高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合新路徑探析

［摘 要］ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育相融合是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的新路徑。高職院校不僅注重理論知識(shí)的傳授，還注重培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)勞動(dòng)技能，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育的融合奠定了基礎(chǔ)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育內(nèi)涵及融合依據(jù)著手，闡述了二者的融合意義及融合中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出秉持協(xié)同育人觀念，建設(shè)完整系統(tǒng)的融合機(jī)制，打造多方育人平臺(tái)，營(yíng)造融合共贏的育人環(huán)境的提升對(duì)策，以期促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

［關(guān)鍵詞］ 高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；勞動(dòng)教育；融合

［基金項(xiàng)目］ 2021年度江蘇省教育廳江蘇省職業(yè)教育“雙師型”名師工作室“江蘇省職業(yè)教育現(xiàn)代漁業(yè)‘雙師型’名師工作室”（蘇教辦師函〔2022〕4號(hào)）；2021年度江蘇省高等職業(yè)教育高水平專業(yè)群立項(xiàng)項(xiàng)目“水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)”（蘇教職函〔2021〕1號(hào)）

［作者簡(jiǎn)介］ 王建國(guó)（1983—），男，四川劍閣人，碩士，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院水產(chǎn)科技學(xué)院副教授，主要從事專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）21-0169-04 ［收稿日期］ 2023-03-28

當(dāng)前，高職院校以促進(jìn)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合培養(yǎng)人才為內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。高職院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神與實(shí)踐能力需要?jiǎng)趧?dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一重要依托，打造好勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一平臺(tái)，既能提高高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力與相應(yīng)實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)出更多具有吃苦耐勞品質(zhì)與敢于探索精神的高素質(zhì)高技能創(chuàng)新型人才。因此，高職院校應(yīng)充分把握新時(shí)代背景下青年大學(xué)生的身心特點(diǎn)，探索勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的途徑，以適應(yīng)當(dāng)今產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高技術(shù)技能人才需求的潮流趨勢(shì)。筆者以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代漁業(yè)專業(yè)群為研究對(duì)象，以期為高職院校創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合發(fā)展，培養(yǎng)新興應(yīng)用型人才樹(shù)立良好典范。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育相關(guān)概述

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育內(nèi)涵

高職院校勞動(dòng)教育主要是培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)實(shí)踐教育，以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)系統(tǒng)教學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)出兼具創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開(kāi)拓精神、社會(huì)責(zé)任感及創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，高職院校提高教學(xué)效果的關(guān)鍵在于重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新思維，敢于拼搏的創(chuàng)業(yè)意志，培養(yǎng)學(xué)生積極開(kāi)拓新想法、及時(shí)抓住新機(jī)遇以及扎實(shí)創(chuàng)辦新企業(yè)的能力［1］。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合理論基礎(chǔ)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育進(jìn)行有機(jī)融合，主要包括理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)兩部分。就理論依據(jù)而言，可遵循國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》。高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入融合在人才培養(yǎng)的全過(guò)程、全方位中，促進(jìn)思想政治教育、體美勞教育、職業(yè)技能教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密結(jié)合，助推“五育”統(tǒng)一，進(jìn)而深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，通過(guò)樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)典范帶領(lǐng)全國(guó)各地院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，使其在新時(shí)代背景下達(dá)到更高層次［2］。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育革新需要加快推進(jìn)二者的融合，同時(shí)，這也是“五育并舉”的重要舉措?？傊瑢?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)實(shí)踐勞動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生整體勞動(dòng)素養(yǎng)，因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育具有理論依據(jù)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合現(xiàn)存問(wèn)題

（一）融合觀念不夠深刻

高等院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合理念未得到廣泛關(guān)注，即使高職院校更注重職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但二者“雙創(chuàng)”融合觀念依舊處于被淡化和未被重視的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為兩方面：一方面，高職院校在對(duì)學(xué)生開(kāi)展綜合測(cè)評(píng)時(shí)，依舊以課程成績(jī)及專業(yè)相關(guān)技能證書(shū)為依托，將其作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的主要參照物。這造成學(xué)生在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，仍然抱有學(xué)習(xí)成績(jī)最關(guān)鍵、技能證書(shū)最主要的想法，忽視了勞動(dòng)實(shí)踐的重要性，缺少根植于實(shí)踐的熱情及經(jīng)歷，也認(rèn)識(shí)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)對(duì)個(gè)人未來(lái)發(fā)展的重要意義。部分高職院校即使設(shè)置了各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽或?qū)嵱?xùn)課程，然而在學(xué)習(xí)成績(jī)的驅(qū)動(dòng)下實(shí)踐活動(dòng)也淪為了評(píng)優(yōu)評(píng)先、提高綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)“工具”。另一方面，一些高職院校能意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，然而在實(shí)際教學(xué)中，存在將勞動(dòng)教育與機(jī)械式體力勞動(dòng)混為一談的現(xiàn)象，忽略勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)，且上課形式、教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，強(qiáng)調(diào)顯性技能的同時(shí)未能融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致二者本應(yīng)緊密結(jié)合狀態(tài)的隔斷。

（二）融合機(jī)制過(guò)于僵硬

對(duì)于高職院校而言，創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育的融合充滿復(fù)雜性，其融合發(fā)展要考慮多重因素，由于處在融合的初期階段，融合條件不充分，融合機(jī)制也過(guò)于僵硬，有效融合受到多種難題阻礙［3］。主要困難如下：（1）高職院校缺乏共建共享體制機(jī)制，造成教育資源難以融合。教學(xué)現(xiàn)實(shí)不僅存在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育分開(kāi)教學(xué)的現(xiàn)象，還與社會(huì)及家庭層面割裂，未能利用好“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”全員育人的優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)校未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中。（2）缺乏復(fù)合型教師資源。在課程教學(xué)中，一些任職教師不是專業(yè)教師，只是臨時(shí)承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育課程，這造成二者的融合缺乏教育理論知識(shí)的基礎(chǔ)以及主動(dòng)融合這一創(chuàng)新理念的引領(lǐng)，融合效果不佳、課程教學(xué)不能與教學(xué)目的相契合。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，盡管學(xué)生有學(xué)習(xí)校外職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師講授課程的機(jī)會(huì)，但大部分時(shí)間受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)短缺的教育影響，難以學(xué)到實(shí)用性的知識(shí)。（3）考核評(píng)價(jià)機(jī)制不合理性。在績(jī)效考核與職稱評(píng)定時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作業(yè)績(jī)不能充分得到體現(xiàn)，而是過(guò)分看重教師個(gè)人參加的教學(xué)能力大賽等，這直接導(dǎo)致教師教學(xué)積極性與教學(xué)質(zhì)量大打折扣，影響“雙創(chuàng)”教育融合的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

（三）缺乏有效的融合平臺(tái)

當(dāng)前高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合的路徑不夠清晰，二者融合缺乏合理有效的平臺(tái)，相關(guān)的理論研究尚較缺乏。一方面，融合的課程內(nèi)容與融合形式刻板化。課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于注重理論而忽視實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育存在流于表面的問(wèn)題，未能將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。另外，在課程設(shè)置問(wèn)題上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合路徑固化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，一些高職院校僅通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、沙龍講座與名師工作室等常見(jiàn)形式，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育形式上的融合，忽視內(nèi)在實(shí)際結(jié)合效果。另一方面，部分高職院校缺乏整合政府層面、社會(huì)層面以及企業(yè)層面三方資源的能力，未能借助三方資源聯(lián)合搭建平臺(tái)，也就未實(shí)現(xiàn)拓寬融合路徑、推進(jìn)融合質(zhì)量。未能充分發(fā)揮政府、企業(yè)及社會(huì)的資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐、勞動(dòng)教育實(shí)踐以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育，高職院校缺乏與企業(yè)之間的良好互動(dòng)，造成學(xué)校與企業(yè)、政府與企業(yè)合作不充分，限制了融合平臺(tái)的發(fā)展。同時(shí)，高職院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能型人才的培養(yǎng)，造成教師科研能力未得到良好鍛煉，科研成果與教學(xué)成果之間轉(zhuǎn)化率低的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致科研成果與社會(huì)服務(wù)無(wú)法反作用于教育實(shí)踐，一定程度上阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合發(fā)展。

（四）融合環(huán)境不夠理想

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育的教學(xué)實(shí)踐中，部分教職人員未能深入進(jìn)行相關(guān)融合工作，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育融合缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性，究其原因，離不開(kāi)融合教育環(huán)境不夠理想這一因素。具體表現(xiàn)為兩方面：其一，高職院校教育環(huán)境較為閉塞，部分院校至今仍然缺乏無(wú)息貸款等便生利生政策支持學(xué)生安心創(chuàng)業(yè)，造成學(xué)生面臨創(chuàng)業(yè)過(guò)程中無(wú)啟動(dòng)資金或經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，無(wú)從下手解決。另外，部分高職院校開(kāi)展的勞動(dòng)教育脫離了社會(huì)實(shí)踐軌道，創(chuàng)業(yè)學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)業(yè)積極性，創(chuàng)業(yè)成功率欠佳。其二，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合實(shí)踐中，高職院校與社會(huì)層面未能提供充足的資金或設(shè)備支持，導(dǎo)致高職院校勞動(dòng)教育相關(guān)資源不足，政府、企業(yè)與社會(huì)三方資源未能進(jìn)行有效整合，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育缺乏“政社企?！苯y(tǒng)一融合發(fā)展的理想環(huán)境。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合策略

（一）秉持協(xié)同融合育人觀念

高職院校首先必須樹(shù)立協(xié)同融合的育人觀念，才能加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育的融合發(fā)展。應(yīng)將這一理念貫穿教育教學(xué)全方位、全過(guò)程，助力高素質(zhì)、高技術(shù)創(chuàng)新型人才的高效培養(yǎng)。具體應(yīng)從以下兩方面著手：其一，高職院校應(yīng)加強(qiáng)馬克思主義在勞動(dòng)教育教學(xué)過(guò)程中的理論主導(dǎo)地位，促進(jìn)勞動(dòng)教育完整化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，為不同專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供源源不斷的動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新思維、勞動(dòng)教育與創(chuàng)業(yè)能力“三位一體”的正確教育觀，通過(guò)勞動(dòng)精神的指引，有序開(kāi)展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，促使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)主觀能動(dòng)性，以便學(xué)生更好地掌握相關(guān)職業(yè)技能。培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、踏實(shí)勤奮等多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生深刻體會(huì)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及勞動(dòng)教育的時(shí)代精神與現(xiàn)實(shí)意義。其二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擁有先進(jìn)的教育模式以及契合時(shí)代精神的教育理念，作為勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容以及經(jīng)驗(yàn)載體，應(yīng)充分發(fā)揮好相關(guān)作用，促使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中保持持續(xù)的熱情、源源不斷的創(chuàng)造力，養(yǎng)成勤奮刻苦、踏實(shí)肯干、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。為學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育的融合產(chǎn)生情感價(jià)值觀念上的認(rèn)同，以充分利用自身主觀能動(dòng)性積極參與到融合路徑中。

（二）建設(shè)完整系統(tǒng)的融合機(jī)制

第一，通過(guò)建立融合性“雙創(chuàng)”教育管理機(jī)制，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育的融合與分工有效運(yùn)作，同時(shí)，在相關(guān)部門與相關(guān)人員之間建立融合協(xié)作機(jī)制。重視政府、社會(huì)與企業(yè)三方資源的整合，加強(qiáng)政府及企校的協(xié)同發(fā)展。綜合各方優(yōu)勢(shì)創(chuàng)立雙重融合教育實(shí)踐基地，共同建設(shè)復(fù)合型教師人才隊(duì)伍，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合的關(guān)鍵作用。第二，高職院校應(yīng)定期派遣教師去企業(yè)參與實(shí)踐，以充實(shí)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)及技術(shù)創(chuàng)新能力，另外，高職院校應(yīng)充分利用榜樣作用，招聘具有工匠精神、勞動(dòng)精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等的模范代表，使其任職專業(yè)教師及班級(jí)輔導(dǎo)員等工作，使學(xué)生在耳濡目染中深刻體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與勞動(dòng)教育理念的融合。第三，要建立合理正確的考核評(píng)價(jià)體系。（1）要將教師的工資薪酬、職稱評(píng)定、業(yè)績(jī)成績(jī)與教師所任職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)、企業(yè)進(jìn)修等經(jīng)歷以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果相掛鉤，充分激發(fā)并保持教師參與“雙創(chuàng)”融合教育的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力及積極性。（2）要突破分?jǐn)?shù)論的限制，建立科學(xué)合理的綜合測(cè)評(píng)機(jī)制，進(jìn)行綜合測(cè)試時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育的項(xiàng)目經(jīng)歷進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)參與“雙創(chuàng)”教育融合過(guò)程的重要性，不斷完善、健全融合育人體系。

（三）打造多方育人實(shí)踐平臺(tái)

第一，積極建設(shè)開(kāi)拓性的融合課程教學(xué)體系，依托各專業(yè)課程教學(xué)特征，考慮學(xué)生差異化學(xué)習(xí)能力及需求，順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展要求，培養(yǎng)具有專業(yè)特色的高技能型人才。另外，要結(jié)合國(guó)家關(guān)于“雙創(chuàng)”融合的方針策略、法律法規(guī)、社會(huì)性熱點(diǎn)事件開(kāi)展融合教育，設(shè)計(jì)的教學(xué)方案應(yīng)極具時(shí)效性、盡量避免教學(xué)內(nèi)容的滯后，促使學(xué)生在熱愛(ài)勞動(dòng)的同時(shí)提升自身判斷創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的能力。第二，應(yīng)打造多方融合、并舉育人的第二課堂教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。可通過(guò)結(jié)合校內(nèi)培養(yǎng)人才模式及各專業(yè)特點(diǎn)，舉辦鄉(xiāng)村振興服務(wù)、勞動(dòng)技能培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多種實(shí)踐活動(dòng)，還可聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、先進(jìn)工人代表等進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)，提高學(xué)生活動(dòng)參與興趣，并對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及勞動(dòng)技能予以一定指正。第三，可搭載“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代列車，積極打造互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育“三位并舉”的網(wǎng)絡(luò)教育模式，破除“雙創(chuàng)”融合教育的時(shí)空界限，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等先進(jìn)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建如云課堂、微課堂等網(wǎng)絡(luò)教育課堂，打造符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的融合精品課程，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（四）營(yíng)造融合共贏的育人環(huán)境

第一，政府須通過(guò)一系列政策扶持，進(jìn)一步提高高職院校人才培養(yǎng)重視程度，將“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)視為地方產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的核心工作，組織多方主體，共同打造實(shí)踐平臺(tái)。促成多方聯(lián)合機(jī)制的形成，加快各方資源融會(huì)貫通、共商共建模式的促成。例如，政府應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及勞動(dòng)教育的資金技術(shù)投入并減免一定稅費(fèi)，支持相關(guān)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)及創(chuàng)建。第二，高職院校須承擔(dān)營(yíng)造“雙創(chuàng)”教育融合共贏育人環(huán)境的主要責(zé)任，可開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐、競(jìng)技比賽、上崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)及“雙創(chuàng)”技能。另外，可充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促使多方資源共享，營(yíng)造智慧育人環(huán)境。第三，積極主動(dòng)與社會(huì)行業(yè)、企業(yè)共商共建教育實(shí)踐基地，堅(jiān)持以生為本理念以及以能力為核心的人才培養(yǎng)思維，將提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新技能、職業(yè)技能等要素作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育及社會(huì)實(shí)踐接軌，并在實(shí)踐中促使學(xué)生勞動(dòng)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及專業(yè)技能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，高職院校貫徹落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合發(fā)展策略，給社會(huì)的穩(wěn)定進(jìn)步、企業(yè)的創(chuàng)新升級(jí)以及高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展注入了活力，學(xué)校應(yīng)大力鍛造高素質(zhì)高技能人才隊(duì)伍、創(chuàng)設(shè)教學(xué)科研、融合企業(yè)創(chuàng)新機(jī)制，在持續(xù)推動(dòng)社會(huì)穩(wěn)健前進(jìn)的同時(shí)，加快培養(yǎng)出專業(yè)性高且能促進(jìn)國(guó)富民強(qiáng)的高質(zhì)量人才隊(duì)伍。此外，通過(guò)對(duì)校內(nèi)教育教學(xué)體系的革新能進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、深化“政府—學(xué)校、行業(yè)—學(xué)校、企業(yè)—學(xué)校、學(xué)校—學(xué)?！钡恼?、行、企、校融合層次，為我國(guó)振興、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展提供大量具備優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的勞動(dòng)人才。

參考文獻(xiàn)

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Analysis on the New Path of Integration of Innovation and Entrepreneurship Education and Labor Education in Higher Vocational Education： Taking the Modern Fishery Major of Jiangsu Vocational College of Agriculture and Animal Husbandry Science and Technology as an Example

WANG Jian-guo， WANG Quan

（Fisheries Science and Technology College， Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College， Taizhou， Jiangsu 225300， China）

Abstract： The integration of innovation and entrepreneurship education and labor education is a new way for higher vocational colleges to cultivate high-quality and high-skilled talents. Higher vocational colleges not only pay attention to imparting theoretical knowledge， but also cultivate students' productive and labor skills， which lays the foundation for the integration of innovation and entrepreneurship education and labor education. Starting from the connotation and integration basis of innovation and entrepreneurship education and labor education， this paper expounds the integration significance of the two and the problems in the integration， and puts forward the promotion countermeasures of adhering to the concept of collaborative education， building a complete and systematic integration mechanism， building a multi-party education platform and creating an integrated and win-win education environment， with a view to promoting the further improvement of the training quality of innovative and technically skilled talents in China.

Key words： higher vocational colleges; innovation and entrepreneurship education; labor education; integration