基于現(xiàn)代工業(yè)的大中銜接教育項目式學習探究

摘? ?要：中學與大學教育之間的不銜接問題已成為創(chuàng)新人才培育的重要障礙，銜接教育的優(yōu)化成為人才培養(yǎng)領域的一項緊迫任務?！丁笆奈濉敝悄苤圃彀l(fā)展規(guī)劃》的實施，推動了現(xiàn)代特種加工技術的迅猛發(fā)展。這些技術不僅蘊含了豐富的學科知識，而且與中學物理、化學課程緊密相連。鑒于此，提出基于現(xiàn)代特種加工技術的“中-大”銜接教育項目式學習案例。該案例旨在幫助學生鞏固課本知識的同時，拓展其對前沿技術的認識，為探索中學與大學教育銜接的新路徑提供了新的視角和思考。

關鍵詞：“中-大”銜接；項目式學習；課程設計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2024）6-0077-3

１? ? 研究背景

２０１５年，國務院發(fā)布的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》明確提出了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類優(yōu)秀人才的目標，強調提升學生的綜合素質、國際視野、科學精神和創(chuàng)新能力。盡管我國每年高校畢業(yè)生數(shù)量已超過９６０萬，但在產(chǎn)業(yè)升級和技術革命的挑戰(zhàn)面前，創(chuàng)新型人才供給仍然不足。中學教育是大學人才培養(yǎng)的重要基石，其輸送的人才質量直接影響著大學教育的發(fā)展。然而，當前中學與大學之間的溝通不暢，缺乏有效的銜接機制，這不僅導致教育資源浪費，也制約了科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，日益成為影響國內創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果的關鍵因素。

鑒于此，本文以現(xiàn)代工業(yè)技術為背景，提出了以特種加工技術為核心的項目式學習案例，以期為創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索新的途徑。

２? ? 國內外研究現(xiàn)狀

在“中－大”銜接的路徑和方法研究方面，可以從宏觀層面、實體層面和微觀層面對國內的相關研究進行梳理。

宏觀層面關注的是銜接機制和理念的研究。謝維和指出，應從戰(zhàn)略高度出發(fā)，轉變傳統(tǒng)的銜接教育模式，例如將選拔教育轉變?yōu)槎嘬壷平逃郏保?。實體層面則涉及到建立附屬中學、開設先修課程等措施。綦春霞認為，預科教育是國內實現(xiàn)教育銜接的有效方式，建議借鑒國際經(jīng)驗，推動預科教育的開展，以實現(xiàn)培養(yǎng)模式的多樣化［２］。微觀層面則涉及教師培養(yǎng)、課程開發(fā)以及管理模式創(chuàng)新等方面。李進才強調，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應從教育的各個組成部分進行有效銜接［３］。

國外在中學與大學教育銜接方面也有一定的研究成果?；木撕胫赋?，中學與大學教育的有效銜接關鍵在于從選拔模式轉向選擇模式［４］。Ｐａｒｋｅｒ等人則從“適應論”的角度提出了構建中學－大學銜接教育的路徑［５］。盡管國外的成熟模式具有一定的參考價值，但由于其運作體系與我國的教育實際存在差異，因此不能生搬硬套。

３? ? 項目式學習案例

３．１? ? 項目式學習主題選擇

項目式學習（Ｐｒｏｊｅｃｔ－ｂａｓｅｄ－ｌｅａｒｎｉｎｇ）是一種以項目為核心的學習模式，它以任務驅動為手段，旨在培養(yǎng)學生獨立思考和問題解決的能力，同時增強學生的自主學習能力和科學素養(yǎng)。這種方法為學生接受高等教育奠定了堅實的基礎。在國內，科技創(chuàng)新后備力量的培養(yǎng)主要集中在高校理工科學生，而在中學階段，物理和化學學科則是項目式學習的重要載體。通過適當拆分和簡化現(xiàn)代工業(yè)技術，可以為中學階段的項目式學習提供豐富的素材。因此，以現(xiàn)代工業(yè)技術為主題的項目式學習能夠有效滿足當前創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。表１展示了部分可作為項目式學習內容的特種加工技術與原理，以及它們所涵蓋的中學課本知識。

考慮到實際條件和前期研究基礎，本研究選取電加工領域中的電射流加工技術作為案例，開發(fā)了項目式學習課程“探究金屬材料的加工”，以探討中學與大學銜接階段項目式學習的課程設計。電射流加工是一種起源于德國的新型特種加工技術，在美國、日本等地已形成較為成熟的產(chǎn)業(yè)技術。其基本原理如圖１所示。在加工過程中，工件連接電源的正極，而不銹鋼噴嘴則連接電源的負極。在泵的壓力作用下，電解液從儲液箱中通過噴嘴射出，撞擊到工件表面，從而實現(xiàn)對鐵、鋁等活潑金屬工件的電化學溶解。

３．２? ? 項目式學習目標

結合學科核心素養(yǎng)要求，本研究提出了跨學科學習課程案例“探究金屬材料的加工”，并設計了四維學習目標，如表２所示。

３．３? ? 項目式學習導向性問題設計

項目式學習案例的工業(yè)需求場景及核心問題如下：隨著前沿科學技術的高速發(fā)展，航空航天、微電子、生物醫(yī)學工程等領域對產(chǎn)品的結構復雜性及表面完整性的要求不斷提高，并需要在表面構建特定微細結構或微陣列，以賦予產(chǎn)品如光學成像、減阻、油－水分離等特殊功能，從而提升產(chǎn)品附加值。基于此，學生將探討并選擇一種適合的金屬材料加工方法，并提出改進金屬加工的建議。

３．４? ? 項目學習推進流程

跨學科項目式學習設計的關鍵在于明確項目初始狀態(tài)與終態(tài)的差異，并對項目任務進行具體拆解，使學習者在解決問題的過程中實現(xiàn)從初始狀態(tài)到終態(tài)的過渡。以“金屬材料的加工”為例，該項目的具體拆解思路如圖２所示。

根據(jù)項目拆解思路，“金屬材料的加工”項目學習流程分為流程線、活動線、知識能力線與素養(yǎng)線，旨在全面提升學生的綜合素質與問題解決能力，如圖３所示。

４? ? 結? ?論

在跨學科項目式學習的教學實踐中，教師需要準確把握學生對相關學科知識的現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平，并據(jù)此設計合理的教學方案。同時，在理工科領域的項目式學習中，應兼顧學生對知識的掌握程度與前沿科技的發(fā)展，以培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神?；谶@一理念，本研究提出了一種基于現(xiàn)代前沿技術的“中－大”銜接教育項目式學習案例。在教學過程中，以問題為導向，逐步分解項目目標，可以激發(fā)學生自主探究的熱情，并最終實現(xiàn)教學目標。這種教學方法具有在中學階段推廣的潛力。綜上所述，本研究有助于培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新精神，并為國內科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)提供了新的參考。

參考文獻：

［１］謝維和．高考改革：定位、形態(tài)與變量［Ｊ］．中國考試，２０１４（１０）：3-13．

［２］綦春霞，周慧．高中教育與大學教育的銜接：國際經(jīng)驗與本土實踐［Ｊ］．教育學報，２０１４（４）：２６－33．

［３］李進才．略論當前高等教育與中等教育銜接中的一些問題［Ｊ］．高等教育學報，１９８８（４）：52-57．

［４］［日］荒井克弘．高大接続の日本的構造［Ｊ］．高等教育研究，２０１１（１４）：7-21．

［５］Ｐａｒｋｅｒ D J．Ｓｕｍｍｅｒｆｉｅｌｄ J L，Hogan J M，et al.Ｅｍｏｔｉｏｎａｌ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ ａｎｄ ａｃａｄｅｍｉｃ ｓｕｃｃｅｓｓ：Ｅｘａｍｉｎｉｎｇ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎ ｆｒｏｍ ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌ ｔｏ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ［Ｊ］．Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ａｎｄ Iｎｄｉｖｉｄｕａｌ

Dｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ， ２００４，３６（１）：２０６－２０７．

（欄目編輯? ? 賈偉堯）

收稿日期：2024-01-25

基金項目：廣東省深圳市教育科學研究院立項課題“科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)導向下中學-大學銜接教育項目式學習課程體系建設研究”（yb23191）；廣東省深圳市龍華區(qū)教育科學研究院立項課題“新課標導向下物理-工程跨學科課程建設與教學實踐研究”（LHZD23010）。

作者簡介：薛金豹（1997-），男，中學教師，主要從事初中物理教學工作。