基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理單元作業(yè)設(shè)計

摘 要：學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學習學科知識而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在設(shè)計單元作業(yè)時，教師需要依據(jù)地理核心素養(yǎng)確定單元作業(yè)目標?？梢哉f，學科核心素養(yǎng)是單元作業(yè)設(shè)計的前提，單元作業(yè)的設(shè)計與實施是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑?；诖?，以“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”為例，探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理單元作業(yè)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；單元作業(yè)；高中地理；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：周煜博（2003—），男，江蘇師范大學地理測繪與城鄉(xiāng)規(guī)劃學院。

地理學科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，它們是相互聯(lián)系的有機整體。作業(yè)是學生學習情況的有效反饋［1］，將核心素養(yǎng)融入地理作業(yè)設(shè)計中，能使學生更好地理解地理學科的基本概念和原理，并運用所學知識解決實際問題。本文以人教版高中地理選擇性必修2第四單元“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”為例，探討單元作業(yè)設(shè)計的策略，以落實地理學科核心素養(yǎng)的培育。

一、基于教材解讀，確立作業(yè)目標

教材中的信息豐富而廣泛，通過深入解讀教材，教師能夠更好地理解教材中的知識點，并將其轉(zhuǎn)化為明確的作業(yè)目標，根據(jù)學生的能力和學習需求來設(shè)計相應的作業(yè)，確保作業(yè)既能夠引導學生逐步提高成績，又能夠滿足他們的學習需求。

（一）緊扣熱點，選取單元主題

高中地理課程設(shè)計的定位是充分發(fā)揮地理學文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢，以可持續(xù)發(fā)展為主線，以人地系統(tǒng)相互作用的科學原理為基礎(chǔ)，以當前人類面臨的重大人口、資源、環(huán)境發(fā)展等問題為對象，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，以現(xiàn)代科學技術(shù)方法為支撐，力求構(gòu)建符合中華民族利益、體現(xiàn)國家需求、具有中國特色、適應我國發(fā)展的課程體系?！皡^(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”的單元主題緊扣當前的熱點問題，讓學生在學習中了解現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象和問題。本單元的學習主要涉及以下幾個主題：1.區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。研究如何實現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，包括政策措施、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源分配等方面。教師可以結(jié)合國家的發(fā)展戰(zhàn)略，如“黃河流域水資源的調(diào)配”“西氣東輸”等進行分析。2.區(qū)域發(fā)展差異。分析不同地區(qū)之間的發(fā)展差異，探究其原因和影響。教師可以通過對比不同地區(qū)的經(jīng)濟數(shù)據(jù)、人口規(guī)模、資源稟賦等來深入了解。3.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。探討如何在發(fā)展經(jīng)濟的同時，保護環(huán)境、促進社會公平，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教師可以結(jié)合具體的地區(qū)案例，如國內(nèi)外不同地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等進行深入探討。4.區(qū)際聯(lián)系。研究不同地區(qū)之間在經(jīng)濟、文化、社會等方面的聯(lián)系，包括貿(mào)易往來、人員流動、信息交流等。教師可以結(jié)合具體的案例來分析，比如“一帶一路”倡議下的區(qū)際聯(lián)系。選取這些主題可以幫助學生更好地理解地理知識在實際生活中的應用，提高他們的地理素養(yǎng)和解決問題的能力，同時，培養(yǎng)學生的全球視野和跨文化交流能力。

（二）依據(jù)課時，構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)

在設(shè)計高中地理“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”單元作業(yè)時，教師可以考慮圍繞流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展、資源跨區(qū)域調(diào)配、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和國際合作四個課時來構(gòu)建。針對第一節(jié)“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”，可要求學生搜集黃河流域的相關(guān)資料，包括流域的地理位置、地形地貌、氣候水文、經(jīng)濟社會發(fā)展狀況等，對流域概況進行了解；之后，針對所選擇的流域，分析其面臨的主要環(huán)境問題，如水土流失、水污染等，并探究其原因，研究針對該流域的具體治理措施，如水土保持工程、水資源保護措施等，評估其效果和影響。針對第二節(jié)“資源跨區(qū)域調(diào)配”，可要求學生分析我國“西氣東輸”的案例，包括資源的儲量、分布地區(qū)、開發(fā)利用現(xiàn)狀等，分析資源跨區(qū)域調(diào)配可能帶來的影響，如對調(diào)出區(qū)和調(diào)入?yún)^(qū)經(jīng)濟發(fā)展的影響、對環(huán)境的影響等。針對第三節(jié)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”，教師可布置以下作業(yè)：首先，選擇一個具體的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移案例，分析其轉(zhuǎn)移的原因、過程和影響；其次，總結(jié)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的一般模式和規(guī)律，探究產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對轉(zhuǎn)出區(qū)和轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)的影響；最后，結(jié)合所學知識，為某一地區(qū)制定產(chǎn)業(yè)發(fā)展策略，提出促進其產(chǎn)業(yè)發(fā)展的建議。針對第四節(jié)“國際合作”，可要求學生以“一帶一路”建設(shè)為例，分析各國合作的原因、內(nèi)容和成果，探討國際合作的模式和機制，分析國際合作對合作各方的影響，并結(jié)合當前國際形勢和所學知識，展望國際合作的發(fā)展趨勢和前景。通過以上四個課時的作業(yè)，學生可以對流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展、資源跨區(qū)域調(diào)配、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和國際合作有更深入的理解，形成有意義關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的知識整體，構(gòu)建知識體系。

二、探索作業(yè)形式，豐富單元作業(yè)

多樣化的作業(yè)形式可以提高地理學習的趣味性和挑戰(zhàn)性，幫助學生從多個角度理解和掌握地理知識，加深他們對地理概念、原理和規(guī)律的認識。因此，在設(shè)計作業(yè)時，教師應該以學科原理、核心概念以及教學大綱的要求為出發(fā)點，采用靈活的方式設(shè)計、選擇和整合高質(zhì)量的試題。同時，教師也可以結(jié)合真實的情境設(shè)計多樣化的活動，以激發(fā)學生解決問題的積極性，實現(xiàn)“減負增效”［2］。

（一）分享研究報告，助力語言表達

以第一節(jié)“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”為例。在對教材中黃河流域的案例進行詳細講解后，教師可以引導學生完成教材上的活動，對萊茵河流域水污染防控措施進行研究，并撰寫報告在課堂上分享。

教師可以先向?qū)W生介紹萊茵河流域的地理位置、重要性和存在的水污染問題，通過展示相關(guān)的地圖、數(shù)據(jù)和圖片來激發(fā)學生的興趣。教師：“在撰寫報告前，我們要先明確研究報告的目標和范圍。例如，研究報告可以聚焦于萊茵河流域的某個特定區(qū)域，或者探討整個流域的水污染問題。一般來說，我們可以使用多種方法進行調(diào)查，如文獻研究、實地考察、采訪專家等。但由于條件限制，我們目前只能以文獻研究為主，使用可靠的信息源，如學術(shù)論文、政府報告和環(huán)境組織的數(shù)據(jù)?！闭n后，學生以小組為單位，對萊茵河流域進行調(diào)查，收集有關(guān)萊茵河流域水污染的數(shù)據(jù)，研究水質(zhì)指標、污染源、污染物種類等方面的數(shù)據(jù)，并將其與相關(guān)的環(huán)境標準進行對比。在了解了萊茵河流域水污染的基本情況后，學生可研究政府的政策和法規(guī)、環(huán)保組織的倡議、企業(yè)的環(huán)保實踐等，以了解目前已經(jīng)采取的措施，并提出改進建議和其他措施。第一，加強環(huán)境監(jiān)測。建立完善的水質(zhì)監(jiān)測網(wǎng)絡，定期監(jiān)測水體中的污染物含量，及時發(fā)現(xiàn)和處理污染源。第二，改善廢水處理。加強工業(yè)和城市廢水處理設(shè)施的建設(shè)和管理，確保廢水達標排放。第三，增強公眾環(huán)保意識。加強環(huán)保教育，提高公眾對水污染問題的認識，倡導節(jié)約用水、愛護環(huán)境。第四，加強國際合作。萊茵河流域流經(jīng)多個國家，國際合作是解決水污染問題的關(guān)鍵。各國應加強信息共享、技術(shù)交流和政策協(xié)調(diào)。通過此次作業(yè)，教師引導學生系統(tǒng)研究萊茵河流域水污染防控措施，并撰寫關(guān)于該流域協(xié)調(diào)發(fā)展的研究報告，幫助學生深入了解環(huán)境問題，培養(yǎng)其解決問題的能力。

（二）撰寫項目策劃，培養(yǎng)綜合思維

以第三節(jié)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”為例。教師可詳細解釋影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素，并講解東亞和東南亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的案例，幫助學生了解區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的重要作用和影響。依據(jù)本節(jié)內(nèi)容，教師可布置以下作業(yè)：假如你是某公司的一名員工，公司準備將東部的光伏產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移至西北地區(qū)，請你為此項目撰寫一份策劃書。學生可以在教師的指導下，以小組為單位共同完成這份策劃書。首先，分析項目背景：東部地區(qū)的土地資源稀缺，導致光伏產(chǎn)業(yè)的擴張受到限制，西北地區(qū)擁有豐富的太陽能資源和廣闊的土地，為光伏產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了良好的條件。其次，進行市場分析：1.光伏市場現(xiàn)狀——西北地區(qū)的光照資源豐富，適合發(fā)展光伏產(chǎn)業(yè)；國家對新能源產(chǎn)業(yè)大力扶持，為西北地區(qū)的光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了有利條件；西北地區(qū)的工業(yè)基礎(chǔ)較弱，但市場需求潛力大。2.競爭環(huán)境——西北地區(qū)的光伏產(chǎn)業(yè)尚處于起步階段，競爭較小；公司可以利用自身的技術(shù)和管理優(yōu)勢，在西北地區(qū)獲得更大的市場份額。3.機遇與挑戰(zhàn)——西北地區(qū)的低成本優(yōu)勢和廣闊市場為公司提供了發(fā)展機遇；同時，該地區(qū)的技術(shù)和人才儲備較弱，需要公司加大這方面的投入。再次，提出光伏產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)策略：1.技術(shù)引進與創(chuàng)新——引進國內(nèi)外先進的光伏技術(shù)，與高校和科研機構(gòu)合作，開展技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新，提高產(chǎn)品的技術(shù)含量和附加值。2.人才培養(yǎng)與引進——加大人才培養(yǎng)力度，引進國內(nèi)外優(yōu)秀的技術(shù)和管理人才，建立完善的人才梯隊。3.制定創(chuàng)新激勵機制——設(shè)立創(chuàng)新獎勵基金，鼓勵員工進行技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)，提高企業(yè)的核心競爭力。最后，設(shè)想產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移后可以達到的效益，增加產(chǎn)能，提高公司的市場競爭力；降低成本，進一步提高公司的盈利能力；增加就業(yè)，促進西北地區(qū)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

撰寫關(guān)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的策劃書不僅可以培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)，還可以提高他們的關(guān)鍵能力。學生需要運用所學知識對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象進行深入分析和理解，并將分析和思考的結(jié)果以文字的形式表達出來，這不僅可以幫助他們鞏固地理基礎(chǔ)知識，還可以鍛煉他們的文字表達能力和批判性思維。

（三）設(shè)計創(chuàng)意海報，激發(fā)創(chuàng)新意識

在完成本單元的學習后，教師可要求全班學生共同設(shè)計一張關(guān)于“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”的創(chuàng)意海報，用視覺元素表達對這一主題的理解。區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展強調(diào)的是地域之間的互動與合作，旨在實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和經(jīng)濟的共同繁榮。在設(shè)計海報時，應將這一理念通過視覺元素生動呈現(xiàn)。海報設(shè)計可以采用地球、網(wǎng)絡、交通線等圖案，象征全球或區(qū)際的聯(lián)系。同時，用交織的線條或圖形表示不同區(qū)域間的互動與合作；選用代表活力、繁榮和希望的色彩，如綠色（生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展）、藍色（和平與穩(wěn)定）、橙色和黃色（繁榮與活力）；運用簡潔明了的標語，如“共融發(fā)展，共享繁榮”“區(qū)域合作，共創(chuàng)未來”等，強調(diào)區(qū)域間的和諧共生。完成海報設(shè)計后，學生進行展示：頂部以大號字體書寫主題“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”，字體顏色醒目；中部使用圖形元素構(gòu)建視覺中心，如地球圖標或網(wǎng)絡圖，以此展示全球或區(qū)域間的緊密聯(lián)系；底部放置簡短的文字描述或標語，解釋海報的主題和目的；四周使用漸變的線條或圖形元素，展示區(qū)域間的交流與合作。與傳統(tǒng)的作業(yè)形式相比，設(shè)計海報是一個更富有趣味性和挑戰(zhàn)性的任務。在準備海報內(nèi)容的過程中，學生需要查找資料、整理信息，并對其進行分析和解讀，從而加強對這一主題的理解。在設(shè)計海報時，學生需要參考其他學科的知識，如美術(shù)、語文等，這種跨學科的學習方式有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

以上單元作業(yè)可以鍛煉學生多個方面的能力與素質(zhì)，如創(chuàng)新意識、動手能力、團隊協(xié)作能力等，從而促進他們的綜合素質(zhì)發(fā)展。此外，探索多樣化的作業(yè)形式也是對教師能力的一種挑戰(zhàn)和提升，可以激發(fā)教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高教師的教學水平。

三、開發(fā)作業(yè)量規(guī)，評價作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)量規(guī)評價有助于提高學生的學習效果。通過量規(guī)，學生可以明確作業(yè)的要求，了解自身不足，從而調(diào)整學習策略。對教師而言，量規(guī)能幫助他們更全面地了解學生的學習情況，優(yōu)化教學方法，提升教學質(zhì)量。實施作業(yè)量規(guī)評價的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學生自評、同伴互評與教師評價相結(jié)合。這種多元的評價方式能更全面地反映學生的學習狀況，同時也能培養(yǎng)學生的自我反思和批判性思維能力。在這一過程中，教師應給予學生充分的指導，確保評價的有效性。教師可以從以下幾個方面評價學生的作業(yè)質(zhì)量：1.知識掌握程度；2.解題技巧；3.表達能力；4.解題態(tài)度與習慣；5.創(chuàng)新與思考。結(jié)合以上5個方面的作業(yè)量規(guī)，教師可以在批改學生作業(yè)時，針對每個方面給予具體的評分。這樣的作業(yè)量規(guī)不僅可以系統(tǒng)地評價學生的作業(yè)質(zhì)量，還能引導學生更加注重解題的全面性，提高他們的學習效果。但本文提出的作業(yè)設(shè)計，還涉及實踐部分，例如，在撰寫研究報告和策劃書時，需要學生收集、整理資料，對資料進行評估。因此，教師需要結(jié)合作業(yè)內(nèi)容，不斷優(yōu)化、細化量規(guī)，通過明確目標、考慮難度與進度、設(shè)計多樣化的任務類型、合理安排完成時間、結(jié)合獨立思考與小組協(xié)作、注重結(jié)果與過程的考量等方式，更好地評價學生的作業(yè)質(zhì)量。此外，教師還可以提前展示評價量規(guī)，幫助學生不斷優(yōu)化自身行為，提升地理核心素養(yǎng)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計是單元設(shè)計理念指導下的一種作業(yè)設(shè)計新模式。以地理核心素養(yǎng)為導向的單元作業(yè)設(shè)計，不僅有助于提高學生的學業(yè)成績，還有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力。在單元作業(yè)設(shè)計之初，教師應明確作業(yè)目標與內(nèi)容，確保作業(yè)內(nèi)容與地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密相關(guān)，注重實踐與運用，強調(diào)思維與探究［3］。同時，教師應根據(jù)學生的實際情況和教學需求，選擇合適的作業(yè)形式和難度，以滿足不同層次學生的需求。

［參考文獻］

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