職業(yè)教育服務全民終身學習體系實踐路徑研究

［摘 要］ 近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，目前已經(jīng)有完善的專業(yè)分類、教育體系及教師團隊。職業(yè)教育在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出靈活性和豐富性，因而也使其能夠為全民終身學習體系的構建提供有力支持，同時，全民終身學習體系的構建能夠加快職業(yè)教育的發(fā)展。以全民終身學習體系的構建為研究對象，闡述了職業(yè)教育視域下體系構建存在的問題，明確了學習體系構建的邏輯意蘊，最后則分析了職業(yè)教育服務全民終身學習體系的實踐路徑，希望能夠為推進職業(yè)教育與全民終身學習體系的構建提供有益參考。

［關鍵詞］ 職業(yè)教育；全民終身學習；邏輯；實踐路徑

［基金項目］ 2023年度成都市社會治理與終身教育基地立項項目“職業(yè)教育服務全民終身學習體系實踐路徑研究”（2023JDZJ03）

［作者簡介］ 吳雨桐（1985—），女，四川廣元人，碩士，四川開放大學經(jīng)濟管理學院副教授，主要從事職業(yè)教育、經(jīng)濟管理研究；宮博然（1993—），女，四川金堂人，碩士，四川開放大學經(jīng)濟管理學院講師，主要從事旅游管理、旅游電子商務研究；吳玲瑕（1982—），女，四川內(nèi)江人，學士，綿陽開放大學教務處講師，主要從事職業(yè)教育、高等數(shù)學研究。

［中圖分類號］ G710 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）21-0161-04 ［收稿日期］ 2023-12-29

引言

構建學習型社會是目前許多國家發(fā)展的目標，隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提高，人們對知識的需求也在持續(xù)提升，為滿足人們的實際需求，需要根據(jù)實際發(fā)展情況構建完善的全民終身學習體系。全民終身學習體系對職業(yè)教育會產(chǎn)生十分深遠的影響，二者之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。在開展職業(yè)教育工作時要注重結合實際構建完善的全民終身學習體系，實現(xiàn)二者的全方位融合。由此可見，全民終身學習體系的構建要以職業(yè)教育為依托，全民終身學習體系的逐漸完善能夠進一步豐富職業(yè)教育理論，推進職業(yè)教育得到更好的發(fā)展。

一、職業(yè)教育與全民終身學習教育體系間的內(nèi)在聯(lián)系

（一）職業(yè)教育是終身學習教育體系的組成部分

我國的職業(yè)教育在發(fā)展過程中不僅肩負著培育人才的重任，還要完成提高大眾創(chuàng)業(yè)能力、擴大中等收入群體的使命。職業(yè)教育的融通發(fā)展使其在開發(fā)勞動者終身職業(yè)能力方面發(fā)揮著十分重要的作用。在社會經(jīng)濟體制不斷改革的背景下，終身學習教育的重要性逐漸凸顯，我國從2010年到2022年，頒布了多項政策來指導終身學習教育體系的構建，在各項政策的引導下，職業(yè)教育成為終身學習教育體系的重要組成部分［1］。在社會的發(fā)展與變化中，職業(yè)教育與終身學習教育體系間的關系會越發(fā)緊密，二者相輔相成，共同進步。

（二）終身學習理念推動職業(yè)教育快速發(fā)展

終身教育的實質可以歸納為五個字：“有業(yè)者樂業(yè)”，通過不斷學習提高自身專業(yè)技能水平，在創(chuàng)新與創(chuàng)造中實現(xiàn)自我價值，為其所在行業(yè)做出更大貢獻。在該理念中，終身學習的思想得以驗證。職業(yè)教育在傳統(tǒng)發(fā)展過程中呈現(xiàn)出“一次性”教育模式，培育出的人才不能很好滿足新時代背景下社會對人才的需求。在終身學習教育體系的不斷構建下，近年來，我國職業(yè)教育邁入一個全新的發(fā)展階段，原有一次性教育模式被打破，終身教育成為核心［2］。職業(yè)教育培育了大批高素質的技能型人才，這部分人才為社會發(fā)展和科技進步都做出了巨大貢獻。由此可見，終身學習理念會持續(xù)推動職業(yè)教育的發(fā)展。

二、職業(yè)教育服務全民終身學習存在的問題

（一）中高銜接與普職貫通存在問題

目前，我國部分高職院校在開展教育工作時，片面地打通教育上升通道，知識體系并未實現(xiàn)緊密銜接，導致教育脫節(jié)問題的出現(xiàn)。職業(yè)教育服務全民終身學習的關鍵在于實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育的貫通，然而，目前職業(yè)教育在人們的觀念中無論地位還是教育效果均低于普通教育，這就影響了職業(yè)教育的吸引力，不利于全民終身學習體系的構建。

（二）職業(yè)教育覆蓋行業(yè)須拓寬范圍

現(xiàn)有職業(yè)教育所覆蓋的行業(yè)范圍較為狹窄，教育體系不夠完善，導致人們無法找到適合自己的專業(yè)和教育形式。部分人受環(huán)境和工作的影響，想要實現(xiàn)終身學習只能采用“半工半學”的方式，然而，從現(xiàn)有職業(yè)教育形式看，基本無法滿足半工半學的需求，這在一定程度上影響了終身學習的發(fā)展。

三、職業(yè)教育與全民終身學習體系建設的邏輯意蘊

（一）理論邏輯

職業(yè)教育與全民終身學習從本質上講具有一致性。職業(yè)教育作為我國教育體系中十分重要的組成部分，尤其在人才培養(yǎng)、技術傳承及道德塑造方面發(fā)揮著重要作用。職業(yè)教育具有非常明顯的戰(zhàn)略價值，還包含育人、啟迪心智的功能。大力發(fā)展職業(yè)教育的最終目標就是實現(xiàn)個人與社會的全面進步。終身學習是一種個體發(fā)展需求，為了更好地適應社會發(fā)展必須貫徹終身學習。學習者在發(fā)展過程中會形成多元化的學習訴求，這種訴求會形成一種動力，使其不斷追求自我的完善。因此，無論職業(yè)教育還是終身學習，其本質都是促進人得到綜合全面的發(fā)展。

（二）歷史邏輯

不同時代下所開展的一些工作具有時代響應性，職業(yè)教育服務全民終身學習體系的構建則具有十分顯著的時代性。我國在1949年首次提出要注重“技術教育”，這也是職業(yè)教育的發(fā)展雛形。1990—2021年，我國提出了數(shù)十個推進職業(yè)教育發(fā)展的政策和文件［3］。從戰(zhàn)略角度看，職業(yè)教育從原有的實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的基礎建設轉變?yōu)閷崿F(xiàn)中華民族偉大復興的人才保障。終身學習在我國發(fā)展初期作為一種理念，重點在學歷補償和職業(yè)技能方面。隨著社會的進步，終身學習理念開始發(fā)生改變，更加強調(diào)個人主體訴求。大力開展職業(yè)教育服務全民終身學習體系的構建響應了時代的號召。

（三）價值邏輯

職業(yè)教育服務全民終身學習體系的建立能夠實現(xiàn)共生發(fā)展。學習從本質上講是一種生活方式，終身學習體系的構建涉及多個領域，是一個綜合性工程。終身學習體系的構建從工具價值角度看，能夠推進現(xiàn)代化職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模在不斷擴大，為更多人提供了接受教育的機會，使我國教育體系逐漸完善。此外，職業(yè)教育的發(fā)展能夠為地域發(fā)展提供技能型人才，促進更多“大國工匠”的出現(xiàn)，加快技術型社會的建設與發(fā)展。技能型的社會背景，能夠營造良好的學習氛圍。所以，職業(yè)教育與全民終身學習之間有著十分緊密的聯(lián)系，二者相互促進，共同發(fā)展。

四、職業(yè)教育服務全民終身學習體系實踐路徑

（一）創(chuàng)新自主招生制度

在教育改革背景下，職業(yè)教育的自主招生開始出現(xiàn)。職業(yè)教育的自主招生與傳統(tǒng)招生制度具有一定區(qū)別，是新時代背景下教育領域不斷發(fā)展的新事物。在知識經(jīng)濟的大背景下，職業(yè)教育范圍需要拓寬，要以全民終身學習理念為基礎對自主招生進行創(chuàng)新優(yōu)化，使職業(yè)教育真正成為學習型社會中的重要組成部分?；诖?，職業(yè)院校在自主招生過程中要注重對選拔性進行淡化，普通教育的自主招生具有十分明顯的選拔特點，如果職業(yè)教育與其相同就會陷入普通教育的升學機制。職業(yè)教育要回歸本質，凸顯服務性，讓職業(yè)教育真正成為全民教育。

職業(yè)院校的內(nèi)在發(fā)展動力是滿足不同群體的學習需求，在全民終身學習背景下，職業(yè)院校要對傳統(tǒng)的教育分流任務進行創(chuàng)新，形成以個體服務為主的模式。每個職業(yè)院校在發(fā)展過程中都會呈現(xiàn)出個性化特點，這就要分區(qū)域、分階段對自主招生條件進行設定。

為進一步滿足不同群體的學習需求，可將考試作為主要招生標準，由學校、企業(yè)及行業(yè)專業(yè)共同出題。對部分專業(yè)可免除文化課考核，重點對技能進行考核。在對接老年教育時，可根據(jù)實際組建專項工作小組，以老年護理、養(yǎng)老管理為基礎開展老年教育理論體系，切實解決老年教育中存在的問題。

（二）建立“雙師型”教師團隊

1.完善職業(yè)資格體系。教育無論發(fā)展到任何階段，教師都處于十分重要的地位。在推進職業(yè)教育服務全民終身學習的背景下，必須進一步完善優(yōu)化師資團隊，致力于打造“雙師型”教師隊伍。職業(yè)院?？煞e極借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育的教師培訓機制，以科學理念為基礎進行標準體系的構建，實現(xiàn)教師團隊構建的科學化和標準化，保證教師既具備扎實的理論基礎，還具有熟練的職業(yè)技能，能夠對學習者的成長發(fā)展提供正確引導。為對教師的專業(yè)能力進行考核，要根據(jù)實際發(fā)展情況對職業(yè)資格標準進行調(diào)整，將企業(yè)、政府及社會意見納入標準，進一步規(guī)范“雙師型”教師的聘用機制。

2.構建合理的培訓機制。為進一步提高“雙師型”教師隊伍的構建水平，要以全民終身學習理念為基礎建立終身教育體系。教師在正式上崗前需接受崗前培訓，幫助教師了解崗位并快速適應崗位。開展心理教育，幫助教師緩解壓力。定期組織教師進入企業(yè)了解實際生產(chǎn)實踐，讓教師深入企業(yè)了解崗位的實際需求［4］。針對已在崗教師，要采用分層次培訓模式。一方面，開展學歷培訓，從根本上提高教師團隊的學歷水平；另一方面，開展主題培訓活動，提高教師的實踐操作能力，保證每位教師都具有熟練的技能，成為一名優(yōu)秀的“雙師型”教師。

3.優(yōu)化兼職隊伍建設。職業(yè)院校中除了專職教師外，還有許多兼職教師，兼職教師也是“雙師型”教師隊伍的重要組成部分，他們往往具有十分豐富的實踐經(jīng)驗，能夠彌補傳統(tǒng)理論教育存在的不足。為提高兼職教師團隊的穩(wěn)定性，就要提高兼職教師對職業(yè)的認可度，簽訂合理的聘用合同，給兼職教師更多權利，讓教師全身心投入教育工作中。

（三）優(yōu)化職業(yè)教育體系

1.銜接高等教育。在我國，職業(yè)教育與普通教育之間存在脫節(jié)問題，為進一步解決脫節(jié)問題，并實現(xiàn)全民終身教育與各類教育模式之間的有效銜接，要積極做好高等教育的銜接工作，確保各類教育間能夠互相滲透，在發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時彌補劣勢。為此，職業(yè)教育、高等教育、成人教育之間要建立完善的互補銜接體系。在終身學習理念下，職業(yè)教育不僅要向學習者傳授專業(yè)知識，還要注重提高其職業(yè)技能，使其具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

2.推進繼續(xù)教育與培訓。傳統(tǒng)的職業(yè)教育呈現(xiàn)“一次性教育”的特點，僅在學習者在校期間開展教育工作。在全民終身教育理念下，要推進繼續(xù)教育與培訓，重視學習者畢業(yè)后的教育，這更有利于幫助學習者解決就業(yè)問題。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國大量農(nóng)村勞動力開始涌入城市，這對繼續(xù)教育提出了全新的要求，要以終身學習理念為基礎采用多樣化的辦學形式，以此取得更為理想的教育效果。職業(yè)院校在發(fā)展過程中可以走進農(nóng)村，為農(nóng)民提供繼續(xù)教育，在鄉(xiāng)村振興的大背景下開展電商直播教育。課程教育體系包含三個部分：（1）基礎理論知識，其中包含電子商務、經(jīng)濟學及管理學內(nèi)容，讓農(nóng)民對電商直播有一個基礎性的了解。（2）行為規(guī)范教育，包含法學、直播規(guī)則等方面，讓農(nóng)民能夠在合法合規(guī)的情況下開展直播。（3）技術教育，包含直播推廣、策劃及銷售等方面，讓農(nóng)民具備更多實踐技能。

3.積極對接企業(yè)活動。職業(yè)教育服務全民終身學習教育體系的構建需要企業(yè)的積極參與，根據(jù)實際發(fā)展情況構建校企合作的發(fā)展機制。在開展教育工作前，需要充分了解各領域對人才的實際需求，然后才能進行有針對性的教育。職業(yè)院校須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，對領域人才需求進行預測，為企業(yè)提供技術型人才服務，在發(fā)展過程中形成互惠共贏。

（四）運用信息化手段推進體系建設

1.靈活運用新技術。職業(yè)院校要以學習者的實際學習能力和認知為前提基礎，合理運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，秉承“隨時學、隨時練”的原則，構建精品線上課程。微課、MOOC等教學資源能夠最大程度地凸顯職業(yè)院校教育資源供給量大的優(yōu)勢，充分利用先進的信息化技術手段能夠進一步擴大教育范圍。傳統(tǒng)教育模式下，學習者只能在課上接受教育，教育存在局限性，無法滿足學習者不斷變化的個性化學習需求。運用信息技術手段則能打破時間與空間的限制，構建起全民終身學習教育體系，豐富多樣的學習資源能夠滿足不同學習者的實際學習需求［5］。此外，職業(yè)教育工作在開展時還須合理利用大數(shù)據(jù)技術，打造個性化的網(wǎng)絡教育平臺，發(fā)揮線上教育資源的優(yōu)勢，彌補職業(yè)教育的不足，真正構建職業(yè)教育與終身學習教育相融合的體系。

2.大力推進信息技術的運用。職業(yè)院校需要鼓勵教師與學習者利用信息技術進行學習。教師可以利用信息技術構建網(wǎng)絡課程，彌補傳統(tǒng)課堂的不足。學習者利用信息技術可以完成在課堂中受限的探究學習活動。教師可以在線上課程資源的基礎上大力開發(fā)教學軟件，最終形成的軟件可以被運用于終身教育中，通過該種方式能夠形成新時代背景下的全新教育體系。以長江工程職業(yè)技術學院為例，該院校在2018年開展校企合作，2019年成立線上課程，2020年完善課程資源的整合，目前已經(jīng)取得十分理想的教育成果。課程內(nèi)容的輻射面非常廣，已經(jīng)幫助近千名學者完成了學業(yè)，并順利就業(yè)。

結語

總之，職業(yè)教育服務全民終身學習體系的構建是一項長期性工作，多項因素都會影響體系構建的最終效果。為進一步加快全民終身學習體系的建成，要充分發(fā)揮職業(yè)教育的積極作用，深入分析當前體系建設中的問題，從招生優(yōu)化、師資團隊建設、教育體系優(yōu)化及信息化技術手段等方面入手，加快職業(yè)教育服務全民終身服務體系的建成。在未來發(fā)展中，全民終身服務體系的構建會越發(fā)完善，在我國能夠逐漸形成全民終身學習的社會發(fā)展氛圍，各領域的發(fā)展速度也會不斷加快。

參考文獻

［1］宮宇，肖健，徐彬彬.職業(yè)教育服務全民終身學習體系構建［J］.河北職業(yè)教育，2023，7（2）：15-17.

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［5］許翔杰.功能整合視角下職業(yè)教育服務全民終身學習體系建設的邏輯和路徑［J］.教育與職業(yè)，2022（15）：32-38.

Study on the Practical Path of Vocational Education Serving Lifelong Learning System for All

WU Yu-tong1， GONG Bo-ran1， WU Ling-xia2

（1.School of Economics and Management， The Open University of Sichuan， Chengdu， Sichuan 610073， China; 2. The Open University of Mianyang， Mianyang， Sichuan 621000， China）

Abstract： In recent years， the development of vocational education in our country is rapid， there has been a perfect professional classification， education system and teacher team. Vocational education shows flexibility and richness in the development process， which also makes it able to provide strong support for the construction of lifelong learning system for all， and at the same time， the construction of lifelong learning system for all can boost the development of vocational education. Taking the construction of lifelong learning system for all as the research object， this paper expounds the problems existing in the construction of system from the perspective of vocational education， clarifies the logical implication of the construction of learning system， and finally analyzes the practical path of vocational education serving lifelong learning system all hoping to provide useful reference for promoting the construction of vocational education and lifelong learning system for all.

Key words： vocational education; lifelong learning for all; logic; practical path