陳丹
【摘要】育人目標是教育的根本宗旨,它體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和價值追求。在當今社會,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才已成為教育的核心目標。因此,需要對當前小學(xué)課堂教學(xué)模式進行創(chuàng)新和改革。在國家教育部門的大力推動下,小學(xué)美術(shù)教育逐漸走向多元化和個性化的發(fā)展道路,其目標指向培養(yǎng)具有審美素養(yǎng)、創(chuàng)造力和實踐能力的學(xué)生。同時,國內(nèi)外教育理論和教學(xué)實踐的不斷發(fā)展,為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)提供了有益的借鑒和參考。在此背景下,探究指向育人目標的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式成為了一個重要的研究課題?;诖耍疚氖紫确治霎斍靶W(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問題,重點探究指向育人目標的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式。
【關(guān)鍵詞】育人目標? 小學(xué)美術(shù)? 課堂教學(xué)? 創(chuàng)新模式
【中圖分類號】G623.75 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2024)06-0160-03
隨著社會的進步和教育觀念的轉(zhuǎn)變,美術(shù)教育逐漸被視為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、審美能力和文化素養(yǎng)的重要途徑。特別是在小學(xué)階段,美術(shù)教育對于學(xué)生的身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升具有不可替代的作用。與此同時,現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展也為美術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供了可能,如,數(shù)字化藝術(shù)、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)的應(yīng)用,使得美術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式更加豐富多樣。
一、當前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問題
(一)教學(xué)目標模糊
當前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的一個突出問題就是教學(xué)目標模糊。模糊的教學(xué)目標導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏方向感和目標性,無法有效地掌握知識和技能。一些教師在教學(xué)過程中,沒有明確的教學(xué)目標,只是機械地傳授一些繪畫技能,忽略了美術(shù)教育對學(xué)生審美能力、創(chuàng)造力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng),導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對性,學(xué)生學(xué)習(xí)時不知道要達成什么目標,只能盲目地跟著老師的教學(xué)步驟走,難以真正理解和掌握美術(shù)的內(nèi)涵和精髓。與此同時,部分教師雖按照教學(xué)安排以及教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標,但未切實了解班級學(xué)生發(fā)展特點,導(dǎo)致教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容并不相符。例如,教師將教學(xué)目標定為提高學(xué)生的繪畫技能,但是在實際教學(xué)中,學(xué)生對于美術(shù)作品的欣賞具有濃厚興趣,致使教師將教學(xué)重點放在對美術(shù)作品的欣賞和評價上,缺乏對繪畫技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的不符導(dǎo)致教學(xué)效率低下,無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。
(二)缺乏生活聯(lián)系
目前,小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容往往與學(xué)生的實際生活和經(jīng)驗相脫節(jié),過于追求藝術(shù)性和審美性,忽略了美術(shù)教育的生活化和社會化。此種方式容易使得學(xué)生難以理解美術(shù)與日常生活的聯(lián)系,無法真正感受到美術(shù)的實用性和美感,從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。美術(shù)課堂教學(xué)注重對美術(shù)作品本身的欣賞和評價,即注重理論知識的講解,缺乏與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,難以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力,導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中,無法真正掌握實用的技能和知識,也無法真正理解美術(shù)作品所表達的意義和價值。
(三)教學(xué)方式固定
當前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問題是教學(xué)方式固定。在很多小學(xué)美術(shù)課堂中,教學(xué)方式單一,教師通常采用示范教學(xué)的方式進行教學(xué),限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。示范教學(xué)雖然能夠幫助學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識和技能,但過度依賴示范教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生作品風(fēng)格單調(diào)劃一,缺乏個性化和創(chuàng)新性。同時,教師關(guān)注自身的授課節(jié)奏,忽略學(xué)生的聽課狀態(tài),使得學(xué)生難以把握美術(shù)學(xué)習(xí)重點。在此背景下,完成的繪畫作品缺乏深層次的文化內(nèi)涵和審美價值。
二、指向育人目標的小學(xué)美術(shù)的創(chuàng)新模式
(一)生活化情境的創(chuàng)設(shè)
生活中的美術(shù)元素無處不在,如建筑、服飾、家居用品等。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的美術(shù)元素,挖掘其中的美感和文化內(nèi)涵,通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較生活中的美術(shù)元素,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)。為了使小學(xué)美術(shù)生活化情境的創(chuàng)設(shè)更加生動、形象和有趣,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗進行情境創(chuàng)設(shè)。選取學(xué)生熟悉的場景、事物或情感作為創(chuàng)作素材,將美術(shù)知識與生活實際相結(jié)合,讓學(xué)生在情境中感受到美術(shù)的實用性和美感。
為營造豐富多彩的生活化情境,教師需要利用多種教學(xué)手段,如,運用多媒體技術(shù)、實物展示等多種方式來呈現(xiàn)情境,讓學(xué)生更加深入地理解和感受美術(shù)知識。在創(chuàng)設(shè)小學(xué)美術(shù)生活化情境的過程中,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗與表達。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異和情感需求,引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入到美術(shù)創(chuàng)作中,讓作品更加生動、形象和有感染力。例如,開展一年級上冊第14課“繁忙的大街”課時教學(xué)時,教師:“同學(xué)們,你們有沒有走過繁忙的大街?你們覺得大街上都有什么?” 學(xué)生自由發(fā)言,描述自己的經(jīng)歷和觀察。教師播放一段學(xué)校門口大街的視頻,展示繁忙的街道景象。同時,使用一些道具,如小汽車模型、行人小人等,擺放在教室的桌子上,模擬大街的情景,引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述看到的元素。在此情境下,教師提出問題:“你們看到的街上都有什么?它們都在做什么?”學(xué)生分組進行討論并記錄下觀察結(jié)果。然后,每個小組選擇一個代表,與其他小組分享他們的觀察結(jié)果。在此過程中,教師可以通過對話方式引導(dǎo)學(xué)生更詳細地描述他們看到的事物,鼓勵他們進行創(chuàng)造性的表達。教師進一步提出問題:“你們覺得這些交通工具和行人為什么這么忙碌?他們都在忙些什么?” 引導(dǎo)學(xué)生思考城市生活的節(jié)奏和人們的活動。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力,進行角色扮演或模擬活動,以更深入地理解大街上的繁忙。
(二)分層化教學(xué)的實施
在當今教育背景下,學(xué)生個體差異愈發(fā)受到關(guān)注。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進學(xué)生的個性化發(fā)展,分層化教學(xué)已成為小學(xué)美術(shù)教育的重要改革方向。個性差異理論認為,由于個體遺傳、環(huán)境和教育的不同,人們的個性特征和認知能力存在差異。因此,教育應(yīng)該根據(jù)個體的差異性和多樣性進行分層教學(xué),以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)新課標指示,在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中引入了分層化教學(xué)理念,以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)美術(shù)分層化教學(xué)是指在美術(shù)教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)需求和能力水平,將學(xué)生分成不同的層次,針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,以實現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展和提高。分層化教學(xué)理念強調(diào)以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的個性差異和全面發(fā)展,是一種具有人文關(guān)懷和創(chuàng)新精神的教學(xué)方式。
在指向育人目標的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中,教學(xué)目標應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求進行設(shè)定。教學(xué)目標應(yīng)該具有明確性、可操作性和可衡量性,能夠反映學(xué)生的知識、技能和情感態(tài)度等方面的要求。同時,教學(xué)目標還應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相符合,確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的一致性。在教學(xué)方法選擇方面,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標,采用不同的教學(xué)方法和策略。在教學(xué)評價方面,教師應(yīng)該制定科學(xué)的教學(xué)評價標準,對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。教學(xué)評價標準應(yīng)該包括知識掌握程度、技能應(yīng)用能力、情感態(tài)度等方面。同時,教師還應(yīng)該采用多樣化的評價方式,如自我評價、互評、實踐操作評價等,以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進步情況。例如,開展三年級上冊第14課“夢幻的城堡”課時教學(xué)時,實施分層化教學(xué)的前提是科學(xué)合理地對學(xué)生進行分層。在實施分層化教學(xué)之前,首先對學(xué)生進行了一次全面的評估,了解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等方面的特點。根據(jù)評估結(jié)果,將學(xué)生分為三個層次:基礎(chǔ)層、提高層和優(yōu)秀層?;A(chǔ)層學(xué)生的特點是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱,需要更多的基礎(chǔ)訓(xùn)練和指導(dǎo);提高層學(xué)生的特點是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好,但需要進一步提高技能和能力;優(yōu)秀層學(xué)生的特點是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實,技能和能力較強,需要更多的拓展和提高。針對不同層次的學(xué)生,制定了相應(yīng)的教學(xué)目標。對于基礎(chǔ)層學(xué)生,教學(xué)目標是掌握基礎(chǔ)城堡的概念和簡單的結(jié)構(gòu)特點;對于提高層學(xué)生,教學(xué)目標是理解城堡的歷史背景和建筑風(fēng)格;對于優(yōu)秀層學(xué)生,教學(xué)目標是探究城堡的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價值。根據(jù)不同層次學(xué)生的特點,對教學(xué)內(nèi)容進行分層設(shè)計?;A(chǔ)層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容主要是認識常見的城堡結(jié)構(gòu)和名稱;提高層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容是在此基礎(chǔ)上深入了解城堡的歷史背景和建筑風(fēng)格;優(yōu)秀層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容則更加注重城堡的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價值的探究。為了更好地實施分層化教學(xué),將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好進行分組。每個小組都有不同層次的學(xué)生,以便于相互交流和學(xué)習(xí)。在小組活動中,鼓勵不同層次的學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢,互相幫助和學(xué)習(xí)。
作業(yè)和評價也是分層化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。針對不同層次的學(xué)生,設(shè)計不同難度的作業(yè),以適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)需求。基礎(chǔ)層學(xué)生的作業(yè)主要是基礎(chǔ)知識的練習(xí)和鞏固;提高層學(xué)生的作業(yè)是在此基礎(chǔ)上的進一步深化;優(yōu)秀層學(xué)生的作業(yè)則更加注重拓展和實踐能力的提升。在評價方面,也采用了分層評價的方式,對每個層次的學(xué)生都給予適當?shù)目隙ê鸵龑?dǎo)。同時,鼓勵學(xué)生自我評價和互相評價,以提高他們的自我認知和合作能力。此外,在教學(xué)過程中,注重對不同層次學(xué)生進行分層指導(dǎo)與調(diào)整。對于基礎(chǔ)層學(xué)生,加強個別輔導(dǎo)和關(guān)注,幫助他們建立自信心和學(xué)習(xí)興趣;對于提高層學(xué)生,注重啟發(fā)引導(dǎo)和拓展訓(xùn)練,提高他們的自主學(xué)習(xí)和思維能力;對于優(yōu)秀層學(xué)生,鼓勵他們進行探究和實踐,培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。同時,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時進行調(diào)整,以保證分層化教學(xué)的有效性和針對性。
(三)跨學(xué)科體系的構(gòu)建
隨著教育改革的深入推進,跨學(xué)科教育已成為當今教育領(lǐng)域的重要發(fā)展方向。小學(xué)美術(shù)作為一門具有創(chuàng)造性和實踐性的學(xué)科,具有天然的跨學(xué)科屬性。為了更好地實現(xiàn)育人目標,小學(xué)美術(shù)教育需要打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限,構(gòu)建跨學(xué)科體系。這種體系能夠?qū)⒚佬g(shù)與其他學(xué)科有機地結(jié)合起來,拓展學(xué)生的知識視野,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。此外,跨學(xué)科體系構(gòu)建還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探索。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)涉及的知識領(lǐng)域廣泛,包括美術(shù)、歷史、文化、哲學(xué)等多個領(lǐng)域。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng),教師可以整合跨學(xué)科的知識,將美術(shù)教育與其他學(xué)科相結(jié)合??鐚W(xué)科體系的構(gòu)建,首先明確育人目標,強調(diào)美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面的重要作用。其次,組織美術(shù)教師與其他學(xué)科教師進行交流與合作,共同設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上,組織豐富的美術(shù)活動,如創(chuàng)意繪畫、設(shè)計比賽等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力,或者開展與美術(shù)相關(guān)的文化活動,如藝術(shù)講座、展覽等,提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美意識。
為促進跨學(xué)科體系的有效建立,學(xué)校應(yīng)投入更多的教學(xué)資源,如圖書、器材等,為美術(shù)教育提供有力的物質(zhì)保障。在此過程中,利用信息技術(shù)手段,建設(shè)美術(shù)教育資源平臺,為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)的機會。同時,學(xué)校建立跨學(xué)科合作機制,鼓勵不同學(xué)科的教師共同參與美術(shù)教育活動的設(shè)計和實施。合作機制有助于促進不同學(xué)科之間的交流與融合,提高美術(shù)教育的整體水平。例如,開展五年級上冊第20課“珍愛國寶——古代陶瓷藝術(shù)”課時教學(xué)時,在介紹古代陶瓷藝術(shù)的歷史背景時,從歷史的角度出發(fā),結(jié)合歷史教材中的相關(guān)內(nèi)容,向?qū)W生介紹了陶瓷的起源、發(fā)展歷程以及在中國歷史中的地位和影響。通過歷史事件的講解,幫助學(xué)生理解陶瓷藝術(shù)的文化內(nèi)涵和時代背景。在探究古代陶瓷藝術(shù)的特征時,將藝術(shù)與歷史兩個學(xué)科相結(jié)合。通過展示不同歷史時期的陶瓷作品,引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)的角度欣賞陶瓷的造型、紋飾和色彩,同時結(jié)合歷史背景講解陶瓷藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)和演變過程。在探究陶瓷的形狀設(shè)計時,引入了數(shù)學(xué)學(xué)科的知識。通過數(shù)學(xué)原理的講解和計算,引導(dǎo)學(xué)生理解陶瓷造型的幾何特征和比例關(guān)系。在欣賞古代陶瓷藝術(shù)的文學(xué)價值時,結(jié)合文學(xué)學(xué)科的知識。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀與陶瓷相關(guān)的文學(xué)作品,如詩歌、散文等,讓學(xué)生感受陶瓷藝術(shù)的文學(xué)之美,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美鑒賞能力。
綜上所述,隨著教育改革的深入推進,美術(shù)教育逐漸受到越來越多的關(guān)注。小學(xué)美術(shù)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分,對于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、創(chuàng)新思維和實踐能力具有重要意義。鑒于美術(shù)教學(xué)在教學(xué)育人工作中起到的重要作用,教師應(yīng)立足自身教學(xué)實踐分析當前美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題。在具體教學(xué)中,實施分層化教學(xué)、創(chuàng)設(shè)生活化情境并構(gòu)建跨學(xué)科體系,切實做好小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作,為學(xué)生的全面發(fā)展助力。
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