跨平臺協(xié)作大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)實踐研究

摘 要：信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域不斷融合發(fā)展，大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式順應(yīng)數(shù)智化背景下教育發(fā)展大趨勢。本研究通過調(diào)查問卷和課堂觀察探索“多模態(tài)立體化教材+校本慕課”跨平臺協(xié)作大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對跨平臺協(xié)作混合式教學(xué)模式總體認(rèn)可度高；教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計和教學(xué)課堂活動設(shè)計以及在線自主學(xué)習(xí)能力對混合式教學(xué)效果起重要作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；跨平臺協(xié)作；混合式教學(xué)

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷迭代，國家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)政策導(dǎo)向非常明確，提出教育信息化應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育的全面深度融合 [1]，混合式教學(xué)已成為時代的必需品?；旌鲜浇虒W(xué)結(jié)合線上線下優(yōu)勢，打破了教與學(xué)的時空局限，提供了獨特的教學(xué)效益[2]，作為一種教學(xué)策略優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，有利于解決我國大學(xué)英語課程課內(nèi)學(xué)習(xí)不足，有利于為課外語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多模態(tài)語言學(xué)習(xí)情境，混合式教學(xué)必然成為大學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的熱點。外語教育界諸多學(xué)者和教學(xué)實踐者密切關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”在大學(xué)英語領(lǐng)域的應(yīng)用，并對我國大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)開展了不少理論研究或?qū)嵺`探索。在教學(xué)實踐中，如何進(jìn)行校本特色大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實踐與探索，有效銜接與融通線上與線下不同的教學(xué)形態(tài)，促成大學(xué)英語教學(xué)提質(zhì)增效，是數(shù)智化教育背景下大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)需要深入思考和解決的問題。《大學(xué)英語讀寫譯》是本科院校開設(shè)的大學(xué)英語通識類課程，是大學(xué)外語教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生英語技能、英語知識、綜合文化素養(yǎng)以及正確“三觀”的重大使命。本研究以中部某省屬財經(jīng)高校通識必修課“大學(xué)英語讀寫譯2”線上線下混合式課程為例，通過為期兩輪的教學(xué)實踐，不斷深化混合式教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)路徑，聚焦跨平臺協(xié)作校本大學(xué)英語課程線上線下混合式教學(xué)實踐過程，以期為大學(xué)英語讀寫譯混合式教學(xué)的研究提供實踐支持。

二、文獻(xiàn)綜述

混合式教學(xué)是一種潛在的變革，個性化學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)反思和重構(gòu)教學(xué)提供了基礎(chǔ)。混合式學(xué)習(xí)賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，提升自主學(xué)習(xí)機(jī)會、成本效益和提高學(xué)生滿意度[3]。國內(nèi)混合式教學(xué)經(jīng)過20多年的發(fā)展，學(xué)界已達(dá)成共識，認(rèn)為混合式教學(xué)是未來教育的“新常態(tài)”[4]。不少研究者和一線教師認(rèn)識到混合式教學(xué)的優(yōu)勢作用，將混合式教學(xué)應(yīng)用到不同教學(xué)實踐中。有學(xué)者將本土化教學(xué)理念產(chǎn)出導(dǎo)向法融入大學(xué)英語混合式教學(xué)開展研究，探索大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式在理工類應(yīng)用型本科大學(xué)英語中的應(yīng)用，研究發(fā)現(xiàn)該模式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，改善課堂教學(xué)效果，提升課程教學(xué)質(zhì)量[5～6]。有學(xué)者研究課程思政視角下的混合式教學(xué)模式，探索思政教育與外語通識類課程有機(jī)融合的路徑和方法[7]。還有一些學(xué)者基于不同課型的模式特征開展混合式教學(xué)應(yīng)用研究，如混合式寫作教學(xué)促學(xué)效果與寫作能力培養(yǎng)、寫作質(zhì)量提升方面研究[8～11]；高職英語聽說課混合式教學(xué)模式構(gòu)建[12]以及多維混合式教學(xué)模式路徑構(gòu)建[13]；混合式《綜合英語》課程研究表明重構(gòu)教學(xué)環(huán)境，對提升學(xué)習(xí)者英語水平、英語綜合應(yīng)用能力、綜合發(fā)展素質(zhì)等均有較好的效果[14]。

文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，外語界一些研究者已經(jīng)開始對不同課型的混合式教學(xué)開展了研究，這些研究豐富了混合式教學(xué)研究的內(nèi)容，為不同課型開展混合式教學(xué)應(yīng)用研究提供了啟發(fā)性視角，但不同課型的模式特征研究仍處于探索階段，而且大部分研究驗證了混合式教學(xué)的積極效果，少部分研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語混合式教學(xué)對英語水平較差的學(xué)生而言，效果并不顯著[15]。另外，大多數(shù)研究基于在線開放網(wǎng)絡(luò)課程資源開展混合式教學(xué)實踐，利用校本慕課資源和教材配套多模態(tài)移動資源進(jìn)行跨平臺協(xié)同線上線下混合式教學(xué)實踐研究有待深入。

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》主張學(xué)生“朝著個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，同時教學(xué)手段應(yīng)“主動適應(yīng)新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式”，提倡符合高校目標(biāo)定位和學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式，這要求高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型、生源、辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新大學(xué)英語課程體系?；旌鲜浇虒W(xué)模式應(yīng)用在順應(yīng)國家語言政策目標(biāo)的要求外，需要充分體現(xiàn)校本特色和發(fā)揮教學(xué)主體的主觀能動性，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)。校本慕課是結(jié)合本校特色、課程培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生特點開發(fā)的在線課程資源，具有“本土化”特點。在教學(xué)實踐中，如何兼顧學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求跨平臺協(xié)同開展線上線下混合式教學(xué)以提升英語學(xué)習(xí)效能是值得深入研究的課題。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象

本課程教學(xué)實施對象是主講教師團(tuán)隊授課班級，2021級非英語專業(yè)大一學(xué)生797人和2022級非英語專業(yè)大一學(xué)生646人，來自不同專業(yè)班級，有創(chuàng)新班也有普通班。

（二）教學(xué)實施

《大學(xué)英語讀寫譯2》是我國中部地區(qū)某省屬財經(jīng)類本科高校非英語專業(yè)、非藝術(shù)體育類專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課程通識必修課，在大學(xué)一年級第二學(xué)期開設(shè)，3學(xué)分，共54學(xué)時，17個周完成該學(xué)期教學(xué)任務(wù)。該課程2021年開始作為該校在線課程（慕課）建設(shè)重點項目。課程內(nèi)容基于規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語（第三版）讀寫教程2》（思政版），按照《教學(xué)大綱》要求，精選6個主題單元（語言學(xué)習(xí)、大學(xué)教育、個人成長、生活方式、女性地位、人權(quán)與動物權(quán)）建成校本慕課，并利用“學(xué)習(xí)通”教學(xué)系統(tǒng)開展線上線下混合式教學(xué)實踐。教學(xué)實踐線上資源包括立體化教材配套多模態(tài)APP移動學(xué)習(xí)資源和校本慕課。本線上線下混合式教學(xué)實踐分兩期進(jìn)行。

1. “線下+”混合式：聚焦問題

第一期教學(xué)實踐構(gòu)建“線下+”混合式大學(xué)英語讀寫譯課堂模式，即線下面授課堂為主課堂，教材配套多模態(tài)移動APP學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)通校本慕課跨平臺導(dǎo)學(xué)助學(xué)主課堂。教材配套的立體化教材資源作為紙質(zhì)教材知識體系的延伸，與校本慕課協(xié)同實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，賦能外語學(xué)習(xí)多元路徑。課前，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的自主學(xué)習(xí)任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)端或手機(jī)端自主完成立體化教材相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時學(xué)生根據(jù)個性化需求，自主完成校本慕課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，跨平臺線上內(nèi)容均由學(xué)生課外自主完成，不占課時，完成截止時間在課堂教學(xué)周結(jié)束前。線下面授課堂解決教材重難點問題。教師課余在線監(jiān)控學(xué)習(xí)和線上答疑。本次教學(xué)實踐中，立體化教材多模態(tài)學(xué)習(xí)資源和校本慕課主要服務(wù)線下面授課堂，課程體現(xiàn)跨平臺聯(lián)動，師生線上異步虛擬到場、線下同步物理到場，線下教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)個性化、靈活性的特征。

第一期混合式教學(xué)實踐聚焦問題。課堂教學(xué)周結(jié)束時，授課教師團(tuán)隊對教學(xué)班學(xué)生就混合式教學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)滿意度以及優(yōu)化建議做了問卷調(diào)查。

2. “虛擬+面授”混合式：優(yōu)化方案

第二期混合式教學(xué)實踐運行前，引入學(xué)生反饋機(jī)制，團(tuán)隊成員聚焦首期教學(xué)調(diào)查問卷問題，綜合學(xué)生需求，和教務(wù)教學(xué)科一起制定優(yōu)化方案，構(gòu)建基于“立體化教材多模態(tài)資源”導(dǎo)學(xué)，“虛擬課堂+線下面授”多元動態(tài)的互動教學(xué)模式。首先，分配線上線下學(xué)習(xí)課時。學(xué)生課表可查詢，方便按時到堂參與混合式課堂學(xué)習(xí)。每個教學(xué)單元，單雙周交替開展教學(xué)，一周線上虛擬課堂，一周線下面授課堂。其次，制定線上線下詳細(xì)教學(xué)計劃，篩選教學(xué)內(nèi)容。授課團(tuán)隊教師提前撰寫線上、線下混合式教學(xué)日歷，依據(jù)教學(xué)日歷，分別制定詳細(xì)的線上虛擬課堂、線下面授課堂教學(xué)計劃，教學(xué)計劃內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)、學(xué)習(xí)（教學(xué)）重難點、學(xué)習(xí)（教學(xué)）過程、作業(yè)及教學(xué)反思。

課外，學(xué)生利用立體化教材學(xué)習(xí)資源和校本慕課隨時隨地進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)。虛擬課堂授課前，教師提前在學(xué)習(xí)通公告欄發(fā)布目標(biāo)單元學(xué)習(xí)計劃及相關(guān)線上學(xué)習(xí)策略，便于學(xué)生提前查閱并知悉線上學(xué)習(xí)重點內(nèi)容，立體化教材多模態(tài)資源助力準(zhǔn)備單元知識點。課內(nèi)，學(xué)生按照課表在圖書館、宿舍或教室等任何有網(wǎng)絡(luò)的地方進(jìn)入虛擬課堂同步開展與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的校本慕課知識點學(xué)習(xí)，在線參與教師發(fā)布練習(xí)、討論、投票、測試等線上活動，學(xué)習(xí)過程即時交互，學(xué)生隨時能得到教師和同伴在線幫助；線下面授課堂以難點講解和討論為主，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)或半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

第二期線上線下混合式教學(xué)突出跨平臺協(xié)同，跨平臺聯(lián)動，師生同步虛擬到場與物理到場，教與學(xué)目標(biāo)明確，反饋及時，相對個性化、靈活性的特點。

3. 混合式教學(xué)策略：教師導(dǎo)學(xué)-督學(xué)-助學(xué)

鑒于首期“線下+”教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)“還需要適應(yīng)”“自主學(xué)習(xí)有些缺乏自制力和自覺性”的問題，為保證教學(xué)順利，第二期教學(xué)注重觀察學(xué)習(xí)過程，除課前發(fā)布線上單元學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)外，虛擬課堂采用教師助學(xué)督學(xué)的方式。首先，教師發(fā)布限時學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過學(xué)習(xí)通平臺實時監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與任務(wù)完成進(jìn)度，對時間管理能力弱和自我監(jiān)督能力不強(qiáng)的學(xué)生發(fā)送提醒信息，做到及時督促。其次，通過學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時長、單元模塊學(xué)習(xí)的時間分布、以及交互任務(wù)完成情況等掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量，記錄知識點難點，共性問題線下面授課堂解決，個性問題線上及時反饋并協(xié)助學(xué)生解決知識盲點。

（三）研究方法

采用問卷調(diào)查法對主講教師團(tuán)隊授課班級進(jìn)行兩期混合式教學(xué)體驗情況做問卷調(diào)查。問卷變量參照管恩京[16]高?；旌鲜浇虒W(xué)有效性評價指標(biāo)體系，描述涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)滿意度。同時，根據(jù)研究需要和首期混合式教學(xué)問卷調(diào)查情況對問卷變量描述進(jìn)行修改，使用SPSS分析修改后問卷的信度和效度，Cronbach α系數(shù)值為0.998，KMO值為0.983，顯著水平為0.000（表1和表2），結(jié)果表明修改后的問卷信度效度高。

其次利用課堂觀察法和平臺學(xué)情記錄，觀察分析筆者4個教學(xué)班學(xué)生在第二期混合式教學(xué)“虛擬課堂”和立體化教材多模態(tài)資源的學(xué)習(xí)情況、遇到的困難以及待解決的問題。

（四）研究結(jié)果

1. 問卷調(diào)查1：“線下+”混合式教學(xué)模式具有可行性，但需重構(gòu)教學(xué)設(shè)計

對第一期混合式教學(xué)實踐的探索聚焦問題?！洞髮W(xué)英語讀寫譯2》校本慕課首次在學(xué)習(xí)通平臺運行，與教材配套多模態(tài)移動資源跨平臺協(xié)同導(dǎo)學(xué)助學(xué)本課程線上線下混合式教學(xué)。為探索混合式實踐教學(xué)班級學(xué)生對混合式教學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)滿意度以及優(yōu)化建議，教學(xué)團(tuán)隊在第一期教學(xué)實踐學(xué)期授課結(jié)束時在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布問卷，組織混合式教學(xué)班級2021級學(xué)生完成，共發(fā)放問卷797份，收回有效問卷609份。

問卷學(xué)生態(tài)度和滿意度方面結(jié)果顯示，86%的學(xué)生歡迎“線下+”混合式的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為“線上線下教學(xué)結(jié)合方法不錯”“希望這種模式繼續(xù)使用下去”；86%以上的學(xué)生認(rèn)為本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰；88%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容能夠幫助他們更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程線上資源豐富且實用，助力清晰認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容框架，使學(xué)習(xí)更有針對性，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，掌握了英語知識和相關(guān)語言技能，提高了學(xué)習(xí)效率，同時也拓展了課外知識，對英語學(xué)習(xí)幫助大，有學(xué)生表示“學(xué)習(xí)的確是更加扎實”“不僅英語方面得到了學(xué)習(xí)，演講、搜集資料、做ppt等各方面都得到提升”“對四級有幫助”“受益良多”。此外，87%左右的學(xué)生認(rèn)為“線下+”混合課堂教學(xué)利于時間管理能力的培養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)能力，更多的學(xué)習(xí)活動機(jī)會也拓展了學(xué)習(xí)維度，開闊了視野。說明學(xué)生積極肯定混合式教學(xué)模式，該模式具有可行性。

但仍存在一些問題，比如有的同學(xué)表示是第一次接觸“線下+”混合式教學(xué)，“還需要適應(yīng)”“自主學(xué)習(xí)有些缺乏自制力和自覺性”。另外，跨平臺線上內(nèi)容由學(xué)生課外自主完成，有學(xué)生認(rèn)為“線上線下時間需要更好地協(xié)調(diào)”“增加了額外的學(xué)習(xí)時間，而且線下的課時并沒有減少”“不僅要完成網(wǎng)課，還要到教室上課，相較于學(xué)期（全部線下課程），學(xué)習(xí)任務(wù)更繁重，效果不明顯”，建議“一半課時線上，一半課時線下”。線上內(nèi)容方面，有學(xué)生提出“希望多一點練習(xí)鞏固”，希望“線上學(xué)習(xí)增加一些解釋，幫助英語差的同學(xué)”，“網(wǎng)上習(xí)題多多講解”“布置任務(wù)可以詳細(xì)一點”“多推薦一些課外讀物或者影視作品”“增加寫作、翻譯練習(xí)”。問卷優(yōu)化建議方面結(jié)果表明，學(xué)生對本課程線上線下混合式教學(xué)模式有較高的期待，授課教師在發(fā)布教學(xué)任務(wù)時需要對線上資源進(jìn)行恰當(dāng)篩選，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選，同時，還需要授課教師指導(dǎo)學(xué)生有效線上學(xué)習(xí)。

2. 問卷調(diào)查2：“虛擬+面授”混合式教學(xué)模式認(rèn)可度高，但需提升教學(xué)效能

第二期線上線下混合教學(xué)實踐問卷在學(xué)期課程結(jié)束時通過問卷星開展，旨在了解優(yōu)化后的混合式教學(xué)實踐情況。問卷采用李克特五點量表。第二期混合式教學(xué)實踐發(fā)放問卷646份，收回有效問卷552份。問卷結(jié)果顯示，變量均值均在4點以上（圖1），說明2022級學(xué)生不僅樂于嘗試線上線下混合式教學(xué)，而且對優(yōu)化后的混合式教學(xué)模式總體持滿意態(tài)度。其中得分最高的是變量17（授課教師），說明學(xué)生對授課教師團(tuán)隊認(rèn)可度高；分值最低是變量12（自我管理和自我監(jiān)控能力），表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力依舊是混合式教學(xué)實踐中需重點培養(yǎng)的能力。

另外，筆者用SPSS回歸分析學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的契合度、學(xué)習(xí)資源的豐富度、線上教學(xué)內(nèi)容框架清晰度、課堂教學(xué)活動與氛圍五個自變量對因變量線上線下混合式教學(xué)滿意度的預(yù)測作用，結(jié)果顯示，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的契合度以及學(xué)習(xí)資源的豐富度不能有效預(yù)測混合式教學(xué)滿意度，線上教學(xué)內(nèi)容框架清晰度和課堂教學(xué)活動與氛圍能有效預(yù)測學(xué)生對混合式教學(xué)的滿意度，說明線上教學(xué)內(nèi)容框架越明晰，課堂活動和氛圍越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)的滿意度就越高（見表3）。

3. 課堂觀察與在線學(xué)情：自主學(xué)習(xí)能力有差異，需提升在線學(xué)習(xí)自我效能

課堂觀察和在線學(xué)情數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)線上線下自主學(xué)習(xí)能力差異既存在于個體間也存在于個體內(nèi)。較強(qiáng)在線自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能較快地適應(yīng)線上學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，合理地規(guī)劃在線限時學(xué)習(xí)任務(wù)，自我學(xué)習(xí)效能高，在線學(xué)習(xí)效果相對要好；在線自主學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生對在線學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式接納度低，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，尤其在限時在線學(xué)習(xí)任務(wù)中更加明顯，自我效能感低。另外，有的學(xué)生有良好的線下自主學(xué)習(xí)能力，但線上自主學(xué)習(xí)能力有待培養(yǎng)，表現(xiàn)為“更希望全部是線下面授課堂”，對在線英語學(xué)習(xí)應(yīng)付甚至產(chǎn)生抵觸等負(fù)面情緒，線上活動或作業(yè)拖沓完成或不參與，嚴(yán)重影響英語學(xué)習(xí)效果。

四、討論

通過兩期教學(xué)實施，跨平臺協(xié)同《大學(xué)英語讀寫譯2》線上線下混合式教學(xué)模式不斷完善與優(yōu)化。

首先，線上線下混合式教學(xué)模式契合“活在網(wǎng)上”的Z世代特點，學(xué)校作業(yè)、主動學(xué)習(xí)都在線上完成，已經(jīng)是他們英語學(xué)習(xí)的常態(tài)化模式。面對新的教育背景及Z世代的群體特征，教師需要主動求新求變，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，用新技術(shù)變革教學(xué)課堂，篩選并重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)遵循互補(bǔ)原則，實現(xiàn)線上線下互補(bǔ)，課堂內(nèi)外互補(bǔ)和師生、生生信息差互補(bǔ)[17]。本研究中，需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)特征合理配置跨平臺知識點，有效銜接線上線下、課內(nèi)課外教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成知識-能力-素養(yǎng)完整鏈條。

其次，在數(shù)智化時代，學(xué)習(xí)者的在線自主學(xué)習(xí)能力對英語學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。在線學(xué)習(xí)英語需要學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，以便能科學(xué)合理地規(guī)劃、組織、監(jiān)控、評價自己的英語學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生可能會產(chǎn)生一些心理問題，如沮喪感、挫折感、失敗感等[18]。本研究中，教學(xué)實踐前應(yīng)對學(xué)生開展混合式學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，還應(yīng)提升其線上線下混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)知；另一方面，在線學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師“腳手架”作用，教師密切關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)情感體驗，對體驗感較弱的學(xué)生及時給予“心理”或“技術(shù)”支架，提升在線學(xué)習(xí)體驗感，進(jìn)而提升自我效能感，久而久之提高其自主學(xué)習(xí)能力。

最后，創(chuàng)新線上線下課堂活動，營造良好的可持續(xù)的在線學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知特點設(shè)置線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)，線上學(xué)習(xí)是閱屏學(xué)習(xí)，專注度要求高，也亦產(chǎn)生倦怠感，學(xué)習(xí)活動應(yīng)讓學(xué)生收獲更多在線學(xué)習(xí)成就感和獲得感，同時活動確保學(xué)生參與度；另外，線下任務(wù)突出更多挑戰(zhàn)度和高階性，利于培養(yǎng)長久的在線學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建適合Z世代學(xué)習(xí)特征可持續(xù)的混合式教與學(xué)的生態(tài)環(huán)境。

五、結(jié)語

本研究以《大學(xué)英語讀寫譯2》為例探索跨平臺協(xié)同大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式，通過兩期不同群體教學(xué)，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)過程。跨平臺協(xié)作大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)具有可行性，受到學(xué)生歡迎。線上線下混合式并非簡單的線上不同平臺資源與線下面授內(nèi)容的疊加，面對豐富的資源，要求教師必須有效篩選教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對教師的教學(xué)設(shè)計能力、知識整合能力及學(xué)生的批判思維能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。自主學(xué)習(xí)能力對線上線下混合式英語教學(xué)效果起著重要的作用，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生線上線下混合式學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，創(chuàng)新課堂活動，提高師生自我效能感，尤其是線上教學(xué)和學(xué)習(xí)的效能感，有利于開展可持續(xù)的混合式教學(xué)。本研究也存在一定的局限性，對預(yù)測混合式教學(xué)滿意度的變量探討不夠深入，以及這些變量如何影響學(xué)生對教學(xué)滿意度并未觸及，未來研究應(yīng)多聚焦混合式教學(xué)效果的“影響因素”研究，系統(tǒng)探討有利于促進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部. 教育信息化2.0行動計劃[EB/OL].[2018-04-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2] AGARWAL， A. The Future of Learning is Blended[J].Georgia Institute of Technology， 2021.

[3] ARON TRUSS， VALERIE ANDERSON. The Navigational Challenges of a Blended Learning Approach to Teaching in Business and Management[J].The International Journal of Management Education，2023（21）.

[4] TANG， Q.， ZHANG， T.， JIANG， L. Influence of Blended Instruction on Students Learning Effectiveness：The Role of Flow[J].Education and Information Technologies， 2023，28：1891-1909.

[5] 張丹.大學(xué)英語混合式金課的構(gòu)建與實踐研究[J].外語電化教學(xué)，2021（1）：71-77+91+12.

[6] 王亞沁.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實踐研究[J].中國電化教育，2022（11）：117-122.

[7] 翟崢，王文麗. 基于課程思政鏈的大學(xué)英語混合式教學(xué)實踐探索——以英語通識課“媒介素養(yǎng)”為例[J].外語電化教學(xué)，2021（6）：63-67+10.

[8] 孟彥莉.基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語寫作自我效能感培養(yǎng)研究[J].電化教育研究，2011（5）：96-101.

[9] 鄭詠滟.SPOC混合式教學(xué)在英語學(xué)術(shù)寫作課堂中的促學(xué)效果研究[J].外語電化教學(xué)，2019（5）：50-55.

[10] 王奕凱，劉兵.研究生學(xué)術(shù)英語線上線下混合教學(xué)實踐研究[J].外語與外語教學(xué)，2019（5）：10-19+147.

[11] 楊揚，馮志偉.SPOC混合式寫作教學(xué)模式對大學(xué)生英語寫作發(fā)展的影響研究[J].外語教學(xué)，2022，43（2）：67-73.

[12] 劉小梅.新型混合式大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的探究——以北京化工大學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（11）：100-106.

[13] 肖桂藍(lán)，曹蘭，李霄祥.高職英語多維混合式教學(xué)模式研究——基于《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》的校本視角[J].外語界，2021（5）：16-22.

[14] 馬武林，刁陽碧，王鈺.大學(xué)英語混合式一流課程建設(shè)探索與反思[J].外語電化教學(xué)，2021（6）：94-102+15.

[15] 高朝陽.應(yīng)用型高校英語混合式教學(xué)效果分析[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2021，43（S2）：175-178+195.

[16] 管恩京.混合式教學(xué)有效性評價研究與實踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，2019：55-56.

[17] 梁文花，相孟薇，張超.我國大學(xué)英語混合式教學(xué)研究的歷時與共時特征[J].外語電化教學(xué)，2022（2）：32-38+116.

[18] IRGATO?LU A，SARI?OBAN A，et al. Learner Autonomy and Learning Strategy Use before and During the COVID-19 Pandemic [J].Sustainability，2022，14（10）：1-14.

作者簡介：周民（1978- ），女，湖北松滋人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，碩士，研究方向為語言教學(xué)與測試。