新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的思考

劉洪祥

【摘要】隨著2022年版小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)的落實(shí)，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，并且采取創(chuàng)新性教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生獲得綜合能力發(fā)展。那么，在新課標(biāo)的要求下，教師需要以客觀角度分析科學(xué)核心素養(yǎng)，明確核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，在開展小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的過程當(dāng)中，采取小組合作學(xué)習(xí)、生活化教學(xué)、情境化教學(xué)等有效教學(xué)手段提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?；诖?，本文主要結(jié)合具體教學(xué)案例，探究在新課標(biāo)要求下小學(xué)科學(xué)教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)? 2022年版新課標(biāo)? 科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G62 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）06-0076-03

在2022年小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確了核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任。在新時(shí)代背景下，教師需要注重結(jié)合新課標(biāo)的核心素養(yǎng)培育要求，加大對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，進(jìn)而提升小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)效果，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到發(fā)展。因此，有必要深入探究小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法。

一、2022年版新課標(biāo)要求下的小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容

（一）科學(xué)觀念

科學(xué)觀念屬于小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)中的重點(diǎn)，重在要求學(xué)生結(jié)合科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，形成具體的觀念以及認(rèn)識(shí)。學(xué)生需要在對(duì)科學(xué)規(guī)律、概念等加以掌握的同時(shí)，形成對(duì)客觀事物的理解。通過引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念，有助于學(xué)生對(duì)認(rèn)知方面的盲目性加以改變，正確認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律。

（二）科學(xué)思維

在小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)中，科學(xué)思維比較關(guān)鍵，重在要求學(xué)生以科學(xué)的角度對(duì)客觀事物本質(zhì)、規(guī)律加以認(rèn)識(shí)，并且以科學(xué)思維模式對(duì)科學(xué)問題加以解決。一般情況下，科學(xué)思維主要體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新思維、建構(gòu)模型等能力方面。創(chuàng)新思維能力主要是指學(xué)生需要以不同角度對(duì)問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出更加具有價(jià)值的觀點(diǎn)和方法，有效解決實(shí)際問題。建構(gòu)模型主要是指學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)以及事實(shí)，以建構(gòu)模型的形式來(lái)進(jìn)行抽象以及概括[1]。

（三）探究實(shí)踐

探究實(shí)踐素養(yǎng)主要就是要求學(xué)生在對(duì)自然進(jìn)行探索、對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行研究、對(duì)科學(xué)知識(shí)獲得的同時(shí)，形成自主學(xué)習(xí)以及科學(xué)探究的能力。在具體的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)結(jié)合具體的問題進(jìn)行猜想以及假設(shè)，在分析論證中獲得相應(yīng)的結(jié)論。并且也需要依據(jù)問題提出有創(chuàng)意的方案，自主確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)的策略。

（四）態(tài)度責(zé)任

態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)主要是要求學(xué)生在對(duì)科學(xué)本質(zhì)以及內(nèi)在規(guī)律加以掌握的同時(shí)，對(duì)科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)以及環(huán)境的聯(lián)系加以明確，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)科學(xué)以及技術(shù)的社會(huì)責(zé)任感以及正確態(tài)度。學(xué)生需要大膽質(zhì)疑，積極創(chuàng)新，踐行科學(xué)的生活方式，以科學(xué)態(tài)度以及社會(huì)責(zé)任的培育，提升綜合素質(zhì)[2]。

二、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生充滿對(duì)未知世界的好奇心以及求知欲望。他們對(duì)生活當(dāng)中的各種科學(xué)現(xiàn)象，具有極高的熱情。通過在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生自覺參與到科學(xué)知識(shí)的探究中。在新課改中，教師通過提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以多元化的教學(xué)手段開展教學(xué)，對(duì)趣味性課堂加強(qiáng)打造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）有助于培育學(xué)生科學(xué)觀念

小學(xué)科學(xué)教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生以理性的思維來(lái)分析生活中的各種事物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官方面的刺激，使得學(xué)生借助科學(xué)思維認(rèn)識(shí)生活。在具體開展教學(xué)的過程當(dāng)中，教師通過提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，來(lái)幫助學(xué)生逐漸形成科學(xué)觀念，以科學(xué)的思維對(duì)現(xiàn)實(shí)問題加以處理。同時(shí)，學(xué)生也可以借助科學(xué)的方法，對(duì)學(xué)習(xí)中的困難加以解決，思維能力得到發(fā)展[3]。

（三）有助于提升學(xué)生綜合能力

在小學(xué)科學(xué)的課程教學(xué)中，會(huì)包含很多具有較強(qiáng)趣味性的內(nèi)容。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培育的過程中，需要注重實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，以科學(xué)素養(yǎng)為基準(zhǔn)開展教學(xué)。這樣既能強(qiáng)化學(xué)生的感受，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，全方位掌握科學(xué)知識(shí)，提升實(shí)踐能力、觀察能力、科學(xué)意識(shí)等綜合能力。

三、新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的思考

（一）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

小學(xué)科學(xué)課程具有綜合性特點(diǎn)，學(xué)生不但需要對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)加以掌握，也需要注重完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，以此對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，教師就需要注重運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，集中學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)青島版二年級(jí)下冊(cè)《指南針》一課時(shí)，教師就可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生播放指南針的相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解到這是我國(guó)古代的四大發(fā)明之一，以此集中學(xué)生的注意力。而后，教師就可以為學(xué)生播放指南針的制作視頻。在此過程中，教師需要在視頻重點(diǎn)位置進(jìn)行暫停，使學(xué)生對(duì)指南針構(gòu)造以及各個(gè)部分的作用加以掌握。在觀看完視頻后，學(xué)生需要進(jìn)行自主思考以及探究，回憶視頻當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)。通過開展這樣的教學(xué)，不但會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的靈活運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升[4]。

（二）強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)屬于一種有效教學(xué)手段，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用會(huì)發(fā)揮出重要作用。不過，由于早期的小學(xué)科學(xué)教學(xué)受到多方面因素影響，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮出它最大化的價(jià)值。那么，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)也就需要進(jìn)一步優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以提高學(xué)生自主探究以及實(shí)踐操作能力。因此，要想提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師需要在教學(xué)中強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的潛能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在教學(xué)青島版四年級(jí)上冊(cè)《水蒸發(fā)》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用紗布對(duì)水溫計(jì)液泡進(jìn)行包裹，以此對(duì)溫度進(jìn)行觀察。之后，將水溫計(jì)放在室溫的水中，將紗布浸濕。經(jīng)過一段時(shí)間的靜置，如果發(fā)現(xiàn)液柱靜置，需要對(duì)溫度進(jìn)行記錄。最后，從水中拿出水溫度計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)液柱變化的觀察，做好記錄。學(xué)生通過以合作形式來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探究，且進(jìn)行相應(yīng)的驗(yàn)證，也就會(huì)明確，水在蒸發(fā)的過程當(dāng)中，會(huì)導(dǎo)致周邊溫度降低。而后，教師可以讓學(xué)生自主探索讓水蒸發(fā)更快的方法。如此，學(xué)生也就會(huì)在合作實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，學(xué)會(huì)通過加熱的方法來(lái)加快水的蒸發(fā)，以此提升實(shí)驗(yàn)探究能力。并且，通過開展這樣的教學(xué)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[5]。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在新課程改革的背景下，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的模式得到較為廣泛的運(yùn)用。在開展小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的過程當(dāng)中，教師通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，也就會(huì)將抽象科學(xué)知識(shí)變得更加形象。并且，也會(huì)讓學(xué)生在具體的情境中，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)的理解與記憶，科學(xué)素養(yǎng)得到提升。例如，在教學(xué)青島版五年級(jí)下冊(cè)《滅火與逃生》一課時(shí)，教師就可以以“火災(zāi)”作為情境創(chuàng)設(shè)的背景，與學(xué)生探討，在互動(dòng)中使得學(xué)生可以結(jié)合自身想法回答出在遇到火災(zāi)之后需要怎樣做。以語(yǔ)言的形式對(duì)課程知識(shí)加以引入，也就會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。之后，教師就可以選擇為學(xué)生播放商場(chǎng)失火的視頻，并且設(shè)置相應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生思考。具體的問題：在商場(chǎng)這一人員密集的場(chǎng)所，如果發(fā)生了火災(zāi)，應(yīng)該怎樣滅火呢？假如我們恰巧在這座商場(chǎng)中，并且也恰巧發(fā)生了火災(zāi)，應(yīng)該怎樣逃生？通過對(duì)這樣的問題情境加以設(shè)置，使得學(xué)生自主探究，發(fā)散自身思維，在與同伴交流中擁有相應(yīng)的思路。在學(xué)生完成思考之后，教師就可以為學(xué)生講述滅火的方法以及基本原理。并且，結(jié)合“商場(chǎng)失火”的案例，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的吸收與內(nèi)化。而后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)購(gòu)物者、商場(chǎng)工作人員等不同角色加以扮演，實(shí)現(xiàn)情景劇的表演。這樣，學(xué)生也就會(huì)結(jié)合所學(xué)知識(shí)開展表演活動(dòng)。經(jīng)過對(duì)這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不但幫助學(xué)生全方位了解滅火與逃生的相關(guān)知識(shí)，也會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

（四）開展實(shí)踐探究活動(dòng)

要想在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，教師就需要注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生在對(duì)科學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展實(shí)踐探究活動(dòng)。通過以理論知識(shí)為基準(zhǔn)開展實(shí)踐探究活動(dòng)，不僅能使學(xué)生在具體的活動(dòng)中提升自身綜合能力，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[6]。例如，在教學(xué)青島版五年級(jí)上冊(cè)《材料的導(dǎo)熱性》一課時(shí)，在完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐探究類的課后作業(yè)。在具體的作業(yè)當(dāng)中，學(xué)生需要先準(zhǔn)備塑料、鐵質(zhì)材料以及木材等各種材料。然后將材料的一端放在開水中，另一端則需要在外部暴露。經(jīng)過等待3分鐘之后，使用溫度計(jì)對(duì)不同材料外側(cè)一端的溫度進(jìn)行測(cè)量。這樣，學(xué)生也就會(huì)結(jié)合實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行材料導(dǎo)熱性能的排序。通過組織學(xué)生在課后開展這樣的實(shí)踐探究活動(dòng)，拉近學(xué)生與科學(xué)之間的距離，使得學(xué)生形成科學(xué)觀念，提升探究實(shí)踐素養(yǎng)，以此滿足新課標(biāo)中發(fā)展學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求。

（五）緊密貼合實(shí)際生活

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，態(tài)度責(zé)任屬于比較重要的一種科學(xué)素養(yǎng)。主要就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程當(dāng)中，具有創(chuàng)新的精神，提升自身社會(huì)責(zé)任感。運(yùn)用科學(xué)技術(shù)造福人類的同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的問題。雖然科學(xué)技術(shù)的發(fā)展會(huì)為人們的生活和工作提供便利，但是也會(huì)因過度開發(fā)自然資源，造成較為嚴(yán)重的環(huán)境問題。在小學(xué)科學(xué)的課程教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)以及相關(guān)技能教育的同時(shí)，也需要以社會(huì)的發(fā)展需求作為切入點(diǎn)，緊密貼近實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度以及社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行培育，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使得學(xué)生積極參與到環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)中[7]。例如，在教學(xué)青島版四年級(jí)下冊(cè)《噪聲的危害與防治》一課時(shí)，要想進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感，教師可以結(jié)合學(xué)生課堂所學(xué)，使學(xué)生以科學(xué)探究的角度，調(diào)查生活中噪聲的來(lái)源。之后，教師可以運(yùn)用課件為學(xué)生播放噪聲的音頻與視頻，如工地施工、房屋裝修等。如此，就會(huì)為學(xué)生提供體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以及推理思考的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生自主猜想噪聲的危害，并且通過自主探究來(lái)思考怎樣減少噪聲對(duì)我們的危害。通過貼近學(xué)生生活，選取學(xué)生熟悉的案例開展教學(xué)，會(huì)幫助學(xué)生加深對(duì)噪聲知識(shí)的理解。而后，教師就可以為學(xué)生展示聲音從產(chǎn)生到引起聽覺的三個(gè)階段，分別為聲源振動(dòng)、空氣等介質(zhì)傳播、人耳接受，從而使學(xué)生了解到噪聲的控制要點(diǎn)，并且知道人類的生產(chǎn)與生活都可能會(huì)產(chǎn)生噪聲，影響環(huán)境。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師通過為學(xué)生提供各種噪聲的視頻與音頻，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到噪聲對(duì)環(huán)境的影響，也會(huì)擁有自覺參與環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，愿意參與環(huán)?；顒?dòng)，進(jìn)而提升科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感，懂得保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的和諧共處。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)面臨較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育、提升，教師需要明確核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，積極探索更加有效的教學(xué)方法，深層次探究小學(xué)科學(xué)課程的價(jià)值，通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、開展實(shí)踐探究活動(dòng)、緊密貼合實(shí)際生活等教學(xué)策略，努力提高小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的有效性，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂趣，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提升科學(xué)素養(yǎng)。

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