小學英語跨學科主題學習的實施路徑

摘要 在小學英語教學中正確認識并落實跨學科主題學習可以更好地助力學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力的發(fā)展。結(jié)合具體的教學實例，聚焦學生的核心素養(yǎng)，從聯(lián)結(jié)學科內(nèi)容、連接學習資源、勾聯(lián)主題意義、融通評價方式方面探討小學英語跨學科主題學習的實施路徑與思考，從而提升學生學科素養(yǎng)水平。

關(guān)? 鍵? 詞 跨學科教學；主題學習；核心素養(yǎng)；小學英語

引用格式 崔靜梅.小學英語跨學科主題學習的實施路徑[J].教學與管理，2024（20）：54-57.

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）明確指出，教師要設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。同時規(guī)定“各門課程用不少于 10% 的課時設計跨學科主題學習”[1]。這充分體現(xiàn)了教育部對跨學科主題學習的高度重視。因此，教師要引領學生“指向現(xiàn)實世界真實問題的自主學習與實踐，強調(diào)跨學科融合學習的重要性，倡導知行合一的體驗式和實踐式學習”[2]。正確認識并落實跨學科主題學習，可以更好地助力學生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力的發(fā)展，從而提升學生學科素養(yǎng)水平。

本文將結(jié)合譯林版《英語》中的具體教學案例，聚焦英語學科核心素養(yǎng)，從不同的視角探討小學英語跨學科主題學習的實施路徑，旨在為一線教師提供有益的行動路向與參考。

一、聯(lián)結(jié)學科內(nèi)容，發(fā)展語言能力

跨學科學習要“加強學科之間的相互關(guān)聯(lián)，帶動課程內(nèi)容綜合化實施，強化內(nèi)容的生活屬性”[3]?？鐚W科主題學習的提出，要站在學科的立場，在知識與認知上主動打破學科的藩籬，指引教師兼顧其他學科知識，突破單一學科思維壁壘。在學科知識的選擇上，從“縱向知識深挖”走向“橫向知識聯(lián)結(jié)”；在知識教學實踐上，從“掌握學科知識”走向“獲取知識結(jié)構(gòu)化”；在知識教學取向上，從重視“學科知識價值”走向重視“學科育人價值”[4]。

三年級上冊Unit 2 Im Liu Tao、Unit 3 My friends、Unit 5 Look at me和Unit 6 Colours都屬于“人與自我”的范疇。如何聯(lián)結(jié)四個單元內(nèi)容進行整體教學，培養(yǎng)學生對自我、對他人的正確認知與情緒價值呢？筆者結(jié)合三年級《勞動》教材第三單元中“制作信封”這一課時的內(nèi)容展開跨學科教學，讓學生通過真實的交流、設計、制作、經(jīng)歷等實踐方式完成跨學科主題學習任務，具體教學策略如下。

1.橫向關(guān)聯(lián)單元內(nèi)容，形成語用交流

英語跨學科學習強調(diào)真實生活，生活是動態(tài)生成課程意義的源泉，強調(diào)學生應為真實情情境化課程的主體[5]?；谌昙壣蟽愿鲉卧o密圍繞“自我與他人”展開話題討論，教師可創(chuàng)設自我認知與對話的項目交流活動。學生首先在項目交流前準備好自己的交流語言，如：Hello，I'm Lily.I'm ten years old.I like singing.This is my family.其次，學會評價他人的交流語言，如：You are great.You have a happy family.

2.縱向連接學科內(nèi)容，形成知識融合

教師采用“學科+”的方式主動進行跨界，可以增強不同學科間的知識與方法的相互關(guān)聯(lián)與融合，為學生認識世界、積累知識奠定基礎。以本次項目學習“Know you，know me，know us”的主題活動為例，怎樣才能更好地加深學生彼此間的了解，進一步增強自我與他人的情感交流呢？筆者結(jié)合三年級上冊《勞動》教材中第三單元“自制信封”這一課時的學習內(nèi)容，設計以下項目學習任務。

任務1：How to make an envelop？思考并完成手工制作流程。

任務2：Who do you want to send to？ Why？ 結(jié)合英語教材中所學內(nèi)容，完成Who與Why的答案探尋。

任務3：What will you write in the envelope？ 結(jié)合項目交流前的語言知識儲備，寫一寫What的內(nèi)容。

學生圍繞這些項目問題展開交流、設計、制作與寫話的真實歷程，在動手制作的勞動過程中運用英語知識鞏固學習內(nèi)容，形成“英語+勞動”知識的融匯貫通，感受跨學科學習的樂趣，提升學習積極性。

3.多向統(tǒng)整目標達成，形成學習成果

“跨學科主題學習，以現(xiàn)實生活中的情境為起點，以解決具有實際意義的問題為學習歸宿?！盵6]在本次跨學科主題學習中，學生以英語交流為核心點，以勞動創(chuàng)作為橋梁，能夠達到怎樣的目標，形成怎樣的學習成果呢？

（1）合作與交流：在制作信封的過程中合作交流，從信封的形狀、顏色以及如何折疊展開評論，奠定語言表達基礎。

（2）思考與拓展：信封里應該寫些什么話呢？在此過程中還可以拓展學習相關(guān)的語言知識點，如：Dear mother： I love you！ You are my good mather.Happy Birthday to you...

（3）遷移與運用：送出信封的同時，該說些什么呢？如：This is for you.Thank you ...學生從現(xiàn)實生活的情境中習得語言知識，挖掘真實問題，并在實踐中進行遷移與運用，真正掌握溝通與交流的方法，提升語言能力。

二、連接學習資源，提升思維品質(zhì)

“英語跨學科學習應借助網(wǎng)絡信息技術(shù)和人工智能，充分利用和開發(fā)不同資源，滿足教師的教學需求和學生的學習需求。”[7]三年級上冊Unit 6 Colours主要圍繞顏色話題而展開，如何讓學生在單元學習中更好地感受顏色之“美”，體會顏色之“趣”，探索顏色之“秘”呢？

1.內(nèi)引外聯(lián)，拓展思維的廣闊性

跨學科學習，是建立學科間有意義、有價值的聯(lián)系，并以此聯(lián)系為紐帶將學科進行融合，組織跨學科教學。一方面學科本身的內(nèi)在邏輯和連貫性大于學科之間的整合。因此，我們要重視學科內(nèi)在發(fā)展的邏輯。在“Colours”為主題的單元教學中，筆者抓住顏色這一關(guān)鍵詞，從內(nèi)延伸引入繪本I love my white shoes，以趣味故事的方式，帶領學生在進一步認識顏色的過程中，習得語言點“I love my ... shoes.”“Goodness no！” 并在此過程中培養(yǎng)學生積極樂觀、向上向善的生活心態(tài)，樹立一種正確的人生觀與價值觀。

另一方面，跨學科主題學習提倡對學科知識邊界的跨越和交錯。主動跨界可以實現(xiàn)對分科教學的突破與補充。面對五顏六色的“Colours”，教師提問：Where do the colours come from？ Do you know？ 隨后讓學生帶著這一問題去思考、討論，并根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，猜測出可能的答案。這時，教師可適時播放科學課關(guān)于顏色的科普視頻，讓學生初步了解顏色與光的關(guān)系。本來顏色是不存在的，但是通過光反射到不同的物體上，物體對光的吸收和反射情況并不相同，于是就有了顏色的差異，也就是我們眼中的“red，yellow，blue，green...”學生對這種答案感到非常意外，就會對顏色的探索興趣更加濃厚。教師可引導學生在課后做一些實驗，如：用三棱鏡可將白光分成多種單色光等，繼續(xù)探索光與顏色的奧秘，為學生積累知識、跨界學習、認識世界奠定基礎。

2.顯隱交融，發(fā)展思維的創(chuàng)造性

“英語跨學科主題學習，應以英語學科內(nèi)容為主干，引導學生圍繞某一主題聯(lián)結(jié)其他學科知識，并對不同學科的知識加以整合，從而形成新的理解。”[8]在關(guān)于“Colours”的單元教學中，通過文本中楊玲裙子顏色的不斷變換，以及Bobby、Sam遇見五顏六色的彩蛋的故事，讓學生懂得故事生成的意義：Colours are beautiful and interesting.課后光與顏色的科學實驗以及課中“顏色的由來”的小視頻則告訴學生們：Colours are also meaningful and magical！隱藏的意義與新的理解在跨學科的聯(lián)結(jié)學習中交融與明晰。

3.引經(jīng)據(jù)典，培養(yǎng)思維的深刻性

在英語跨學科學習與探究的過程中，學生使用與主題相關(guān)的語言描述問題、分析問題、陳述解決方案，從而在跨學科主題學習的過程中落實語言學習和知識學習，同時發(fā)展思維能力。還是以“Colours”這一單元的教學為例，在第一課時，學生初步掌握了“紅、黃、藍、綠、黑、白、橙”七種顏色之后，教師可引領學生了解美術(shù)學科最經(jīng)典的三原色知識，同時可以分小組進行三原色混色實驗，從實驗中發(fā)現(xiàn)更多的顏色，并學習英文表達。在此基礎上，讓學生說一說你所知道的關(guān)于顏色的中國諺語，如：近朱者赤，近墨者黑；青出于藍而勝于藍等。學生在激活語言文學知識的同時，懂得“赤即紅，墨即黑，青即一種帶綠的藍色”，同時明白“環(huán)境和朋友對我們學習有著很大的影響，而再普通的學生通過努力也有可能超越老師，勝過前人”的道理。

跨學科主題學習應“基于學生的發(fā)展需求，圍繞某一研究主題，以本學科課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他學科的知識與方法，開展綜合學習”[9]。在“Colours”的單元學習中，師生圍繞“顏色”這一研究主題，以英語語言點為主干內(nèi)容，充分整合科學、美術(shù)、語文方面的資源，引領學生從單一的知識學習走向多學科融合的知識海洋，促進思維品質(zhì)廣闊性、創(chuàng)造性以及深刻性的提升。

三、勾聯(lián)主題意義，培育文化意識

英語跨學科主題學習強調(diào)引導學生結(jié)合個人生活和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實問題生成或任務驅(qū)動，運用其他相關(guān)課程的知識，積極開展英語綜合實踐活動，打破學科孤立狀態(tài)，促進學生核心素養(yǎng)的全面提升[10]。文化意識旨在幫助學生了解并比較不同國家的優(yōu)秀文化，堅定文化自信。

1.以詩詞點綴，從“知識習得”走向“意義獲得”

五年級下冊Unit 7 Chinese Festival這一單元著重介紹了中國的傳統(tǒng)佳節(jié)，在學生閱讀了第二個文本Dragon Boat Festival之后，學生知道了關(guān)于端午節(jié)習俗的英文表達，如賽龍舟、吃棕子等。此外，大多數(shù)學生知道端午節(jié)是為了紀念屈原，但對于屈原的相關(guān)歷史事件不是很清楚。這時候，教師可以播放一段關(guān)于屈原歷史故事的簡短視頻，同時以一首唐代文秀的古詩作為視頻的結(jié)尾，古詩內(nèi)容如下：節(jié)分端午自誰言，萬古傳言為屈原?？靶Τ彰烀欤荒芟吹弥背猎？赐暌曨l后，師生展開深入對話。在此跨學科主題學習中，通過對古詩詞的鑒賞，融入歷史人物屈原的故事以及相應的歷史評價等，不僅可以幫助學生更全面深刻地理解端午節(jié)的由來，更好地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且能深化學生的愛國主義情懷，提升跨文化傳播能力，發(fā)展英語語言能力，獲得真正意義上的學習與理解。

2.用作品呈現(xiàn)，從“虛空意象”走向“情境生活”

“跨學科主題學習要注重生活視界的整合，將學科知識的學習與兒童的生活世界緊密聯(lián)系”[11]，從而引導師生探索知識的遷移、綜合運用與交叉。在關(guān)于Dragon Boat Festival的學習中，無論是英語文本的閱讀，還是中文詩詞的鑒賞，學生都只是在“虛空”的想象、觀看以及理解中獲得知識以及意象的形成。如何才能讓學生獲得的“虛空意象”真正融入生活情境，走進真實生活呢？我們帶領學生走進我校的實踐基地——白甸甸上樂園。在實踐基地，學生通過自主選擇，分成包粽子組與做香囊組。在基地老師的指導下，學習如何包粽子、做香囊，并在親手制作的過程中思考：Why do people eat rice dumplings to remember Qu Yuan？下午，我們再根據(jù)學生的需要以及體力等情況，分成賽龍舟小組，舉行園內(nèi)陸地賽龍舟比賽，了解端午節(jié)賽龍舟的由來?；顒雍?，學生將自己的思考融入包粽子、做香囊以及賽龍舟的視頻與美篇的制作中，還有的學生將此次實踐活動寫成了小作文。

在英語學習中融入實踐活動，可以讓學生在真實的生活體驗中挖掘主題，綜合運用語文、歷史、綜合實踐等課程呈現(xiàn)作品并獲得真知。同時，在活動中學會競爭與合作，從而豐富學生的文化知識，加深對中華傳統(tǒng)文化的理解，提高對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的鑒賞能力，增強學生的家國情懷和人類命運共同體意識。

四、多元教學評價，提高學習能力

教學評價是按照一定的標準，根據(jù)一定的成果，對受教育者進行價值判斷的過程與方法[12]。在英語教學中，多元評價是指在核心素養(yǎng)的導向下，“通過多種評價形式，從學習結(jié)果的角度，對學生學業(yè)成就和關(guān)鍵能力發(fā)展狀況進行多維度描述，以促進學生全面發(fā)展”[13]。

1.多維度融匯語言知識，調(diào)適學習策略

跨學科主題學習的內(nèi)容包含除本學科以外的其他學科知識。因此，對學生學習能力的評價應包括融合學科知識的理解及相關(guān)技能的掌握情況，從而評價是否達到跨學科教學的課程目標，實現(xiàn)學生綜合學習能力的發(fā)展。

五年級下冊Unit 5 Helping our parents這一單元主要學習關(guān)于家務的詞匯及句型。在本單元的教學中，教師可融合勞動課程，制定如下跨學科學習目標。

（1）掌握語篇基本信息，獲取與梳理文本脈絡，鞏固基礎知識。

（2）分析與判斷Liu Tao、Tom的行為，提升推斷思維能力，形成共同分擔家務的勞動觀與價值觀。

（3）學會正確整理與收拾房間，并設計可行性方案，付諸于實踐，體驗勞動創(chuàng)造幸福的美好過程。

以上三個教學目標層層遞進，不僅可以評價學生英語學科核心素養(yǎng)的達成情況，而且將勞動素養(yǎng)目標真正轉(zhuǎn)化為實踐內(nèi)容，從真正意義上將英語知識與勞動素養(yǎng)融為一體，幫助學生在真實體驗中習得知識，調(diào)適學習策略，提高學習能力，獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.多元化融合評價方式，拓展學習渠道

《課標》提出“形成性評價與綜合性評價相結(jié)合”和‘教—學—評一體化的設計等要求，教師在教學中應注意評價方式的多樣化，可根據(jù)具體的教學內(nèi)容與學生實際，設計不拘一格的評價方式，讓學生在多樣化的評價方式中發(fā)揮潛能，提高學習能力?；贖elping our parents這一單元的主題內(nèi)容，我們可以從英語知識獲得、勞動觀念、勞動習慣以及學習實踐等方面進行自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等。為此，在本單元的學習中，筆者設計了“跨學科學習成果評價表”（見表1）。

在跨學科的學習評價中，教師要指導學生整理基于素養(yǎng)目標與評價標準下自我評價與同伴、家長、教師評價中的異同點，并在這些評價中通過橫向?qū)Ρ葋碓鰪娫u價的客觀性與真實性，通過縱向的對比來體會自我學習與成長的改變，從而發(fā)揚優(yōu)點，改進不足之處，改善學習策略，提升學習能力，以評促學，實現(xiàn)自我的完整發(fā)展。

綜上所述，小學英語跨學科主題學習可以幫助學生在一系列解決真實問題的過程中，通過多學科認知與思維的共同參與，融合不同個體、不同領域的聲音與意見，實現(xiàn)對知識世界和現(xiàn)實世界的連接，以及知識的遷移與實際運用，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻

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[責任編輯：王 穎]