2021—2023年全國英語中考命題評估的主要成績、存在問題及改進(jìn)建議

引言

為貫徹落實(shí)中共中央、國務(wù)院印發(fā)的關(guān)于《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》和《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》等文件的要求，自2018年至2023年，受教育部委托，在基礎(chǔ)教育司指導(dǎo)下，課程教材研究所組織開展了初中學(xué)業(yè)水平考試命題評估（以下簡稱“中考命題評估”）工作，旨在通過評估不斷提高學(xué)科命題質(zhì)量，發(fā)揮好考試的育人導(dǎo)向作用。

中考英語命題評估組（以下簡稱“評估組”）根據(jù)課程教材研究所的統(tǒng)一安排，從2020年至2023年連續(xù)四年完成了面向全國31個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）上百家命題單位的中考命題評估工作。2020年為英語學(xué)科的試評估年，2021—2023年為正式評估年。評估內(nèi)容包括基礎(chǔ)性評估和重點(diǎn)評估兩部分。每年的基礎(chǔ)性評估主要圍繞五項(xiàng)內(nèi)容展開：落實(shí)立德樹人任務(wù)導(dǎo)向、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題、考查能力和減少機(jī)械性記憶試題、試題整體難度的合理性、試題命制的科學(xué)性和規(guī)范性。重點(diǎn)評估三年共完成了六項(xiàng)內(nèi)容，具體包括：多維細(xì)目表編制，試卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，試題情境創(chuàng)設(shè)，試題難度控制，試卷對學(xué)生思維認(rèn)知層次的考查，試題在綜合性、應(yīng)用性和開放性方面的表現(xiàn)等。

開展基礎(chǔ)性評估的目的是確保所有命題單位都能把握正確的命題方向、堅(jiān)持依標(biāo)命題、注重能力考查、合理控制難度、提升命題技術(shù)，體現(xiàn)兩考合一的考試性質(zhì)和中考改革的正確方向。重點(diǎn)評估是引導(dǎo)命題質(zhì)量持續(xù)提升的重要舉措，具有引領(lǐng)中考命題改革的重大意義。重點(diǎn)評估的主要目的是聚焦中考命題中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，通過評估總結(jié)提煉好的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和研究主要問題，從而為解決這些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題提供參考。例如，將多維細(xì)目表編制的科學(xué)性作為重點(diǎn)評估項(xiàng)目是因?yàn)槎嗑S細(xì)目表作為命題藍(lán)圖在命題規(guī)劃中起著至關(guān)重要的作用，通過科學(xué)編制多維細(xì)目表可以有效指導(dǎo)命題工作。將試卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)評估內(nèi)容是因?yàn)樵嚲斫Y(jié)構(gòu)是科學(xué)命題的基本要求，對引領(lǐng)一線教學(xué)改革具有直接影響。將試題情境創(chuàng)設(shè)作為重點(diǎn)評估內(nèi)容是因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)考查內(nèi)容和考查要求的載體，合理創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)現(xiàn)科學(xué)命題的關(guān)鍵。將試卷難度控制問題作為重點(diǎn)評估內(nèi)容是因?yàn)闇?zhǔn)確把握試題難度是科學(xué)命題的基本要求，也是考試命題中的難點(diǎn)。難度把握不合理會直接影響考試的科學(xué)性和公平性。最后兩項(xiàng)重點(diǎn)評估內(nèi)容分別關(guān)注對學(xué)生思維認(rèn)知層次的考查和對試題的綜合性、應(yīng)用性和開放性的評估。這兩項(xiàng)重點(diǎn)評估內(nèi)容是具體落實(shí)考試命題改革轉(zhuǎn)向育人方向和推動(dòng)課堂教學(xué)全面落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)的重要抓手。

此外，2021年評估組還開展了針對口語測試的學(xué)科專項(xiàng)評估。實(shí)施口語測試能確保依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)對學(xué)生語言能力的全面考查，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成和發(fā)展。

下面從三年正式評估的總體情況、基礎(chǔ)性評估情況、重點(diǎn)評估情況，以及針對突出問題給出提高命題質(zhì)量的建議等四個(gè)部分分別報(bào)告并討論。

總體情況

評估組依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)》），同時(shí)參照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《義教新課標(biāo)》）對立德樹人、發(fā)展核心素養(yǎng)所提出的要求，研制了《英語學(xué)科初中學(xué)業(yè)水平考試命題評估標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“評估標(biāo)準(zhǔn)”），并根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)開展了評估工作。評估結(jié)果分為四個(gè)等級：優(yōu)秀、良好、一般和不合格。2021—2023年總體評估結(jié)果見表1。

表1. 2021—2023 年評估等級結(jié)果²

三年來，評估組共完成了對全國107份中考英語試卷的評估，每年抽評33—37家命題單位。其中，每年都有3家命題單位參加連續(xù)評估和2—3家命題單位參加隔年“回頭看”的評估。整體看，命題質(zhì)量逐年提高，上一年的評估結(jié)果在一定程度上促進(jìn)了下一年的命題改進(jìn)，有效推動(dòng)了中考命題質(zhì)量的持續(xù)提升。具體表現(xiàn)在：首先，命題選材更為嚴(yán)謹(jǐn)，特別在素材選取和情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性方面有明顯改進(jìn)，試題加大了從語篇層面考查學(xué)生的理解和表達(dá)能力，更加注重在情境中考查學(xué)生運(yùn)用英語語言知識的能力，減少了脫離語境而機(jī)械性考查語言知識的試題，逐步摒棄了純語言形式轉(zhuǎn)換類的試題，增加了開放性試題的分值比例。其次，更多命題單位能夠依據(jù)多維細(xì)目表命題，預(yù)設(shè)和實(shí)測難度不斷優(yōu)化。此外，試卷結(jié)構(gòu)更趨合理，更加重視對不同思維層次考查。但仍存在部分命題單位考查內(nèi)容比例和結(jié)構(gòu)比例不夠合理，理解性技能所占比例偏低，語言知識運(yùn)用所占比例偏高，客觀性試題和主觀性試題的比例不合理等問題。多維細(xì)目表編制質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，個(gè)別試卷超標(biāo)命題，以及試題難度偏高。

基礎(chǔ)性評估情況

1. 落實(shí)立德樹人任務(wù)導(dǎo)向情況

三年來，參加評估的107家命題單位都能堅(jiān)持正確的政治方向，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，突出試題的思想性、教育性和人文性，注重“五育并舉”，豐富學(xué)生知識見識，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。多數(shù)命題單位在注重考查學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí)，注重對學(xué)生國際視野、家國情懷、跨文化溝通與交流的意識和能力等方面的考查，并通過任務(wù)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生活用語言知識和語言技能，分析問題和解決問題能力的考查，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)素養(yǎng)立意的命題理念。在素材選取中重視引入英語國家文化中積極向上的內(nèi)容，同時(shí)有機(jī)融入社會主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)會思考人生；選材做到題材豐富，時(shí)代氣息濃厚，反映社會動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生形成文化認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信。部分命題單位還注重體現(xiàn)地域特色文化，反映社會發(fā)展動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人、事、物，關(guān)心社會，熱愛家鄉(xiāng)，關(guān)注地方的人文、景觀、風(fēng)俗。但也有極個(gè)別試卷所選語篇的主題和內(nèi)容價(jià)值導(dǎo)向出現(xiàn)偏差，存在潛在不良影響。

2. 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題情況

依據(jù)《義教課標(biāo)》的要求，中考英語主要考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展程度，重點(diǎn)通過語言知識與語言技能有機(jī)結(jié)合的靈活多樣的考試形式，考查學(xué)生在具體語境中運(yùn)用英語做事情的能力，滲透對情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的考查。

總體說來，多數(shù)命題單位確定的考試目標(biāo)、考試內(nèi)容和考試形式能夠反映課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。具體而言，考查內(nèi)容基本覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識，考查要求基本符合課程標(biāo)準(zhǔn)對綜合語言運(yùn)用能力的要求。從三年評估的整體情況看， 新一年的命題質(zhì)量都比上一年有提高。

但是，不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的情況仍然存在。除了在選材方面存在不夠嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的情況，任務(wù)設(shè)計(jì)方面也存在真實(shí)性和情境化不充分等問題，同時(shí)還存在對依標(biāo)命題理解不到位（王薔、葛曉培，2024）和超標(biāo)命題的問題。超標(biāo)命題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，作為考點(diǎn)的語法結(jié)構(gòu)超出《義教課標(biāo)》五級規(guī)定的范圍。例如，根據(jù)音標(biāo)拼寫單詞，將不定式做表語補(bǔ)足語、動(dòng)名詞做賓語、反意疑問句、情態(tài)動(dòng)詞被動(dòng)語態(tài)、定語從句關(guān)系代詞，以及將動(dòng)詞的-ing形式等作為考點(diǎn)和正確答案；第二，作為考點(diǎn)的詞匯、選擇題的題干、選項(xiàng)，以及正確答案中的詞匯超出《義教課標(biāo)》五級規(guī)定的范圍。此外，部分命題單位在個(gè)別閱讀理解的文本中存在超標(biāo)詞較為密集的情況。

3. 注重能力考查，減少機(jī)械性記憶試題情況

大部分試題突出了對學(xué)科主干知識、能力和素養(yǎng)的考查，單純記憶和機(jī)械訓(xùn)練的考查內(nèi)容控制較好，占比總體較低，特別是在情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)指向和參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)的制定等方面體現(xiàn)了考查語言能力和思維能力的根本意圖。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是大部分命題單位都基本能落實(shí)依托語篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言使用真實(shí)情境的命題思路，通過聽、說、讀、看、寫等途徑，考查學(xué)生靈活運(yùn)用語音、詞匯、語法等語言知識，獲取、理解、傳遞信息的能力，表達(dá)意見和觀點(diǎn)的能力，使用學(xué)習(xí)工具和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。依托語篇考查能力的試題引導(dǎo)考生增強(qiáng)語境和語用意識，關(guān)注語言的表意功能，體現(xiàn)知識和技能在解決問題中的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)以致用。例如：實(shí)施人機(jī)對話聽說考試，試卷選用的綜合填空，書面表達(dá)的情境創(chuàng)設(shè)貼近考生生活，注重激活考生思維，任務(wù)適合考生交流和表達(dá)。

二是多數(shù)命題單位組卷時(shí)能做到既考查基礎(chǔ)能力，又考查考生活用知識解決問題的能力，包括針對高階思維能力的考查。此外，部分試題通過半開放或開放的情境和任務(wù)考查考生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程，以及思辨能力和創(chuàng)新思維。例如：閱讀表達(dá)題型要求考生通過讀后表達(dá)的方式，對語篇內(nèi)容進(jìn)行理解、評價(jià)和創(chuàng)造，體現(xiàn)對不同層次的思維能力和問題解決能力的考查；表達(dá)題部分考查考生聯(lián)系自身開展評價(jià)并有理有據(jù)地進(jìn)行表達(dá)的高階思維能力。

但是，仍有相當(dāng)數(shù)量的命題單位在試卷中保留了機(jī)械性試題。如依托單句的單項(xiàng)選擇、完成句子、譯文補(bǔ)全、根據(jù)音標(biāo)寫單詞等題目，在完全脫離語境或有限語境下考查語音知識、詞匯知識和語法知識，考生僅憑記憶、不需要分析上下文就能作答，低階認(rèn)知能力考查占比過多。再如，有的試題雖然是在語篇中命制，但部分題目考生仍僅憑記憶、不需要分析上下文就能作答。這在一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生圍繞知識點(diǎn)大量機(jī)械刷題，學(xué)習(xí)效率低下。這種脫離語境考查語言知識的命題方式，會對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，助推消極應(yīng)試，應(yīng)予以避免。

4. 試卷整體難度的合理性情況

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和中考兩考合一的性質(zhì)，中考英語試卷難度合理區(qū)間是0.65— 0.75。要求預(yù)設(shè)與實(shí)測的差距保持在合理區(qū)間，易、中、難題的比例配置大體為6∶3∶1。

從三年評估的總體情況看，各命題單位試題難度控制的意識不斷加強(qiáng)。2021年有37家命題單位參與評估，其中有18家命題單位（約占48.6%）預(yù)設(shè)試卷難度系數(shù)在0.65— 0.75區(qū)間內(nèi)。在2022年參評的37家命題單位中，有22家（約占59.5%）試題的預(yù)設(shè)難度達(dá)標(biāo)，在未達(dá)標(biāo)的試卷中有一份試卷的預(yù)設(shè)難度為0.45。2023年有33家命題單位參評，其中有3份試卷（約占9.1%）未提供預(yù)設(shè)難度，有18份試卷的預(yù)設(shè)難度系數(shù)在合理區(qū)間內(nèi)，約占全部試卷的54.5%（見表2）。

表2. 2021—2023 年中考試題預(yù)設(shè)難度、實(shí)測難度和易中難題比例合格率

在實(shí)測難度方面，2021年的37家命題單位中，僅有12家（約占32.4%）達(dá)到要求。2022年也是37家命題單位參評，其中有14份試卷（約占37.8%）在合理區(qū)間內(nèi)，4份試卷的實(shí)測難度在0.5以下，1份試卷的實(shí)測難度僅為0.43（預(yù)設(shè)難度為0.68），兩者差異超過0.2。2023年有33家命題單位參評，其中有18家命題單位（約占54.5%）的實(shí)測難度達(dá)標(biāo)（見表2）；6份試卷的預(yù)設(shè)難度與實(shí)測難度差距大于0.1，偏差過大，實(shí)測難度最大是0.49。

從三年中參評的107份試卷看，易、中、難題分布不達(dá)標(biāo)的情況普遍存在（見表2）。這也表明，如何設(shè)定以及如何在易、中、難題比例上實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)還需要更深入的研究。2021年，在參評的37家命題單位中，有34家命題單位存在易、中、難題分布不均衡的情況。2022年，基于35家命題單位提供的數(shù)據(jù)，僅有8家（約占21.6%）基本滿足評估組建議的6∶3∶1的分布比例；在不達(dá)標(biāo)的試卷中，有8份難題偏多，19份中檔題偏多，還有7份沒有難題，1份沒有容易題。2023年，參評單位有33家，32家提供了數(shù)據(jù)，其中僅3家（約占9.1%）達(dá)到評估組建議的6∶3∶1的分布比例。其余29份（約占87.9%）分布都不合理。主要問題同樣是中檔題偏多、容易題不足，其中有4份試卷難題偏多，5份沒有難題，1份既沒有難題也沒有容易題。

試卷總體難度是評價(jià)命題工作質(zhì)量的重要技術(shù)指標(biāo)之一。從表2的數(shù)據(jù)可以看出，在這三年的評估中，試卷的難度控制雖然有了一定調(diào)整，但是尚未達(dá)到期待的水平。預(yù)設(shè)難度未達(dá)標(biāo)說明命題人員對兩考合一的考試性質(zhì)認(rèn)識不到位；實(shí)測難度控制不理想、特別是實(shí)測難度與預(yù)設(shè)難度存在較大差距，表明命題人員一是對試題難度判斷不準(zhǔn)確，二是對學(xué)情分析了解不充分，三是對命題技術(shù)掌握不好，水平亟待提高。

總之，因受到多方面因素的影響，試卷難度控制是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，但同時(shí)也是一個(gè)非常重要、不能回避的問題。試題過難會降低考試效度，不利于有效考查學(xué)生的真實(shí)水平及推進(jìn)考試公平，會對一線教學(xué)造成較大負(fù)面影響，加大學(xué)生和教師的壓力和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容走向偏難。

5. 試題命制的科學(xué)性和規(guī)范性情況

大部分命題單位重視試題命制的科學(xué)性和規(guī)范性，在素材選取、任務(wù)設(shè)計(jì)和命題技術(shù)等方面力圖體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重遵循語言測試的一般原則，并在試卷的排版和試題的表述方面力求做到規(guī)范、合理。

試題在科學(xué)性和規(guī)范性方面的主要優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：一是能科學(xué)合理選取試卷素材和設(shè)計(jì)任務(wù)。大部分試卷的素材無政治性、科學(xué)性錯(cuò)誤，情境貼近時(shí)代和學(xué)生生活，整體語言難度適中。題材涉及廣泛，包括了社會熱點(diǎn)、生態(tài)保護(hù)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地方特色文化、新時(shí)代發(fā)展、社會責(zé)任、終身學(xué)習(xí)、體育精神、勞動(dòng)意識、健康生活、科普知識等。體裁多樣，包括了應(yīng)用文、記敘文、說明文和新媒體語篇等。語篇長度基本合理，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知能力和英語水平。二是能使用科學(xué)規(guī)范的語言呈現(xiàn)試卷內(nèi)容。試卷、音頻等材料中的語言文字表述準(zhǔn)確、規(guī)范、地道、簡潔、無歧義。除改錯(cuò)題外，試題無拼寫和語法錯(cuò)誤。試卷的考試注意事項(xiàng)及各種題型前的指導(dǎo)語簡要明確，無歧義。三是能按規(guī)范設(shè)計(jì)版面和錄制聽力音頻。大部分試卷版式合理，版面內(nèi)容完整，頁面設(shè)置、行距、字體、字號、間隔規(guī)范，試卷標(biāo)題、得分欄、正文等完備，大部分試卷中的圖片或圖表規(guī)范、清晰、達(dá)意。聽力錄音材料語速適中，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、清晰，錄制質(zhì)量好。

但試卷在科學(xué)性和規(guī)范性方面也還普遍存在一些問題。在試卷的科學(xué)性方面，少數(shù)命題單位未能科學(xué)規(guī)范選材。有個(gè)別試題的選材來源于教材或教輔，有的選材與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密，有的語篇難度不合理，或文本流暢性不理想等。此外，部分命題單位未能科學(xué)設(shè)計(jì)題型。個(gè)別試卷的題型考查目標(biāo)不明確或不同題型的考查目標(biāo)有交叉重復(fù)，例如，完形填空題既考查語義理解與語篇銜接，又考查語法應(yīng)用。部分考試題型較為機(jī)械，忽視在語篇層面及真實(shí)語境中考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，如使用單句層面的填寫單詞、語法選擇、英漢互譯、句型轉(zhuǎn)換等題型等。其他問題還包括如聽力題考查常識問題，考生不需要聽就能作答；語法選擇題缺乏情境創(chuàng)設(shè)或設(shè)計(jì)不合理；完形填空題首句設(shè)空，各題間距不均衡，干擾項(xiàng)與原文邏輯關(guān)聯(lián)度不夠、缺乏干擾性；還有因改寫語篇導(dǎo)致行文前后的邏輯銜接不順暢，所選語篇整體篇幅過長，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量過大，且語篇中還含有一定數(shù)量的長、難句及生詞；未能科學(xué)命制選擇題，在題干中出現(xiàn)否定詞not，不同質(zhì)的選項(xiàng)容易提示正確答案，存在與設(shè)問不匹配的選項(xiàng)，以中文作為猜詞的選項(xiàng)；還有個(gè)別試卷存在語言錯(cuò)誤，閱讀理解題文本中文注釋生詞過多、題干過長，各類題型中的選項(xiàng)編寫不夠規(guī)范，不同選項(xiàng)屬性（如長度、詞性等）不一致；書面表達(dá)題缺乏情境創(chuàng)設(shè)或?qū)懽鞅尘靶畔⑷唛L，寫作內(nèi)容提示不清晰或缺乏邏輯性，寫作產(chǎn)出要求過高。

試卷在規(guī)范性方面同樣存在一些問題。一是未能合理使用圖片。個(gè)別圖片選用不當(dāng)或缺乏插圖的必要性，個(gè)別圖片不自然，圖片中的文字多余或過多使用漢字，有的試卷使用了有性別歧視傾向或涉及商業(yè)宣傳的圖片。此外，個(gè)別圖片比例失調(diào)，尺寸不當(dāng)。二是未能規(guī)范排版和規(guī)范制作聽力錄音材料。個(gè)別試卷的版面布局設(shè)計(jì)不合理，試卷整體文字量偏大，行間距相對密集。個(gè)別試卷的標(biāo)點(diǎn)、字體的使用不夠規(guī)范，如書名未使用斜體、破折號誤用為連字符、標(biāo)題后加句號。還有的試題行間距偏密，字符間距過小，不同題項(xiàng)的單詞與作答橫線長度不一致，字母斜體使用不規(guī)范。個(gè)別試卷的聽力材料存在語音不夠標(biāo)準(zhǔn)和地道的問題，影響學(xué)生作答。三是試卷未能合理設(shè)置考點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)過于簡單，缺乏必要的提示語。四是書面表達(dá)要點(diǎn)過多，且要求寫作時(shí)必須包括所有要點(diǎn)，控制性太強(qiáng)。

重點(diǎn)評估情況

評估組在2021—2023年共開展了六項(xiàng)重點(diǎn)問題評估和一項(xiàng)特色評估。其中關(guān)于試題的難度控制問題，已經(jīng)在前面的基礎(chǔ)性評估中進(jìn)行了重點(diǎn)分析。其他項(xiàng)目包括多維細(xì)目表的編制、對思維品質(zhì)的考查和情境創(chuàng)設(shè)，以及針對口語測試的評估和討論，已經(jīng)在近兩期《英語學(xué)習(xí)》的系列中考命題論文（如林敦來等，2024；黃麗燕等，2024；蔣京麗等，2024）中做了探討。這里重點(diǎn)關(guān)注“試卷結(jié)構(gòu)的合理性”和“試題的綜合性、應(yīng)用性與開放性”兩項(xiàng)重點(diǎn)評估。

1. 試卷結(jié)構(gòu)的合理性

大部分試題的試卷結(jié)構(gòu)比較合理。內(nèi)容比例基本適中，在考查語言知識和語言技能的同時(shí)，也考查了綜合語言運(yùn)用能力。技能比例基本均衡，理解性技能（聽和讀）、表達(dá)性技能（說和寫）、綜合性技能和語言知識運(yùn)用占比適度。題型搭配和分值比例基本恰當(dāng)，主、客觀題比例協(xié)調(diào)。

但是部分試題在試卷結(jié)構(gòu)方面仍存在一些問題。在內(nèi)容比例方面，評估組給出的建議是：語言知識運(yùn)用20%—25%，理解性技能40%—45%，表達(dá)性技能20%—25%，綜合性技能5%—10%。有部分試卷存在理解性技能分值的占比偏高，表達(dá)性技能分值占比偏低的問題；還有相當(dāng)一部分試卷存在考查語言知識運(yùn)用的分值占比偏高，而綜合性試題的比例偏低，甚至有的試卷沒有綜合性試題，且綜合性試題的題型設(shè)計(jì)質(zhì)量也亟待提高。在題型結(jié)構(gòu)方面，相當(dāng)一部分試卷仍采用單項(xiàng)選擇、句子填空、句型轉(zhuǎn)換等單句層面的題型。此外，主、客觀題的比例也存在不盡合理的情況，主要表現(xiàn)在客觀題比例偏高，主觀題比例偏低方面，未能達(dá)到評估組建議的主觀題占比30%、客觀題占比70%的要求。

2. 試題的綜合性、應(yīng)用性與開放性

（1）試題的綜合性

試題的綜合性重點(diǎn)考查學(xué)生能否綜合運(yùn)用英語的思維方法，合理調(diào)動(dòng)、組織不同的知識與能力，高質(zhì)量地應(yīng)對真實(shí)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索中較為復(fù)雜的問題情境來解決問題。在實(shí)際操作中，評估主要關(guān)注試題在考查學(xué)生綜合性技能方面的表現(xiàn)（如聽寫、讀寫結(jié)合的試題設(shè)計(jì)）。

大多數(shù)命題單位都在試題中體現(xiàn)了對學(xué)生聽、說、讀、看、寫等中某兩項(xiàng)或多項(xiàng)技能的綜合考查，其中綜合考查兩項(xiàng)技能的情況最多。主要包括：① 讀寫結(jié)合類試題，如讓學(xué)生閱讀后概括信息并填寫表格，或整合閱讀信息、以簡短語句回答相關(guān)問題等；② 聽寫結(jié)合類試題，如要求學(xué)生在聽的過程中能理解主旨要義，提取、歸納和記錄主要信息，填寫相應(yīng)的單詞或短語；③ 看讀結(jié)合類試題：主要體現(xiàn)在閱讀部分，如要求學(xué)生綜合多模態(tài)信息，理解文本意義；④ 聽說結(jié)合類試題，如讓學(xué)生聽錄音后根據(jù)錄音內(nèi)容回答問題，綜合考查學(xué)生的聽力理解和口語表達(dá)能力。

部分命題單位在書面表達(dá)中考查讀、看、寫三項(xiàng)技能。題目的呈現(xiàn)采用圖文并茂的形式，在考查考生寫作能力的同時(shí)也考查了看圖能力。此外，有的試卷采用聽后記錄并轉(zhuǎn)述的題型，綜合考查學(xué)生聽、寫、說的能力，也有試卷在口語表達(dá)中綜合考查看、讀、說的能力。

但是，在幾年的評估中，有部分命題單位完全未涉及綜合技能的考查，有的命題單位在綜合技能的考查上存在個(gè)別技能考查不足的問題。如讀寫結(jié)合類試題中對寫的考查不足，表現(xiàn)在個(gè)別閱讀表達(dá)試題以考查獲取關(guān)鍵信息的能力為主。需要學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識表達(dá)自己想法觀點(diǎn)類的題目較少。個(gè)別閱讀填空試題每空限填一詞，學(xué)生從原文中可直接抄寫信息，難以考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識、語言技能解決真實(shí)問題的能力。

（2）試題的應(yīng)用性

試題的應(yīng)用性重點(diǎn)考查學(xué)生能否探索并解決日常生活和學(xué)習(xí)、國家發(fā)展乃至人類社會所面臨的各種問題，運(yùn)用所學(xué)知識分析并解決社會生活實(shí)踐中的問題，具備良好的實(shí)際問題解決能力。應(yīng)用性要求命題以貼近時(shí)代、貼近社會、貼近生活的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境為載體，將陳述性知識與程序性知識的有機(jī)整合和運(yùn)用作為考查目標(biāo)，涉及生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。在實(shí)際操作中，評估主要關(guān)注試題情境的真實(shí)性，以及問題和任務(wù)設(shè)置的合理性。

大多數(shù)命題單位均能做到以語篇的形式命題。語篇主題豐富，基本覆蓋人與自我、人與社會、人與自然三大主題。內(nèi)容貼近學(xué)生的社會生活實(shí)踐，皆與學(xué)生的生活情境息息相關(guān)；也有內(nèi)容反映時(shí)代發(fā)展，如家鄉(xiāng)的變化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其影響等。這些鮮活的素材創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，使學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷理解主人公的行為和感受，了解時(shí)代的變化和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、技能和策略理解和表達(dá)意義。

另外，部分命題單位在設(shè)問時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識，基于文本，并結(jié)合自身背景知識，理解和表達(dá)意義、情感和態(tài)度等。如有的試卷在閱讀與回答問題的題目中，要求學(xué)生自擬一句話說明從主人公身上獲得的啟示。也有的命題單位設(shè)計(jì)與真實(shí)生活接近的任務(wù)，考查學(xué)生用語言做事情、解決真實(shí)問題的能力，如有的試卷在閱讀理解語篇中采用圖文結(jié)合的方式介紹相關(guān)課程，要求學(xué)生根據(jù)人物喜好和需求程度匹配其最適合的課程。寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)也較多體現(xiàn)應(yīng)用性，如某試卷要求考生向英語社團(tuán)寫信說明對于戶外活動(dòng)的意見，具有明確的寫作目的和對象。

但仍有一些命題單位的試題缺乏應(yīng)用性，如單項(xiàng)選擇題、單項(xiàng)填空題、首字母填詞題、根據(jù)漢語提示填寫單詞題、改錯(cuò)題等，較多為單純考查詞匯和語法知識，與真實(shí)任務(wù)相差較遠(yuǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語言做事情的能力。其次，部分書面表達(dá)任務(wù)缺少真實(shí)的對象和寫作目的。另外，多數(shù)命題單位除了書面表達(dá)外，較少引導(dǎo)考生用語言做事情，缺少基于所獲取的信息，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活去表達(dá)意義、情感和態(tài)度的試題。

（3）試題的開放性

試題的開放性具體指命題能否引導(dǎo)考生擺脫思維定式的束縛，獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新創(chuàng)造，有效解決問題。在實(shí)際操作中，評估主要關(guān)注試題在引發(fā)考生多樣化思維、創(chuàng)造性表達(dá)和解決問題、個(gè)性化表達(dá)三個(gè)方面的表現(xiàn)。

一般情況下，試題的開放性主要體現(xiàn)在書面表達(dá)和閱讀表達(dá)類試題上。試題在主題的選擇上注意貼近學(xué)生生活，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，同時(shí)體現(xiàn)答案的多樣性。其次，有些試題創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生批判、評價(jià)、創(chuàng)造等高階思維。如有的試卷在書面表達(dá)題中，針對某一主題問卷調(diào)查的情境，要求學(xué)生說明統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)搱D表中任一項(xiàng)數(shù)據(jù)帶來的積極影響；也有試卷在閱讀表達(dá)題中詢問學(xué)生是否選擇效仿作者的做法，并給出理由；一些試題的整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對不同思維層次的考查，如有試卷在閱讀理解語篇中考查了學(xué)生具體信息獲取、概括、推斷、應(yīng)用和評價(jià)等多種能力。還有的試題在個(gè)別書面表達(dá)任務(wù)上采用了選做的方式，增加學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會；也有試卷提升了開放性試題的比例。最后，除書面表達(dá)和閱讀表達(dá)類試題外，個(gè)別命題單位也采用了新穎的形式來激發(fā)考生的多樣化和個(gè)性化表達(dá)能力，如看圖寫話。

但仍有一些試題存在開放性不足的問題。部分命題單位書面表達(dá)任務(wù)提示要點(diǎn)過多，導(dǎo)致答案結(jié)果多樣性有限，不利于學(xué)生個(gè)性化表達(dá)；閱讀表達(dá)試題大多考查具體信息的獲取，學(xué)生表達(dá)空間較??；客觀性試題在考查考生思維多樣性上仍有較大改進(jìn)空間；缺少新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，且情境設(shè)置難以激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新創(chuàng)造、運(yùn)用高階思維進(jìn)行問題解決的能力等。

解決突出問題，提高英語學(xué)科命題質(zhì)量的建議

1. 依標(biāo)命題，發(fā)揮好兩考合一的導(dǎo)向作用

命題單位要深刻理解依標(biāo)命題的內(nèi)涵。依標(biāo)命題是指考核目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求保持一致?？荚囆问襟w現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的評價(jià)原則和評價(jià)建議與方法。命題還要結(jié)合學(xué)情分析，選擇評價(jià)內(nèi)容和恰當(dāng)形式，確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)杜絕脫離語言實(shí)際運(yùn)用考查知識和技能的傾向，避免超標(biāo)命題（王薔、葛曉培，2024）。

2. 提高多維細(xì)目表的編制質(zhì)量

多維細(xì)目表是試題命制的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，命題單位及命題者要充分認(rèn)識科學(xué)編制多維細(xì)目表的重要性，切實(shí)提高多維細(xì)目表的編制質(zhì)量（林敦來等，2024）。

第一，完善多維細(xì)目表，保證其要素齊全。多維細(xì)目表一般應(yīng)包含試卷結(jié)構(gòu)、內(nèi)容目標(biāo)、能力目標(biāo)、題型、題量和分值權(quán)重、評分原則、預(yù)設(shè)難度、素材來源等方面內(nèi)容。應(yīng)保證各要素概念清晰，填寫內(nèi)容科學(xué)規(guī)范。

第二，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，對各小題的考查內(nèi)容和考查能力進(jìn)行清晰的描述與設(shè)定，正確進(jìn)行題型標(biāo)注。試卷結(jié)構(gòu)一般包括聽力、口語、閱讀、語言知識運(yùn)用、寫作等?？疾閮?nèi)容需與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，如語言知識運(yùn)用試題（如完形填空、語法填空、詞匯填空等）可參考《義教新課標(biāo)》的附錄3和附錄4填寫具體的詞匯和語法知識，閱讀理解題可從主題內(nèi)容（參考《義教新課標(biāo)》表7）、文本特征（如語篇長度）和語篇類型（參考《義教新課標(biāo)》表8）方面進(jìn)行填寫。能力目標(biāo)設(shè)定可參照《義教新課標(biāo)》中關(guān)于思維品質(zhì)的描述進(jìn)行填寫，也應(yīng)參考《義教新課標(biāo)》表24中的三級學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，將之進(jìn)一步細(xì)化到可測量的層面。題型應(yīng)為選擇題、匹配題、填空題、問答題、寫作題、判斷題等。

第三，堅(jiān)持兩考合一的考試性質(zhì)，合理確定預(yù)設(shè)難度，有效控制實(shí)測難度，有效控制整卷和題目難度，全面科學(xué)評估試題素材及試題任務(wù)的難度水平。難度預(yù)設(shè)要具體，針對每一個(gè)小題分別進(jìn)行預(yù)設(shè)難度標(biāo)注，標(biāo)明具體的數(shù)值，以便與實(shí)測難度數(shù)值作比較，提高命題人員對難度的把控。難度預(yù)設(shè)應(yīng)符合兩考合一的考試性質(zhì)，整卷難度預(yù)設(shè)應(yīng)在0.65— 0.75之間。

第四，完整填寫素材來源。根據(jù)實(shí)際命題情況，試題編寫可分為素材原創(chuàng)題目原創(chuàng)（自編）、素材改編題目原創(chuàng)（改編）、素材改編題目改編（改編）、直接采用等，針對后三種情況，建議標(biāo)明具體來源，提供網(wǎng)址、書名、刊物原文等。此外，試題素材應(yīng)注重科學(xué)性，盡量參考權(quán)威刊物和論著，杜絕采用已有試題、教材、教輔的素材。

第五，加強(qiáng)命題團(tuán)隊(duì)對多維細(xì)目表的認(rèn)識，切實(shí)發(fā)揮多維細(xì)目表對于試題命制的指導(dǎo)作用，防止流于形式，將多維細(xì)目表做成試卷命制后的統(tǒng)計(jì)表。加強(qiáng)對多維細(xì)目表內(nèi)容的審核，建議命題審核人員通過研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及本地區(qū)歷年中考試題情況，審核多維細(xì)目表的各項(xiàng)要素，及時(shí)把握試題難度預(yù)設(shè)是否合理、題型選擇是否恰當(dāng)、考查內(nèi)容和能力目標(biāo)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、課程標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容是否有重大遺漏、文本體裁比例是否偏頗、素材來源是否權(quán)威、評分原則是否恰當(dāng)?shù)?，并有的放矢地提出審核和修改的建議，提高試卷命制的科學(xué)性。

3. 優(yōu)化試題情境創(chuàng)設(shè)

試題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)力求在現(xiàn)實(shí)生活情境和真實(shí)任務(wù)中考查學(xué)生運(yùn)用英語解決真實(shí)問題的能力。建議命題人員從以下幾個(gè)方面優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)（黃麗燕等，2024）。

第一，合理配置試題素材的題材，均衡涉及人與自我、人與自然、人與社會三大主題且涵蓋多類子話題；語篇體裁多樣化，應(yīng)包括記敘文、說明文、應(yīng)用文、新媒體語篇或工具書等不同類型的語篇。

第二，確保合理使用多模態(tài)資源。首先，個(gè)別試題在設(shè)計(jì)上可以融入圖片、圖表、符號等，發(fā)揮其在幫助學(xué)生理解素材上的腳手架作用，如針對閱讀語篇中涉及的較為復(fù)雜的概念或?qū)W生不太熟悉的事物，可以通過呈現(xiàn)插圖的形式輔助學(xué)生理解。其次，可基于宣傳海報(bào)、提示牌、購物單、表格、網(wǎng)頁、電子郵件等各類體現(xiàn)多模態(tài)資源的語篇，設(shè)計(jì)情景類試題，考查學(xué)生通過了解符號、圖形、圖像理解意義的能力，或綜合考查學(xué)生看、讀、寫的能力。

第三，確保文本和任務(wù)貼近實(shí)際生活，以提高試題的真實(shí)性和交際性。首先，應(yīng)充分考慮考生的年齡、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、所處地區(qū)、文化背景、家庭經(jīng)濟(jì)水平和社會地位等個(gè)人和群體特征，選擇與學(xué)生真實(shí)生活相近、內(nèi)容符合該年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、能鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷和背景知識作答的文本。另外，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)有真實(shí)的交際對象和交際目的，尤其是寫作任務(wù)，應(yīng)有明確的寫作背景、對象和目的。避免只要求學(xué)生“以……為題，寫一篇短文”，寫作對象不明確，缺乏交際性。

4. 提升命題的科學(xué)性和規(guī)范性

試題命制的科學(xué)性和規(guī)范性與考試效度和信度高度相關(guān)。命題人員在試卷素材的選、改、編，題型及具體的考試任務(wù)設(shè)計(jì)，各題目的編制，試卷版面設(shè)計(jì)，錄音材料制作等方面均需嚴(yán)格按照規(guī)范把控每一個(gè)細(xì)節(jié)。命題管理不科學(xué)、命題過程不嚴(yán)謹(jǐn)、命題人員評價(jià)素養(yǎng)不高等問題均會影響整卷的科學(xué)性與規(guī)范性。各命題單位應(yīng)加強(qiáng)重視，確保命題科學(xué)規(guī)范。

一是認(rèn)真篩選試題素材，注意從權(quán)威出版物、權(quán)威網(wǎng)站、權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布的數(shù)據(jù)或材料中選取符合國家相關(guān)法律、法規(guī)和路線、方針、政策的試題素材，相關(guān)主題的篩選可以參考課程標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)禁照搬教材或教輔類材料，杜絕選用陳題素材，確保考試公平有效。

二是科學(xué)設(shè)計(jì)題型，確保命題語言表述準(zhǔn)確性和題目編制的合理性。應(yīng)關(guān)注題目提示語和指導(dǎo)語的清晰性、試題任務(wù)表述的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和邏輯性，以及任務(wù)所考查的思維的層次性等。

三是科學(xué)制訂考查目標(biāo)，對不同層次思維能力進(jìn)行考查，合理分布各思維層次的試題。重新審視試卷題型設(shè)計(jì)及題目命制，厘清各類題型對學(xué)生思維品質(zhì)考查的層次，通過優(yōu)化題型設(shè)計(jì)或調(diào)整不同題型的比例等措施增強(qiáng)不同層次思維考查的科學(xué)性與均衡性。

四是提升命題人員的評價(jià)素養(yǎng)，確保試題命制技術(shù)符合專業(yè)要求。開展有針對性的系統(tǒng)培訓(xùn)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評價(jià)建議，實(shí)行命題人員考核制度。

五是提升評分環(huán)節(jié)的科學(xué)性與規(guī)范性?？茖W(xué)制定評分標(biāo)準(zhǔn)與評分細(xì)則，認(rèn)真開展評分員培訓(xùn)，確保評分的準(zhǔn)確性，避免因評分過松或過緊等人為因素影響考試的信度和公平性。

5. 提升試題綜合性、應(yīng)用性和開放性

加強(qiáng)對考生綜合技能的考查，提升試題的綜合性，尤其是當(dāng)前尚未涉及綜合技能考查的命題單位?？梢栽谧x寫結(jié)合類試題中，考慮設(shè)計(jì)1—2個(gè)小題考查學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我觀點(diǎn)表達(dá)的能力。另外，在綜合類試題任務(wù)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)基于真實(shí)生活中完成某項(xiàng)任務(wù)所需技能的情況，結(jié)合各技能活動(dòng)特點(diǎn)，決定融合考查何種技能以及具體的考查方式。

改進(jìn)任務(wù)類試題的題目設(shè)計(jì)，重視情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)試題的應(yīng)用性。例如，可將類似于“聽下面對話，根據(jù)你所聽到的內(nèi)容，完成以下表格。（對話讀三遍）”等相關(guān)的任務(wù)要求，結(jié)合所聽內(nèi)容，說明聽、寫任務(wù)的目的，如修改為“聽下面關(guān)于房間預(yù)訂的一則對話，在表格中記錄相關(guān)信息”。書面表達(dá)試題也應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生明確寫作意圖。

提升試題的開放性。首先，書面表達(dá)類任務(wù)應(yīng)避免提供過多要點(diǎn)，特別要避免將表達(dá)類任務(wù)變?yōu)閷σc(diǎn)信息的翻譯和描述。命題人員要在為學(xué)生提供支架與鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)之間找到平衡，如可以提供寫作維度，但不在具體維度下再提供細(xì)節(jié)要點(diǎn)。同時(shí)要說明要點(diǎn)是供參考，還是要納入寫作評分的范圍，避免給學(xué)生造成困惑。其次，閱讀表達(dá)類試題應(yīng)提升答案的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生思考不同的表達(dá)方式，避免只摘錄原文。另外，整體試題設(shè)計(jì)應(yīng)考慮思維層次的多樣性，如避免某篇閱讀理解只考查學(xué)生對信息的提取。最后，更應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的問題情境，創(chuàng)新試題的呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，鼓勵(lì)學(xué)生靈活思考問題，考查其批判、評價(jià)、創(chuàng)新、創(chuàng)造性地解決問題等高階思維和能力。

結(jié)語

回首過去，三年中考英語評估工作在全國產(chǎn)生了積極的影響，總體上看，中考命題改革工作呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。雖然各命題單位還有這樣或那樣不盡如人意的問題，但總體上試題做到了穩(wěn)中求進(jìn)、穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求新，中考英語命題質(zhì)量得到了有效提升，也在一定程度上推動(dòng)了英語課程教與學(xué)方式的變革。

展望未來，《義教新課標(biāo)》對中考英語提出了考查學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求，各命題單位和命題人員應(yīng)進(jìn)一步樹立科學(xué)的語言測試觀，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，努力提升命題技術(shù)和水平，注意優(yōu)化考試內(nèi)容、考試形式、考試功能等，在考查學(xué)生語言理解和表達(dá)能力的同時(shí)，滲透對文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的考查，并使之與英語課程的總目標(biāo)一致，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

1 本文系中華人民共和國教育部課程教材研究所“初中學(xué)業(yè)水平考試命題質(zhì)量研究”（項(xiàng)目編號：JCSZDXM2022009）的研究成果。

2 山西屬于三年連續(xù)評估單位。

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作者簡介

王薔 北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，教育部基礎(chǔ)教育外語教學(xué)指導(dǎo)專委會主任委員，教育部義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）修訂組組長。

黃麗燕 華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。

林敦來 北京師范大學(xué)外文學(xué)院副院長、教授、博士生導(dǎo)師。

蔣京麗 特級教師，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心中小學(xué)外語教研室主任，英語教研員，教育部義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組成員，教育部基礎(chǔ)教育外語教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會委員。