“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的滲透

楊清民

【摘要】“教學(xué)做合一”思想具有劃時(shí)代的意義，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、學(xué)以致用，這與新課程理念不謀而合。以往的對(duì)陶行知先生教育理論的研究，多把教學(xué)做單純看成方法論，較少在具體的某一學(xué)科中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)方法。本文以“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)為重點(diǎn)，探討經(jīng)驗(yàn)做法，分享點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，希望能為廣大小學(xué)語文教師提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做合一? 小學(xué)語文? 識(shí)字教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）06-0115-03

所謂“教學(xué)做合一”主要是指“教的方法要根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法要根據(jù)做的方法；怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教”[1]。教與學(xué)都以做為中心。陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想應(yīng)用到小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，可以改善識(shí)字學(xué)習(xí)過程中的枯燥乏味的狀況。在將“做學(xué)教合一”教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的過程中，筆者總結(jié)出了三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、教師方面——凸顯“做中教”的藝術(shù)

陶行知注重教學(xué)活動(dòng)，重視社會(huì)資源的利用，重視課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，小學(xué)語文識(shí)字學(xué)習(xí)實(shí)踐性非常強(qiáng)，做中教是非常好的教學(xué)途徑，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找出教學(xué)過程中內(nèi)容方面的重難點(diǎn)、學(xué)生自身的疑問點(diǎn)、開啟潛能的關(guān)鍵點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)突破，從而挖掘出學(xué)生的潛能。

（一）解析內(nèi)容，重塑識(shí)字重點(diǎn)

1.理論指引，了解識(shí)字教學(xué)重要性

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)一二年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。經(jīng)過幾輪的課改，識(shí)字教學(xué)越來越注重多樣性，但如果僅僅讓學(xué)生根據(jù)教材編寫的形式去識(shí)字，反而事倍功半。識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。語文教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生的生活與課堂有效銜接，并在教學(xué)中整合生活的常識(shí)，才能使課堂煥發(fā)生命的活力！

2.識(shí)字當(dāng)有法，解析知其根

課本出現(xiàn)的字，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，難度比較大，究其原因是有些重難點(diǎn)的字難以學(xué)習(xí)、很不容易記下來。這就需要教師找出重難點(diǎn)，巧妙指導(dǎo)，讓學(xué)生能輕松愉悅地學(xué)習(xí)，快速掌握所要識(shí)記的字。例如，《太陽和月亮》一課中的“小小的船”這一節(jié)，疊字是重難點(diǎn)。教師可以采用讓學(xué)生朗讀感受，逐漸增強(qiáng)重音的方法，提高課堂效率，然后出示PPT動(dòng)畫視頻，形象直觀的畫面讓學(xué)生自然而然地理解了詞語的特殊含義。當(dāng)一輪“彎彎”的月亮出現(xiàn)在“藍(lán)藍(lán)”的天空，一顆顆“小小”的、“閃閃”的星星快樂地跳動(dòng)時(shí)，學(xué)生們都瞪大雙眼，目不轉(zhuǎn)睛地看，這些畫面給了他們極大的視覺沖擊力，也給了他們極大的美的享受。這樣，不需要繁瑣的講解，學(xué)生就會(huì)通過自我感悟識(shí)記住了教學(xué)的重難點(diǎn)。

（二）調(diào)查分析，提煉學(xué)生疑難

從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，可以解決大部分學(xué)生的識(shí)字問題，但也有學(xué)生對(duì)某些字有著困惑。教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，給學(xué)生以啟迪、提示，引導(dǎo)學(xué)生掌握，進(jìn)而知道這類問題的解決規(guī)律，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《三個(gè)小伙伴》的教學(xué)時(shí)，由于這篇課文的篇幅比較長，大部分學(xué)生都能夠認(rèn)真讀完，但也有少部分學(xué)生注意力不能集中，根本沒有讀完課本，對(duì)文章就一知半解，在第二課時(shí)識(shí)字的時(shí)候，就出現(xiàn)了問題，有的學(xué)生學(xué)習(xí)得快，有的學(xué)生學(xué)習(xí)得慢，分析原因，就是第一課時(shí)的時(shí)候，有的學(xué)生比較認(rèn)真，能結(jié)合語境理解識(shí)記生字，而有的學(xué)生并不認(rèn)真，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就感覺到無所適從。教師找出他們沒有掌握的生字，回到原文，讓學(xué)生分角色朗讀，很好地解決了他們的問題。

（三）探究思維，挖掘?qū)W生潛能

在語文教學(xué)中，教師要善于加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，將它作為發(fā)展學(xué)生智慧的突破口。那么，在識(shí)字教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)思維特點(diǎn)，挖掘?qū)W生潛能。以法導(dǎo)疑，以疑促悟。例如，《吃水不忘挖井人》一課的學(xué)習(xí)，對(duì)于里面的一些生字學(xué)生記得很快，但他們忘得也很快。分析原因，主要是因?yàn)檫@篇課文和小學(xué)生的生活相隔歷史久遠(yuǎn)，他們沒有相應(yīng)的生活體驗(yàn)，所以，只是死記硬背。要知道，記生字詞是一回生，兩回熟，三回四回永不丟。因此，語文教師要學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生自己想辦法記生字。有的學(xué)生性格活潑，比較活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，他把自己左右手的食指和中指搭在一起，組成了“井”字。這個(gè)方法直觀、形象，給全班學(xué)生留下了深刻的印象。

二、學(xué)生方面——踐行“做中學(xué)”的理念

做不僅是教的中心，也是學(xué)的中心。學(xué)做學(xué)做，目的在“做”。在做中學(xué)改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，改變了單純模仿的方式，對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)來說具有非常大的價(jià)值。

（一）點(diǎn)燃興趣，全身心融入識(shí)字學(xué)習(xí)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人對(duì)客觀事物所持的一種積極的心理傾向，它表現(xiàn)為人對(duì)某一事物所產(chǎn)生的好奇心和吸引力，這種好奇心和吸引力往往能促進(jìn)人的思維發(fā)展，成為學(xué)習(xí)、工作和事業(yè)上的一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力?！罢Z言這東西，不是隨便可以學(xué)好的”，因此興趣的培養(yǎng)更具重要性。這就告訴我們老師，學(xué)生的學(xué)，需要點(diǎn)燃興趣，在教師創(chuàng)設(shè)好的情境下，全身心地融入課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用以前掌握的技能去推理生字的學(xué)習(xí)方法，探究新的識(shí)記途徑，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。教師要給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)、嘗試的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生不斷矯正方法，最終得出正確的識(shí)字策略。例如，《小獅子》一課的學(xué)習(xí)，由于時(shí)間的關(guān)系，教師把大部分時(shí)間用在了對(duì)文本的解讀上，只是重點(diǎn)為學(xué)生講解了“獅”“懶”“飽”等字的特點(diǎn)，而這節(jié)課還有著同音字和形近字等識(shí)字難點(diǎn)，例如，“獅”與“師”、“賴”與“懶”、“對(duì)”與“樹”等等。這該怎么解決呢？教師可以在插圖輔助的基礎(chǔ)上，采用填空比賽的形式來助記。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)下，每個(gè)小組成員都努力為自己的組爭(zhēng)光，全身心地投入到識(shí)字學(xué)習(xí)中，在極短的時(shí)間里成功掌握生字。

低年級(jí)學(xué)生，從幼兒園過渡到小學(xué)階段，在樂中學(xué)，在玩中記，明顯會(huì)比傳統(tǒng)的講授與分析來得有效果，因而在識(shí)字中，我們可以采用多種方法，在興趣引路的基礎(chǔ)上，采用輕松、愉快的方式識(shí)字。如：1.字謎識(shí)字。一二年級(jí)學(xué)生思維活躍，活潑好動(dòng)，在教學(xué)識(shí)字時(shí)如果用猜字謎的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從字謎中牢記了字形。如，教“暖”時(shí)，學(xué)生很容易和“愛”字混淆。我給他們出了字謎：爪字頭下一個(gè)小朋友，坐在地上曬日頭?！笆莻€(gè)‘暖！”“那你們能變一變，使謎底變成‘愛嗎？”“爪子頭下禿寶蓋，小朋友團(tuán)結(jié)多可愛?！睆拇?，再也沒有學(xué)生把這兩個(gè)字搞錯(cuò)。又如：“上頭小來，下頭大，大家猜猜誰是它？（尖）”類似這樣的字謎教學(xué)法，學(xué)生謎語猜出來了，字也就會(huì)寫了。2.童謠順口溜識(shí)字。這種方法以幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的濃厚興趣。在教學(xué)具有相同聲旁字時(shí)，根據(jù)字形不同編出順口溜。如用“一人大，二人天，天字出頭大丈夫，夫字兩點(diǎn)夾夾牢，夾字站好來來來”幫助學(xué)生在有趣的猜字游戲中發(fā)現(xiàn)這些字的聯(lián)系和不同，在快樂的情緒體驗(yàn)中區(qū)分認(rèn)識(shí)。這樣，教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生思維活躍。3.游戲識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)問題？通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中，設(shè)置游戲識(shí)字法，既能激發(fā)識(shí)字興趣，又能有效地防止生字回生。

（二）能力為基，彈性訓(xùn)練形成識(shí)字技能

我們知道，能力的形成不是一蹴而就的，它需要不斷練習(xí)，不斷鞏固，不斷把學(xué)到的方法運(yùn)用到生字的學(xué)習(xí)中去。這樣，才能更多地鞏固學(xué)過的生字。常用的方法是專項(xiàng)訓(xùn)練，有針對(duì)性地練習(xí)?！敖處熣砗脤W(xué)習(xí)的梯度，讓學(xué)生彈性訓(xùn)練，能不斷有序突破，總結(jié)好方法，不斷學(xué)習(xí)、鞏固、內(nèi)化成自己的方式”[2]。例如，在學(xué)習(xí)《春天的腳步》這一單元時(shí)，《絕句》與《村居》兩首古詩鮮明生動(dòng)，通俗易懂。這節(jié)課在美的享受中進(jìn)行，學(xué)生在朗讀的時(shí)候，感受文字的音韻美，在欣賞插圖的時(shí)候，感受景色之秀美，學(xué)生識(shí)記生字很快。而當(dāng)下課的時(shí)候，教師為了訓(xùn)練學(xué)生的能力，讓他們自己通過回憶以前用過的方法來鞏固學(xué)到的生字。猜字謎就是很好的形式，例如，用“十口之家戶不滿”來猜“居”字；用“林場(chǎng)前后聞羊聲”來猜“楊”字；用“人須邊上走”來 猜“趁”字。猜謎語的趣味性與學(xué)習(xí)識(shí)辨主動(dòng)性有效融合，對(duì)他們的識(shí)字學(xué)習(xí)起到了巨大作用，這就是形成能力的好處。

（三）反饋及時(shí)，關(guān)注個(gè)體發(fā)展差異

學(xué)習(xí)要及時(shí)反饋，不斷調(diào)整。根據(jù)出現(xiàn)的新問題設(shè)計(jì)新的練習(xí)，根據(jù)不同個(gè)體的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的可選擇的形式，畢竟，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展是有差異的。引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充重要內(nèi)容，解決認(rèn)知盲點(diǎn)，要在每個(gè)不同水平學(xué)生的基礎(chǔ)上，不斷提高要求。例如，《這兒，原來是一座村莊》一課的學(xué)習(xí)，這篇文章圖文兼美，教學(xué)的重點(diǎn)之一就是識(shí)字寫字，尤其是“遙”“翩”“餐”這個(gè)幾個(gè)較難的字。學(xué)生在閱讀的過程中，感受到識(shí)字的快樂，而及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，采用的是拓展的形式，有的學(xué)生善于觀察，教師放映鮮艷的畫面，讓學(xué)生與生字相印證；有的學(xué)生對(duì)文字敏感，教師讓他們自己寫詩歌，深度理解字的含義；有的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高，就及時(shí)提問，給他們的想象插上翅膀。

三、課堂方面——落實(shí)“教學(xué)做合一”的精神

陶行知說過，教學(xué)做不是三件事，而是一件事。學(xué)生的學(xué)和做是教師教的基礎(chǔ)，教學(xué)做始終是一個(gè)整體，是不斷循環(huán)，不可分割的。

（一）引導(dǎo)體驗(yàn)，教是為了學(xué)

陶行知所謂“學(xué)中教”，指的是教是為了學(xué)。我們的識(shí)字教學(xué)也要體現(xiàn)新課程理念的精神，這也是陶行知的教學(xué)做合一的精神。我們要以學(xué)生為核心，師生對(duì)話，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的過程，教是為了學(xué)生的學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，“師生之間、生生之間通過相互的交流，分享彼此的見解思想，從而有了新的發(fā)現(xiàn)”[3]。例如“日”字的學(xué)習(xí)，可以先師生交流討論此字的結(jié)構(gòu)，然后再用課件展示“日”字甲骨文形體“⊙”，“○”像太陽，里面的一點(diǎn)是太陽里的光，為了書寫方便，“○”演變?yōu)椤翱凇?，“·”演變?yōu)椤耙弧?，學(xué)生記下了“日”，也理解了它的構(gòu)成。對(duì)漢字演變過程的解構(gòu)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓他們記憶起來也更加輕松。遇到陌生的字還可以引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)過的字比較，如“休”就是“木”加“人”，解釋為“一個(gè)人靠在樹上休息”。這樣，在引導(dǎo)式教學(xué)中，學(xué)生的識(shí)字效率將大大提升。

（二）輻射生活，學(xué)是為了做

教學(xué)的目的就是為了讓廣大知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，脫離了實(shí)際的知識(shí)是空泛的。例如，“家”字的識(shí)記，就可以通過多媒體播放視頻，看古代游牧生活，最后養(yǎng)豬蓋房子定居，建立穩(wěn)定家庭。有房子又有豬，生活富足，這樣學(xué)生不僅了解了“家”的來源，更了解人類生活的演變。又如“滅”字，視頻播放一塊木板蓋在火上，火熄滅了。利用信息技術(shù)辨識(shí)字義的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，發(fā)展了學(xué)生智力，掌握漢字的字義，提高識(shí)字教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生投入更多精力學(xué)習(xí)漢字。

（三）突破課堂，教、學(xué)、做和諧統(tǒng)一

課堂是師生展示自己的主陣地，教師是識(shí)字學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是識(shí)字學(xué)習(xí)的主體。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)和做，幫助學(xué)生解決問題，延伸學(xué)習(xí)的廣度，增強(qiáng)學(xué)生的思辯性。實(shí)現(xiàn)幾方面的協(xié)調(diào)一致，同步運(yùn)行，讓這樣的識(shí)字課堂充滿生命的活力。要做到“教學(xué)做合一”，就需要教師改變角色，轉(zhuǎn)換定位，由原來的教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)師。首先，要做到“因材施教”。作為老師要認(rèn)真觀察、記錄每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和需求，以及知識(shí)發(fā)展變化的情況，為識(shí)字教學(xué)乃至其他教學(xué)做好先導(dǎo)工作，這樣識(shí)字教學(xué)才能沿著老師設(shè)計(jì)的路走下去。作為老師要根據(jù)對(duì)每個(gè)學(xué)生興趣、能力等情況的觀察和學(xué)生在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們興趣、知識(shí)水平和能力的識(shí)字學(xué)習(xí)方案，是采取字謎方式，還是采取生活素材引導(dǎo)，或者是其他方式。其次，應(yīng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教育資源對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，利用這些資源，豐富學(xué)生知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生視野。學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍不能只局限于校內(nèi)、書本內(nèi)。生活即學(xué)習(xí)，要充分利用資源，為學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字、寫字打下良好基礎(chǔ)。

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)既是基礎(chǔ)工作，也是難點(diǎn)，但是絕對(duì)不能因其重要性而迫使學(xué)生死記硬記。陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想可以為我們開辟一條新的教學(xué)思路。我們要深刻理解，結(jié)合實(shí)際生活，拓展識(shí)字方法，讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)過程中感到如沐晨風(fēng)，讓他們?cè)綄W(xué)習(xí)越快樂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陸偉.小議信息技術(shù)在語文識(shí)字寫字教學(xué)中的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育），2013（6）：62.