產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下的高中英語(yǔ)讀寫整合問題及對(duì)策

引言

閱讀和寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)中兩個(gè)同等重要的方面，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)（教育部，2020）。閱讀是輸入的過程，要求學(xué)生能夠閱讀和理解學(xué)科的各種主要文本、基本符號(hào)，能夠客觀全面地獲取相關(guān)信息，能夠從情境中提取有效信息（教育部考試中心，2022）。寫作是輸出的過程，主要考查學(xué)生以書面形式表達(dá)意義、傳遞信息、再現(xiàn)生活經(jīng)歷的能力（教育部，2020）。讀和寫是兩個(gè)互逆的過程，但是二者緊密聯(lián)系、相互影響，在教學(xué)中應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，相得益彰。

近年來，讀寫整合在高中英語(yǔ)教學(xué)中越來越受重視，廣大英語(yǔ)教師在課堂上積極開展“以讀促寫”和“以寫促讀”等教學(xué)嘗試。然而，讀寫整合教學(xué)中仍存在一定問題。鑒于此，筆者基于具體案例，嘗試歸納并分析高中讀寫整合教學(xué)中的典型問題，并依托產(chǎn)出導(dǎo)向法，尋求應(yīng)對(duì)策略。

讀寫整合教學(xué)典型問題歸納

本文教學(xué)案例選自筆者所在市青年教師教學(xué)基本功大賽決賽的同課異構(gòu)案例，時(shí)長(zhǎng)45分鐘。教學(xué)文本（見附錄）摘自某英文報(bào)刊一篇題為“Reality Enhanced”的報(bào)道，以虛擬人Yuanxi引出話題，闡述了虛擬人在中國(guó)的快速發(fā)展及其在各領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀與相關(guān)問題。下面以八位教師（A—H）在各個(gè)課堂環(huán)節(jié)的時(shí)間分配為觀察點(diǎn)（見表1），結(jié)合各環(huán)節(jié)顯著特征，將讀寫整合教學(xué)典型問題歸納如下。

表1. 八位教師課堂環(huán)節(jié)時(shí)間分配統(tǒng)計(jì)表（單位：分鐘）

1. 信息輸入過程

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)機(jī)械割裂，難以激發(fā)內(nèi)驅(qū)

課堂導(dǎo)入是授課的起始階段，合理設(shè)計(jì)和有效實(shí)施導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花至關(guān)重要。但是，部分教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)往往過于機(jī)械，致使導(dǎo)入功能被弱化。在本案例中，有七位教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都較為簡(jiǎn)化，如直接播放文本中提到的虛擬人相關(guān)視頻，并簡(jiǎn)單提問：“Who is the girl？”“What do you know about her？”之后便直接展示本課教學(xué)目標(biāo)，未能結(jié)合整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入設(shè)計(jì)。這反映出教師只注重話題的相關(guān)性，忽視了導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)整節(jié)課的統(tǒng)領(lǐng)作用，致使導(dǎo)入活動(dòng)與后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)割裂，難以激發(fā)學(xué)生為完成寫作任務(wù)而認(rèn)真閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。

（2）閱讀環(huán)節(jié)輕重不均，影響后續(xù)寫作

由表1可見，八位教師都將閱讀教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，平均用時(shí)23分鐘。其中教師E在閱讀環(huán)節(jié)耗時(shí)34分鐘，導(dǎo)致后面的討論和寫作時(shí)間過緊，最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺失；教師F用17分鐘完成閱讀指導(dǎo)，輸入的鋪墊不夠充分，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)生討論和寫作難度較大，用時(shí)偏長(zhǎng)。由此可見，閱讀占據(jù)時(shí)間過多會(huì)導(dǎo)致課堂寫作時(shí)間不足，學(xué)生缺少足夠的時(shí)間去構(gòu)思寫作和斟酌詞句，最終產(chǎn)出的作文質(zhì)量不高；閱讀的時(shí)間過少會(huì)導(dǎo)致輸入不Us1JkEXHpW4NCWieZsdVRQ==夠充分，無法發(fā)揮閱讀對(duì)寫作的鋪墊作用，沒有高質(zhì)量的輸入也就沒有高質(zhì)量的輸出。

2. 信息輸出過程

（1）討論環(huán)節(jié)目標(biāo)不明，讀寫缺少聯(lián)系

八位教師都設(shè)計(jì)了討論環(huán)節(jié)，但部分討論缺少整體設(shè)計(jì)，與后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)缺少關(guān)聯(lián)。如教師B設(shè)計(jì)的討論問題為“Can you think of other potential problems of virtual humans？”，要求學(xué)生思考虛擬數(shù)字人還有什么其他的潛在問題。但后續(xù)的寫作任務(wù)為“Who is your favourite virtual human？ Will he / she be replaced by Luo Tianyi in the future？”，要求學(xué)生介紹自己喜歡的虛擬數(shù)字人，并思考未來是否會(huì)被洛天依取代。這樣的討論明顯偏離本節(jié)課主線的讀寫目標(biāo)，難以在閱讀和寫作之間搭建有效過渡的橋梁。

（2）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)流于形式，缺乏師生互動(dòng)

除教師E外，其他教師都留有作文評(píng)價(jià)時(shí)間，但大部分教師沒有給學(xué)生提供可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)多為教師從卷面書寫、遣詞造句等微觀方面粗略點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作。這樣的點(diǎn)評(píng)或浮于表面，未能對(duì)學(xué)生在讀寫整合過程中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的指導(dǎo)；或流于形式，未能積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，缺少有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

產(chǎn)出導(dǎo)向法及基于教學(xué)假設(shè)的問題歸因

讀寫整合教學(xué)需要閱讀輸入和寫作輸出有機(jī)整合。課堂教學(xué)中，只有“讀”得恰到好處，才能“寫”得水到渠成；只有“寫”的驅(qū)動(dòng)強(qiáng)烈，才能“讀”得目標(biāo)明確。這一辯證統(tǒng)一的過程正是產(chǎn)出導(dǎo)向法所倡導(dǎo)的理念。長(zhǎng)期以來，我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)往往更偏重理解性技能訓(xùn)練，對(duì)產(chǎn)出技能的培養(yǎng)較為忽視。產(chǎn)出導(dǎo)向法的提出旨在解決外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端（文秋芳，2018）。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系如圖1所示，包含教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)部分，三者相互關(guān)聯(lián)，相互影響，最終通過課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)和師生共建得以落實(shí)。其中，教學(xué)假設(shè)是課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，包含輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)、以評(píng)為學(xué)。

基于四個(gè)教學(xué)假設(shè)分析讀寫整合過程中存在的問題，可以看出，“導(dǎo)入環(huán)節(jié)機(jī)械割裂”主要是因?yàn)闆]有充分發(fā)揮“輸出驅(qū)動(dòng)”的引導(dǎo)功能；“閱讀環(huán)節(jié)輕重不均”和“討論環(huán)節(jié)目標(biāo)不明”的原因在于教師在“輸入促成”和“選擇學(xué)習(xí)”階段未能給學(xué)生搭建合適的學(xué)習(xí)支架；“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)流于形式”更多是因?yàn)闆]有落實(shí)“以評(píng)為學(xué)”的具體要求。

產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)讀寫教學(xué)的實(shí)踐

基于以上讀寫教學(xué)同課異構(gòu)存在的問題，筆者指導(dǎo)教師依托產(chǎn)出導(dǎo)向法，重新設(shè)計(jì)并實(shí)施本節(jié)課教學(xué)。優(yōu)化后的讀寫過程可以分為以下四個(gè)階段。

1. 輸出驅(qū)動(dòng)激發(fā)閱讀，統(tǒng)領(lǐng)課堂活動(dòng)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的“輸出驅(qū)動(dòng)”假設(shè)，教師應(yīng)讓學(xué)習(xí)者先嘗試輸出，使自己意識(shí)到產(chǎn)出的困難，然后再針對(duì)產(chǎn)出目標(biāo)和學(xué)生產(chǎn)出困難提供相關(guān)輸入，幫助學(xué)生有效地吸收、消化和運(yùn)用后續(xù)提供的相關(guān)輸入（文秋芳，2018）。

[教學(xué)片段1 ]

上課伊始，教師呈現(xiàn)本課話題：“Today we received a mysterious invitation， and I feel honored but puzzled. Can you help me？ ”隨后播放課前制作好的電子邀請(qǐng)函，展示具體任務(wù)：假設(shè)北京即將舉辦“2023年度虛擬人影響力國(guó)際研討會(huì)”，我校學(xué)生積極組隊(duì)參加，介紹中國(guó)虛擬人類的相關(guān)情況，請(qǐng)撰寫發(fā)言稿，話題方向自選。接著，教師拋出問題“What do you know about virtual humans？ How can we introduce them？”引導(dǎo)學(xué)生以自由討論的方式談?wù)搶?duì)虛擬人的了解，激活主題相關(guān)知識(shí)。

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)目標(biāo)是引出話題、激活課堂。深層目標(biāo)是讓學(xué)生在交流和分享的過程中發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)和能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)渴望，即用“輸出困難”激發(fā)“輸入動(dòng)力”。同時(shí)將該輸出驅(qū)動(dòng)用作引領(lǐng)本節(jié)課讀寫活動(dòng)的主線，貫穿整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程。這一設(shè)計(jì)有效利用“輸出驅(qū)動(dòng)”假設(shè)的驅(qū)動(dòng)功能來解決導(dǎo)入部分機(jī)械低效的問題，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和積極性顯著提升。

2. 輸入促成深化閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的“輸入促成”假設(shè)，教師在輸出驅(qū)動(dòng)后，要提供具有針對(duì)性、可學(xué)性、促成性的輸入，確保輸入與輸出任務(wù)精準(zhǔn)對(duì)接，有效促成輸出的順利完成（文秋芳，2018）。要為輸出做充分的鋪墊，教師就必須設(shè)計(jì)層次分明的閱讀任務(wù)，通過搭建合理的支架來引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，合理解讀語(yǔ)篇，培養(yǎng)思維能力。

[教學(xué)片段2 ]

活動(dòng)1：略讀語(yǔ)篇，搭建文本結(jié)構(gòu)支架

在導(dǎo)入激起學(xué)習(xí)興趣之后，教師將學(xué)生的注意力引到本節(jié)課的閱讀文本。通過問題“What type of writing is this article？ And what’s the function of it？”引導(dǎo)學(xué)生思考本文的文體及語(yǔ)篇功能，之后給出相應(yīng)介紹，“Expository writing （說明文） is to introduce ... or to remind / warn ...”。接著，教師以問題“Can you circle the key words showing logical relations between paragraphs？ And how to divide the article into three parts according to these logical words？”引導(dǎo)學(xué)生通過尋找關(guān)鍵段落的邏輯詞匯來分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，并用概括性詞匯歸納出每一部分的主要內(nèi)容（見圖2）。

活動(dòng)2：精讀語(yǔ)段，搭建思維創(chuàng)新支架

在把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)后，學(xué)生在深層次理解問題的引導(dǎo)下認(rèn)真閱讀每個(gè)語(yǔ)段的內(nèi)容。

問題1：Why does the author mention Yuanxi in the first paragraph？

問題2：Find the topic sentences and figure out their functions.

問題3：Compared with real people， what advantages do virtual idols have？ And what problems do they have？

問題4：What is the author’s attitude toward virtual humans？

[設(shè)計(jì)意圖]

促成環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的重點(diǎn)。通過應(yīng)用“輸入促成”假設(shè)，教師有效地解決了閱讀環(huán)節(jié)輕重不均、效果不明的問題。本環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以最終的產(chǎn)出任務(wù)為導(dǎo)向，通過問題鏈的設(shè)計(jì)來搭建必要的理解支架。問題1幫助學(xué)生了解第一段的寫作手法和目的；問題2讓學(xué)生尋找文章主體部分各段落的主題句，并概括其功能；問題3基于文本內(nèi)容，讓學(xué)生列舉虛擬人的優(yōu)點(diǎn)及存在問題；問題4引導(dǎo)學(xué)生思考作者的觀點(diǎn)，進(jìn)而理解說明文中作者所保持的客觀性立場(chǎng)。通過以上問題鏈，教師既引導(dǎo)學(xué)生為后面的討論和寫作搭建了觀點(diǎn)立場(chǎng)、寫作手法、謀篇布局及話題內(nèi)容等支架，又在深層閱讀中鍛煉了思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。課堂觀察顯示，這樣的輸入促成既為后續(xù)的學(xué)習(xí)留出充分的時(shí)間，又為任務(wù)輸出做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊，效果更好。

3. 選擇學(xué)習(xí)搭建橋梁，優(yōu)化寫作輸出

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的“選擇學(xué)習(xí)”假設(shè)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)的需要，從輸入中選擇學(xué)習(xí)所需要的語(yǔ)言、內(nèi)容和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，對(duì)產(chǎn)出不急需的輸入材料可以降低要求（文秋芳，2018）。學(xué)生在閱讀輸入之后，輸出活動(dòng)并不一定水到渠成，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)，在語(yǔ)言輸入和輸出之間鋪設(shè)臺(tái)階、搭建橋梁。

[教學(xué)片段3 ]

活動(dòng)1：提供方向，搭建話題拓展支架

合理的話題設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。本課話題“虛擬人”對(duì)學(xué)生而言，既新鮮有趣，又充滿挑戰(zhàn)。為充分打開學(xué)生的思路，教師設(shè)計(jì)了討論環(huán)節(jié)。需要注意的是，討論環(huán)節(jié)可根據(jù)最終的產(chǎn)出要求，設(shè)計(jì)多個(gè)話題方向并提供話題選擇建議表（見表2），讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、對(duì)話題的理解以及已經(jīng)掌握的內(nèi)容來選擇材料，自己架橋鋪路，避免框定學(xué)生的思路。

表2. 話題選擇建議表

活動(dòng)2：積累詞句，搭建寫作語(yǔ)言支架

在從讀到寫的過程中，語(yǔ)言促成是極其重要但常被忽視的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從閱讀活動(dòng)中提取必要素材，在此基礎(chǔ)上將自己的觀點(diǎn)以口頭或書面形式表達(dá)出來。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)引導(dǎo)表（見表3），在討論特定話題的過程中將主題、結(jié)構(gòu)、邏輯、語(yǔ)言等方面的要求落到實(shí)處。

表3. 語(yǔ)言學(xué)習(xí)引導(dǎo)表

活動(dòng)3：獨(dú)立寫作，對(duì)照目標(biāo)整合輸出

各小組完成討論并展示成果之后，進(jìn)入獨(dú)立寫作的環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生回歸本節(jié)課的產(chǎn)出目標(biāo)——參加研討會(huì)，介紹虛擬人情況，話題方向自擬。讓學(xué)生以閱讀材料為基礎(chǔ)，以討論內(nèi)容為依據(jù)，完成本節(jié)課的產(chǎn)出任務(wù)，寫出書面發(fā)言稿。

[設(shè)計(jì)意圖]

在本環(huán)節(jié)中，話題支架的搭建在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生自主選擇討論的話題方向，有利于更好地發(fā)揮個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)。在語(yǔ)言支架的搭建過程中，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)逐一攻克語(yǔ)言難點(diǎn)，為后面的產(chǎn)出活動(dòng)做好鋪墊。在所有支架搭建完成之后，學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立寫作階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容結(jié)合自己的思考合理運(yùn)用到寫作中，完成本節(jié)課的輸出任務(wù)。從實(shí)施效果來看，“選擇學(xué)習(xí)”假設(shè)的應(yīng)用解決了討論環(huán)節(jié)目標(biāo)不明的問題，在閱讀輸入和寫作輸出之間搭建了有效過渡的橋梁。

4. 以評(píng)促學(xué)提升思維，引導(dǎo)質(zhì)疑思辨

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的“以評(píng)為學(xué)”假設(shè)，評(píng)與學(xué)或評(píng)與教應(yīng)有機(jī)結(jié)合，評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)化和升華的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教師必須將此列為教學(xué)循環(huán)鏈中必不可少的環(huán)節(jié)（文秋芳，2018）。為確保學(xué)生的參與度和評(píng)價(jià)的有效性，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織好不同層次的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

[教學(xué)片段4 ]

活動(dòng)1：生生互評(píng)，在鑒賞中提升能力

在輸出任務(wù)完成后的展示階段，教師讓學(xué)生對(duì)照輸出作品綜合評(píng)價(jià)表（見表4），在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組內(nèi)互評(píng)，指出不足，提出修改建議，并選出本組的代表性習(xí)作。接下來由各組發(fā)言人向全班同學(xué)推介，在此基礎(chǔ)上投票選出全班最佳作品。最后，教師再留出兩三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)前面評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識(shí)和技能，再次修改自己的作品，并請(qǐng)代表展示修改之后的成果。

表4. 輸出作品綜合評(píng)價(jià)表

活動(dòng)2：教師點(diǎn)評(píng)，在總結(jié)中升華主題

在以上評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束之后，教師進(jìn)入本節(jié)課的總結(jié)階段。首先，簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)各小組展示的作品，強(qiáng)調(diào)其中的閃光點(diǎn)，并提出建設(shè)性的指導(dǎo)意見。其次，帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程——回憶閱讀和寫作中需要關(guān)注的要點(diǎn)，溫習(xí)讀寫結(jié)合的收獲和喜悅。最后，師生共同回歸本節(jié)課的語(yǔ)篇主題意義——虛擬人未來可以大有作為，但仍存在諸多不足，希望大家努力創(chuàng)新，不斷完善，讓世界更美麗。

[設(shè)計(jì)意圖]

“評(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教（教育部，2020）。本環(huán)節(jié)中，教師通過指向明確的多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度和深度，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性和批判性。通過對(duì)比學(xué)生多次評(píng)價(jià)和修改的前后產(chǎn)出成果，我們可以明顯地看出他們?cè)趯懽鹘Y(jié)構(gòu)、邏輯和語(yǔ)言等方面的進(jìn)步。

產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)讀寫活動(dòng)的意義

產(chǎn)出導(dǎo)向法以預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)來驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。從本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和實(shí)施可以看出，將其應(yīng)用于讀寫整合教學(xué)的具體意義如下：

1. 輸出驅(qū)動(dòng)能更有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

在課堂導(dǎo)入階段，以具有交際意義的發(fā)言活動(dòng)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“知不足而學(xué)習(xí)”的動(dòng)力。這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿課堂學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，這樣的動(dòng)力能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

2. 輸入促成能更有效地發(fā)揮學(xué)生主體地位

在輸入促成階段，通過搭建文本結(jié)構(gòu)支架和思維創(chuàng)新支架來深化閱讀，為后續(xù)的討論和寫作做好鋪墊；在選擇學(xué)習(xí)階段，通過話題拓展支架和寫作語(yǔ)言支架來搭建讀寫之間的橋梁。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終占據(jù)主體地位，在閱讀、思考和討論中找到最適合自己的內(nèi)容和方法。

3. 以評(píng)為學(xué)能更有效地確保學(xué)生學(xué)有所得

在以評(píng)促學(xué)階段，多元評(píng)價(jià)與教師總結(jié)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生在自評(píng)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的過程中不斷修改自己的輸出成果，持續(xù)優(yōu)化自己的語(yǔ)言能力，真正做到學(xué)有所得。

結(jié)語(yǔ)

讀寫整合是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言能力、發(fā)展思維品質(zhì)的重要途徑之一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，通過產(chǎn)出任務(wù)的全程引領(lǐng)，有效平衡讀寫過程，在促進(jìn)語(yǔ)篇深層理解的同時(shí)，幫助學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際選擇學(xué)習(xí)，在以評(píng)促學(xué)的過程中不斷優(yōu)化，最終有效提升寫作能力。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2020. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂） [S]. 北京： 人民教育出版社.

教育部考試中心. 2022. 中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系[M]. 北京： 人民教育出版社.

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文秋芳. 2020. 產(chǎn)出導(dǎo)向法： 中國(guó)外語(yǔ)教育理論創(chuàng)新探索[M]. 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

附錄

Reality Enhanced

Accompanied by the background sounds of Chinese traditional instruments， Yuanxi—China Daily’s digital employee—introduced the 9，000-year-old stone carvings （巖畫） from the Helan Mountains in Northwest China’s Ningxia Hui Autonomous Region on Oct 14.

“The meeting between the virtual human and Chinese traditional culture is quite interesting，” an internet user commented on Sina Weibo.

With the rise of the metaverse （元宇宙）， virtual humans have become a growing phenomenon in China. According to a research report by QbitAI， it is estimated that the overall market size of China’s virtual humans will reach 270 billion yuan by 2030.

Though they are not real， these virtual beings share similar identities with us and serve in different fields of our daily lives， including education， broadcasting， and business. For example， in June 2021， Hua Zhibing， a virtual human who can write poetry， was officially registered as a student at Tsinghua University. Throughout the 2022 Winter Olympics， China’s first AI sign language presenter served hearing-impaired （有聽力障礙的） audiences 24/7.

Due to their perfect image and interesting setups， some virtual humans even get a large number of fans and become idols in real life. Luo Tianyi is one of them. As a virtual singer， Luo has over 5 million followers on Sina Weibo. When she held a concert in Shanghai in 2018， more than 10，000 fans waved glow sticks and cheered for her. Gao Yu， a fan of Luo， told Economic Information Daily that “just like chasing human idols， Luo’s fans also hold birthday parties for her and buy the products she promotes.”

While the future of virtual humans seems promising， problems also lurk （隱藏著） underneath. As the novelty wears off， some followers are getting tired of virtual humans’ never-changing expressions. “No matter how lifelike these virtual influencers look， they’re still not real people. It’s a little scary，” Gigi You， 23， from Guangdong， told Insider. Studies also showed that their “perfect” face and “perfect” life which humans are unable to achieve can also trigger （引發(fā)） anxiety and depression in individuals.

Generally speaking， virtual humans are often seen as the gateway to the metaverse and have demonstrated financial potential， but there’s still a lot of room for development.

作者簡(jiǎn)介

王石桂 江蘇省高郵市教師發(fā)展中心高中英語(yǔ)研訓(xùn)員，江蘇省揚(yáng)州市高中英語(yǔ)學(xué)科帶頭人，中學(xué)高級(jí)教師。