú)立章節(jié)的內(nèi)容，而是從熟悉人物關(guān)系、了解故事梗概入手，從宏觀上把握文本主題。教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本解讀，思考“想要教給學(xué)生什么閱讀方法”“想要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力”等問題，并據(jù)此梳理故事情節(jié)，確定將哪些典型人物和故事片段作為讀后討論和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

讀后討論課有別于閱讀過程中的指導(dǎo)。文學(xué)名著后討論課的目的之一是通過書中的核心人物和事件，揭示故事的復(fù)雜性與深刻性，深化學(xué)生對(duì)自身和社會(huì)的思考。教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的問題鏈和思考框架，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中超越表層信息，挖掘社會(huì)現(xiàn)象的根源所在，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。考慮到文本的閱讀難度和學(xué)生的理解水平，教師需要結(jié)合文本的主題，在教學(xué)上進(jìn)行一定的取舍和簡(jiǎn)化。

本文基于課例，探討讀后討論課 “Review—Relate—Return—Reread”4R教學(xué)模式，旨在為教師有效指導(dǎo)整本書閱讀、推動(dòng)學(xué)生自主深度閱讀提供借鑒。

讀后討論課教學(xué)實(shí)踐

1.文本解讀

《殺死一只知更鳥》（To Kill a Mockingbird）是美國(guó)作家哈珀·李（Harper Lee）的名作，曾獲普利策獎(jiǎng)，被翻譯成多國(guó)語(yǔ)言并被列為美國(guó)高中生必讀書之一。全書以Finch家剛上小學(xué)的女孩Scout Finch的視角展開回憶和敘述，用兒童式的語(yǔ)言和世界觀講述了美國(guó)大蕭條時(shí)期發(fā)生在亞拉巴馬州小鎮(zhèn)Maycomb County上的故事。書中有一明一暗兩條故事主線。明線為黑人Tom Robinson被Ewell父女誣告強(qiáng)奸，案發(fā)后當(dāng)?shù)孛袂榧?，甚至有白人欲殺之而后快。雖然律師Atticus Finch極力周旋，又在法庭上通過種種證據(jù)向陪審團(tuán)和民眾證明原告證詞漏洞百出，Tom不可能作案，但最終他依然被判強(qiáng)奸罪，致使其在絕望中越獄，最終死于亂槍之下。暗線為Finch一家的鄰居Boo Radley因童年的不幸經(jīng)歷而幽居在家，鎮(zhèn)上的大人小孩對(duì)他多有偏見，傳聞甚至將他描繪成冷血無情的怪人，但最終在Scout和哥哥Jem身處危難時(shí)，卻是這位鄰居救助了他們。

故事看似是膚色對(duì)立造成的冤假錯(cuò)案，但其內(nèi)核卻是對(duì)人性、制度的拷問。書中探討的公平正義、輿論暴力等在當(dāng)前仍是大眾關(guān)注的社會(huì)議題，其歌頌恪守正義良知、勇?lián)鐣?huì)責(zé)任的主題依然具有跨越時(shí)代的價(jià)值。閱讀本書能在一定程度上促使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象（如網(wǎng)絡(luò)暴力）的復(fù)雜性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生調(diào)整自身行為。

2. 教學(xué)材料選取

讀后討論課使用書中哪些章節(jié)應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂主題和文本解讀而定，沒有一定之規(guī)。教師可以重新組織閱讀內(nèi)容，摘取包含關(guān)鍵信息的若干選段。就本課例而言，選段應(yīng)服務(wù)于同一個(gè)目的，即促進(jìn)學(xué)生深入思考種族歧視背后的深層原因。教師選取了一些“不起眼”的片段，通過問題鏈?zhǔn)箤W(xué)生意識(shí)到自己原先的想法可能存在簡(jiǎn)單化、標(biāo)簽化的問題，再通過師生互動(dòng)與總結(jié)逐步深化認(rèn)知。教學(xué)材料選取示例見表1。

表1. 教學(xué)材料選取示例

3. 學(xué)情分析

學(xué)生來自深圳市某高中高二年級(jí)理科班，整體思維較為活躍，但語(yǔ)言能力水平參差不齊，大部分學(xué)生有一定的文學(xué)名著整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠借助閱讀圈活動(dòng)、繪制人物關(guān)系圖等方式，歸納章節(jié)大意，探究全書主題，并在教師指導(dǎo)下完成短劇表演等活動(dòng)。

此前，學(xué)生已通過讀書分享會(huì)，以人物性格分析及主題演講的形式，對(duì)本書的故事情節(jié)和人物形象有了比較深層的理解，積累了“正義”“家庭教育”“成長(zhǎng)”等主題的相關(guān)語(yǔ)料。在本節(jié)讀后討論課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原著所描繪的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題等產(chǎn)生較深入的思考。

教師在開展整本書讀后討論課時(shí)可遵循“Review—Relate—Return—Reread ”4R教學(xué)模式，即首先讓學(xué)生回顧整本書的主題和重要情節(jié)，接著聯(lián)系現(xiàn)實(shí)案例，再回歸原文片段，最后重讀全書。在問題鏈與語(yǔ)言腳手架的支持下，學(xué)生梳理與全書主題相關(guān)的重要片段，分析社會(huì)背景和故事情節(jié)，并聯(lián)系實(shí)際，對(duì)故事形成更完整、更透徹的認(rèn)識(shí)。

針對(duì)主題的討論角度眾多，教師設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)應(yīng)把握核心，突出對(duì)主題的探究，避免學(xué)生淺嘗輒止。教師需要利用問題鏈串聯(lián)起教學(xué)選段，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的深度思考，在討論中共同探究文本主題意義。問題鏈設(shè)計(jì)示例見表2。

表2. 問題鏈設(shè)計(jì)示例

4. 教學(xué)步驟

（1）Step 1 Review

在Review環(huán)節(jié)，教師通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地討論種族歧視背后可能的心理原因，深入思考社會(huì)輿論對(duì)個(gè)體選擇的影響。

[教學(xué)片段]

在回顧故事的時(shí)代背景、書名含義，通過電影片段呈現(xiàn)法庭上Atticus證明Tom不可能作案這一重要情節(jié)之后，教師和學(xué)生的對(duì)話如下：

T： Why does the jury still find Tom guilty？

S1： Because Tom is a black man. And at that time， white society discriminates against black people.

T： Great， it’s racial discrimination. That’s definitely a reason. But is it the only reason？

（T pauses for a while.）

T： Let’s have a short discussion： If you were a white person living in Maycomb County， would you defend Tom？ Why？

（after a short discussion）

T： What would happen if a white man defended Tom？（展示電影片段及原文節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生概括Atticus一家面臨的種種壓力）

原文節(jié)選1：Grandma says now Atticus has turned out a nigger-lover， we’ll never be able to walk the streets of Maycomb again. He’s ruining the family.（第9章）

S2： Their family would be attacked or even isolated.

T： Yes， and the family members felt ashamed.

原文節(jié)選2：Classmates had announced in the schoolyard that Scout Finch’s daddy defended niggers.（第9章）

S3： The Finch children were bullied at school and the rumour was terrible， too.

…

T： The problem here， is more than racial discrimination. It is that people don’t like different voices. And ordinary people， like us， fear to speak the truth or their real feelings.

原文節(jié)選3：

Lawyer： Why did you run？

Tom： I was scared， sir.

Lawyer： Why were you scared？

Tom： If you were a nigger like me， you’d be scared， too.（第19章）

T： Is there something unusual to you？

S4： Being a “nigger” is different from being a white man.

T： That is good. And pay attention to this word “nigger”. This is a word of contempt， a very offensive word. But Tom called himself a nigger. So， most surprisingly， even the black are used to the unjust treatment.

（2）Step 2 Relate

在Relate環(huán)節(jié)，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)事件，學(xué)生聯(lián)想到各種形式的“殺死一只知更鳥”現(xiàn)象（如網(wǎng)絡(luò)暴力、校園霸凌等）仍廣泛存在于當(dāng)今現(xiàn)實(shí)中，輿論中的歧視與偏見對(duì)無辜者有極大的傷害，這種現(xiàn)象應(yīng)得到足夠的重視。通過分角色討論，大部分學(xué)生能得出結(jié)論：改變社會(huì)認(rèn)知的責(zé)任在于每個(gè)獨(dú)立個(gè)體。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，基于對(duì)全書主題的理解，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略分析、理解主題意義并結(jié)合先前經(jīng)驗(yàn)表達(dá)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知。經(jīng)過如上探究，學(xué)生應(yīng)該能擺脫對(duì)人物簡(jiǎn)單化、標(biāo)簽化的理解，對(duì)“少數(shù)與多數(shù)”“正義與勇氣”的話題產(chǎn)生持續(xù)的關(guān)注和思考。

[教學(xué)片段]

在探討完Tom一案可能存在的從眾心理因素后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己身邊是否也存在著“知更鳥”。在學(xué)生回答后，教師向?qū)W生介紹了“粉色頭發(fā)女孩”鄭靈華的事件（她因網(wǎng)絡(luò)暴力罹患抑郁癥，最終不幸自殺），并分角色討論如何應(yīng)對(duì)此（類）事件。

How would you deal with it …

— if you were Zheng？

— if you were a classmate / teacher … of Zheng？

— if you were an on-looker？

— if you were working for the platform / media？

— if you were working for the government？

（discuss in groups）

…

T： Which role is the most critical？

S1： I want to say it’s the by-stander， but I have to admit that I don’t have the right to criticise them. I think if we go deep into the perspective of the by-standers， we may find that they don’t mean to hurt the victim or keep silent … I think our attitude should not be blamed， but we should reflect ourselves.

S2： I think everyone is critical， because there is no clear boundary between these roles. Everyone， when using the Internet， can be the victim of cyberbullies， or the one making negative remarks on others.

…

T： I agree that everyone’s effort counts. Do we need more people like Atticus？ No doubt about that. We want someone to stand out and speak for us. But what she （Zheng Linghua） wanted most is… If the crowd were more tolerant of different choices， it shouldn’t have happened in the first place. There would be no such tragedies.

（3）Step 3 Return

經(jīng)過Relate環(huán)節(jié)的師生對(duì)話、生生對(duì)話，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)本書主題的深入理解。教師在Return環(huán)節(jié)回歸原文片段，引導(dǎo)學(xué)生帶著新眼光理解書中看似尋常的字句，并解讀其中可能蘊(yùn)含的深意或啟示，從而讓學(xué)生體會(huì)閱讀經(jīng)典是一個(gè)往復(fù)的過程，隨著認(rèn)知能力的提高和思考的深入，讀者能建構(gòu)起對(duì)主題更加透徹、完整的認(rèn)知。這也體現(xiàn)了文學(xué)經(jīng)典的生命力在于常讀常新。 教師帶領(lǐng)學(xué)生重讀部分原文節(jié)選，勾連主題，歸納本書帶來的啟示，例如：

原文節(jié)選4：You never really understand a person until you consider things from his point of view—until you climb into his skin and walk around in it.（第19章）

Inspiration： Try to look at things from the mockingbird’s point of view.

原文節(jié)選5：The one thing that doesn’t follow the majority rule is a person’s conscience.（第11章）

Inspiration： Help yourself by helping the innocent， or we may be harmed one day.

原文節(jié)選6：And I thought to myself， well， we’re making a step—it’s just a baby-step， but it’s a step. （第22章）

Inspiration： Be the change you want to see.

（4） Step 4 Reread

學(xué)生通過重讀重要章節(jié)，運(yùn)用前述環(huán)節(jié)所提供的思路，逐步確立深入閱讀的方法和工具，為后續(xù)自主閱讀、同伴交流打下基礎(chǔ)。教師后續(xù)可根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)開展進(jìn)一步的分享活動(dòng)。限于篇幅，此處不展示教學(xué)片段。

反思建議

本節(jié)課中，學(xué)生對(duì)鄭靈華事件、思考的角度和深度均大大超出教師預(yù)期，這無疑得益于恰當(dāng)?shù)陌咐x擇和有效的問題鏈設(shè)計(jì)。乍看之下，該事件與原著的主題并不十分相似，但事件本質(zhì)上與書中Tom Robinson和Boo Radley的遭遇一樣，都是善良無害之人受到輿論攻擊而無法正常生活甚至生存的悲劇。事件背后折射出的青年人對(duì)個(gè)性和自由的追求，以及網(wǎng)絡(luò)輿論對(duì)學(xué)生群體的壓力，更是它能激發(fā)“Z世代”高中生共情、思索的關(guān)鍵——這確確實(shí)實(shí)是他們自己或同齡人正在或可能遭受的。學(xué)生與書本的對(duì)話、生生對(duì)話以及師生對(duì)話都是形成和加深學(xué)生對(duì)整本書理解的重要方式，學(xué)生圍繞主題參與小組合作活動(dòng)，并在討論、探究的過程中建構(gòu)意義（劉力菀，2021）。這啟發(fā)教師在開展學(xué)情分析時(shí)不能過度依賴已有經(jīng)驗(yàn)或片面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而要充分考慮學(xué)生群體的情感、態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。

此外，在整本書讀后閱讀討論指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)不斷與學(xué)生探討，在課堂內(nèi)外了解他們真實(shí)的閱讀體會(huì)，找準(zhǔn)著力點(diǎn)。對(duì)于文本涉及的復(fù)雜問題，教師應(yīng)重視培養(yǎng)自己的跨學(xué)科視野，提升文本解讀深度，從而有效推動(dòng)學(xué)生整合已有知識(shí)、形成綜合理解。雖然未必能在課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，但此類探究能有效激發(fā)學(xué)生的新認(rèn)知，鼓勵(lì)他們?cè)诳鐚W(xué)科基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新與創(chuàng)造。

結(jié)語(yǔ)

文學(xué)名著讀后討論課教學(xué)的一大難點(diǎn)在于如何凸顯文學(xué)閱讀與生活的關(guān)聯(lián)度，即如何通過經(jīng)典映照現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)問題的歷史根源、制度根源乃至人性根源，豐富他們思考問題的角度，進(jìn)而使他們反思自身行為的意義及影響力。解決了這一難點(diǎn)，課堂就成功了大半。學(xué)生對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象的看法和關(guān)注點(diǎn)可能與教師的預(yù)設(shè)相去甚遠(yuǎn)，教師應(yīng)敢于擁抱變化和不確定性，做好引導(dǎo)和組織工作，對(duì)不同意見兼容并蓄，更加充分和深入地開展讀后討論教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2020. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

劉力菀. 2021. 高中英語(yǔ)原版名著整本書閱讀實(shí)踐[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）， （6）： 46—50.

作者簡(jiǎn)介

盧維暢 深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)）高中部英語(yǔ)中級(jí)教師。

于弟 深圳市教育科學(xué)研究院高中英語(yǔ)教研員，中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師。