滲透課程思政的地理項目化教學(xué)探究

嚴珅

摘 要：為適應(yīng)高中地理新課標(biāo)要求，本文以“水循環(huán)——如何讓鄭州不再‘看?！睘槔O(shè)計地理課堂項目活動，包括入項準備、項目知識建構(gòu)、項目實踐、項目成果、項目評價5個部分，在項目化教學(xué)中滲透思政元素，旨在加強學(xué)生的思政教育，以期實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的全方位育人目標(biāo)。最后對項目化教學(xué)進行總結(jié)和反思，以期持續(xù)改進教學(xué)方式，提升教學(xué)目標(biāo)的達成質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；水循環(huán)；課程思政

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）08-0020-06

近年來，新課標(biāo)、新高考、新教材對于地理教學(xué)方式的改革日趨明顯，要求創(chuàng)新教學(xué)理念、開拓教學(xué)模式及轉(zhuǎn)變師生角色。項目化教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以知為行、以行促教，強調(diào)學(xué)生通過完成項目化活動中的一系列任務(wù)來強化關(guān)鍵能力、提升問題解決能力、認證自我價值，這與教學(xué)改革的育人目標(biāo)不謀而合。

習(xí)近平總書記強調(diào)教育的首要問題是“培養(yǎng)什么樣的人”。地理課程思政要求全面落實高中地理課程多學(xué)科滲透，跨學(xué)科挖掘地理課堂中涉及的思政元素，實現(xiàn)全面發(fā)展的育人目標(biāo)［1-2］。最新版《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》提出，要緊跟課改步伐、培育學(xué)生核心素養(yǎng)，但目前，高中生在地理學(xué)習(xí)中，基本局限于理論知識的學(xué)習(xí)，鮮少從中升華出情感態(tài)度與價值觀，這與新課程改革要求不符。湘教版（2019年）地理必修一中“水循環(huán)”一節(jié)，具有典型的地理學(xué)科價值，也具有較高的思政價值，因此，本文以“水循環(huán)——如何讓鄭州不再‘看?！睘槔?，以項目化為主線，探討課程思政滲透下的地理項目化教學(xué)，多角度幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。

一、課程思政與項目化教學(xué)

1.地理項目化教學(xué)法

項目化教學(xué)是指在教師設(shè)計的項目活動中，師生互動合作完成活動的一種教學(xué)模式，是響應(yīng)課改號召，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的有效教學(xué)方式［3］?！八h(huán)”項目具有很強的學(xué)科意義，能夠在項目活動中體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)，使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、自然觀和生態(tài)文明觀等［4］，同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.課程思政滲透下的地理項目化教學(xué)

課程思政滲透下的地理項目化教學(xué)要求全方位挖掘地理課堂中涉及的思政元素，實現(xiàn)多學(xué)科思想滲透，使其內(nèi)化于心，培養(yǎng)具有實踐力、創(chuàng)新力和民族精神的綜合素質(zhì)人才。知識傳授既要達成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，又要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思政價值觀，因此，地理教師要根據(jù)地理學(xué)科特色，深度挖掘?qū)W科知識體系中蘊含的思想價值，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷；要注重學(xué)思結(jié)合、知識遷移運用，鍛煉學(xué)生的探索精神與合作意識（圖1）。

二、課程思政視域下的地理項目設(shè)計與實施

本文以“水循環(huán)——如何讓鄭州不再‘看?！睘槔O(shè)計項目活動。首先引入情境，設(shè)置項目主題，通過鄭州暴雨事件引出問題，讓學(xué)生思考地球上到底有多少水，充分認識全球水資源現(xiàn)狀，再延伸至我國的水災(zāi)害問題；其次，通過項目知識建構(gòu)，認識水循環(huán)原理，學(xué)生自主繪制水循環(huán)過程示意圖，了解水資源的來源和轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的態(tài)度，幫助其樹立正確的資源觀、環(huán)境觀；再次，設(shè)計課堂實驗，探究該實驗對防治城市內(nèi)澇的成效，從而使學(xué)生真正了解人與自然環(huán)境的關(guān)系，達成教學(xué)目標(biāo)，滲透思政教育；最后，進行項目成果展示和項目評價，具體設(shè)計思路如圖2所示。

1.入項準備——大情境，定主題

展示時事熱點材料，引出問題：2021年7月20日，暴雨來襲，鄭州地鐵5號線百余人被困；暴雨中的交警和救援人員被積水沒過腰間（圖3、圖4）……據(jù)報道，鄭州短時間降水達201.9 mm，等同于100多個西湖的水量。降水這么多，地球上到底有多少水？

項目主題是項目化教學(xué)的核心，力求其符合新課標(biāo)要求，因此，本文結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定“水循環(huán)——如何讓鄭州不再‘看?！睘轫椖恐黝}。

思政滲透下的項目意義：聚焦時事熱點，讓學(xué)生置身于熟悉且貼近生活的場景中，引起學(xué)生共鳴并引導(dǎo)學(xué)生對于“地球上的水”進行探究，使其能夠以某區(qū)域為例，闡述該地水循環(huán)對地理環(huán)境的影響。借助圖片、新聞等資料培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而樹立正確的資源觀、環(huán)境觀。

2.項目知識建構(gòu)——問題鏈，引新知

鄭州暴雨引發(fā)城市內(nèi)澇，市民居家“看?！薄｀嵵葜陱暮味鴣?？又將去向何方？鄭州如何預(yù)防內(nèi)澇？

項目活動1：設(shè)置問題鏈，引發(fā)學(xué)生關(guān)于水循環(huán)原理的探討。

視頻1：“鄭”人“鄭”事——“煙花”推手致鄭州暴雨。

問題1：鄭州突降暴雨，思考形成暴雨的水汽從哪里來？體現(xiàn)了水循環(huán)的哪幾個環(huán)節(jié)？

視頻2：不明“鄭”相——洶涌流水似不知歸宿。

問題2：暴雨淹沒道路、沖散人群，水要流到哪里去？主要體現(xiàn)了水循環(huán)的哪個環(huán)節(jié)？

視頻3：見“鄭”美好——驟雨初歇現(xiàn)歲月靜好。

問題3：暴雨停止后的幾日，路面積水為什么減少了？體現(xiàn)了水循環(huán)的哪幾個環(huán)節(jié)？

項目活動2：根據(jù)上述問題，總結(jié)水循環(huán)原理并繪制水循環(huán)過程圖（圖5）。

思政滲透下的項目意義：通過手繪示意圖，了解水循環(huán)各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和對鄭州水災(zāi)的區(qū)域認知；通過分析，了解水循環(huán)各環(huán)節(jié)對地理環(huán)境和人類活動的影響，提高綜合思維能力；通過展示救災(zāi)照片，讓學(xué)生直觀感受各省人民奮勇抗災(zāi)、救災(zāi)的場景，培養(yǎng)學(xué)生民族團結(jié)的人文精神。

問題4：應(yīng)如何根據(jù)水循環(huán)原理，尋找“讓鄭州不再‘看?！钡膶Σ撸拷ㄔO(shè)城市雨水花園是否有效？通過以下實驗進行驗證。

3.項目實踐——創(chuàng)實驗，提素養(yǎng)

雨水花園即低矮凹陷的洼地，既能夠利用降雨補給城市用水，還可起到地下水的涵養(yǎng)保護作用。雨水花園從下至上分層鋪設(shè)有礫石層、砂層、種植土壤層、覆蓋層、草皮。圖6示意雨水花園剖面及其綜合功能。

項目活動3：將學(xué)生分為7組，每組6人。學(xué)生自制實驗材料，并按實驗清單中的步驟自主設(shè)計實驗方案，以小組合作的形式建設(shè)出模擬雨水花園和水泥地面，觀察實驗過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，并回答問題（圖7）。

（1）實驗原理

自然界的水在地理環(huán)境中會三態(tài)轉(zhuǎn)化，進行永無休止的循環(huán)運動。

（2）實驗?zāi)康?/p>

比較不同下墊面的下滲能力和蓄水能力，驗證雨水花園對于緩解城市內(nèi)澇的作用。

（3）實驗步驟

實驗步驟如表1所示。

思政滲透下的項目意義：學(xué)生自主設(shè)計水循環(huán)實驗，鍛煉學(xué)生的實驗設(shè)計能力和地理觀察能力；通過實驗操作，凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動性和地理實踐力。學(xué)生根據(jù)實驗中出現(xiàn)的問題，不斷調(diào)整實驗方案，培養(yǎng)學(xué)生理性分析、解決現(xiàn)實問題的能力；通過雨水花園和水泥地模擬的對比實驗，讓學(xué)生樹立正確的水資源觀，認同人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，運用辯證思維理性看待現(xiàn)實問題，形成尊重自然的態(tài)度。

4.項目成果——樂展示，知為行

根據(jù)項目活動過程與結(jié)果，進行總結(jié)歸納，以實驗報告、學(xué)習(xí)心得等形式對項目活動成果進行展示（表2）。

思政滲透下的項目意義：通過實驗成果展示，讓學(xué)生學(xué)會反思及自我糾正，從而樹立社會責(zé)任感和人地協(xié)調(diào)觀，在展示中感知集體榮譽感，認證自我價值；雨水花園實驗得出的結(jié)果初步驗證了其在緩解城市內(nèi)澇方面的成效，讓學(xué)生明白人類活動對自然環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

播放視頻：國家在2012年提出建設(shè)“雨水花園城市”，鄭州一直致力打造“會呼吸”的雨水花園，如今的鄭州已恢復(fù)往日生機，城市靜好如初。

項目小結(jié)：通過以上視頻展示人民齊心協(xié)力、共克時艱，以及在黨和國家的領(lǐng)導(dǎo)下，鄭州“雨過天晴”的城市面貌，宣揚“一方有難、八方馳援”的精神，感受社會凝聚力，培育學(xué)生的愛國主義情懷；使學(xué)生理解地方安全和國家安全的關(guān)系，國家安全以人民安全為宗旨，能從國家安全的角度理解城市澇災(zāi)治理的必要性，培養(yǎng)國家安全觀。

5.項目評價——互反饋，共反思

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，形成與學(xué)生特點相結(jié)合的項目化教學(xué)評價體系。先引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進行自我評價（抽取1組展示結(jié)果），培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力（表3），然后由教師對教學(xué)整體情況進行評價（表4）。

三、總結(jié)與反思

1.總結(jié)

（1）實施項目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

本案例通過設(shè)計和實施項目化活動，使學(xué)生依托地理原理自主設(shè)計實驗方案，通過實驗觀察、結(jié)果分析為解決實際問題提供對策，提高了學(xué)生的知識遷移運用能力，也增強了學(xué)生的地理實踐力和綜合思維；案例以鄭州暴雨事件為主要線索，培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域認知能力和人地協(xié)調(diào)觀。同時，項目活動具有創(chuàng)新性和趣味性，項目設(shè)計覆蓋面廣，提高了學(xué)生的項目參與度。

（2）滲透思政元素，豐富項目化教學(xué)育人價值

本課將課程思政元素融入地理項目化教學(xué)中，體現(xiàn)地理學(xué)科的社會屬性以及與其他學(xué)科的相互聯(lián)系和相互滲透性。以時事熱點為案例，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高了教學(xué)真實性，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和國家安全觀。而地理學(xué)科的實踐性更易體現(xiàn)思政教育這一優(yōu)勢，如通過自主設(shè)計地理實驗培養(yǎng)學(xué)生善于思考創(chuàng)新、勇于假設(shè)、動手實踐的品質(zhì)；學(xué)生在實驗過程中會不斷遇到新的問題，需要尋找新的途徑，這個過程又磨煉了學(xué)生的主觀能動性；實驗問題的提出和解決使學(xué)生了解到當(dāng)下的國情國策，感受到地理學(xué)科與人類生活息息相關(guān)，并愿意為此積極探索，實現(xiàn)地理學(xué)科的全面育人價值。

（3）自制實驗材料，提高學(xué)生創(chuàng)造力

實驗使用的所有材料均由學(xué)生自制或從周邊環(huán)境中獲取，在實驗材料的制作過程中，加深了學(xué)生對于實驗?zāi)康?、實驗方法的理解，也激發(fā)了學(xué)生的實驗創(chuàng)造力以及靈活應(yīng)對實際問題的能力。

2.不足之處

該教學(xué)實踐也存在不足之處，項目活動的設(shè)計可進一步優(yōu)化：開篇的時事熱點與后續(xù)的實驗操作之間關(guān)聯(lián)性不強，可只選取一個案例作為項目教學(xué)主題，使課堂脈絡(luò)更加清晰；項目結(jié)尾的教學(xué)評價雖然形式、主體多樣，但在學(xué)生自評這一環(huán)節(jié)只選取1組（火星人小組）進行展示，缺乏普適性和說服力；課程思政在項目化活動中的滲透沒有得到升華，僅分散體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)中。

參考文獻：

［1］ 沈朝偉.高階思維培養(yǎng)視域下地理項目式學(xué)習(xí)中“活動”的優(yōu)化設(shè)計——以“海岸線變遷”項目為例［J］.地理教育，2022（4）：60-63.

［2］ 李萬玉.優(yōu)化地理學(xué)科教學(xué)，推進課程思政教育［J］.地理教育，2022（2）：2.

［3］ 王金濤，張焱.“雙新”背景下高中地理項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施［J］.地理教學(xué)，2021（24）：22-25.

［4］ 段金葉，高保衛(wèi).課程思政下的地理項目化學(xué)習(xí)設(shè)計——以“黃河灘區(qū)高質(zhì)量發(fā)展”為例［J］.地理教學(xué)，2022（6）：32-35.