高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的解題能力

【摘要】高中階段的物理知識與初中相比，有本質(zhì)上的改變，它是集邏輯性與抽象性為一體的系統(tǒng)化的自然科學(xué)，在開展高中物理教學(xué)過程中，最重要的是要通過對學(xué)生物理思維的培養(yǎng)來強(qiáng)化他們的問題解決能力，通過對學(xué)生實(shí)踐能力的提升，使學(xué)生對物理知識以及知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系有更加深入的認(rèn)知，從而掌握物理學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律。在開展高中物理教學(xué)過程中，由于物理題本身解題難度相對較大，而有些學(xué)生又不具備較高的解題能力，因此在學(xué)習(xí)過程中常常遇到各種各樣的困難，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高，嚴(yán)重影響了邏輯思維的發(fā)展。為此，作為高中階段的物理教師，應(yīng)該從多條路徑出發(fā)尋找適合學(xué)生發(fā)展的措施，力求在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提升對問題的認(rèn)知與解決能力。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 教學(xué)? 解題能力

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0070-03

高中階段的物理知識與初中階段的相比，難度有了數(shù)量級的增加，由于其所涉及的知識范圍更加廣泛，加之對物理現(xiàn)象的研究更加抽象化，所以在開展高中物理教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課本中的內(nèi)容，更要幫助學(xué)生拓展能力，從解題能力出發(fā)，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)內(nèi)容在解決實(shí)際問題的過程中做到學(xué)以致用[1]。當(dāng)前階段，有許多學(xué)生在解決高中物理應(yīng)用題的過程當(dāng)中，對解題思路的理論存在一定的困惑，而且無法系統(tǒng)性地去認(rèn)知某一物理現(xiàn)象，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，無法在短時(shí)間內(nèi)提升成績。因此，教師要不斷嘗試變換教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對問題有更加深入的認(rèn)知，并且要幫助學(xué)生解放思想，大膽嘗試從“試誤”的角度出發(fā)，掌握認(rèn)知問題的本質(zhì)方法，從而升華學(xué)生的物理內(nèi)涵。

一、高中物理課程分析

物理作為一門自然學(xué)科，其知識點(diǎn)本身具有很高的邏輯性和系統(tǒng)性，高中階段的物理對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)力，其主要難度是考察學(xué)生對問題本質(zhì)的認(rèn)知能力，并借助課堂所學(xué)的知識對實(shí)際問題進(jìn)行有效解決。在當(dāng)前高中物理的教學(xué)中，有許多教師依舊采用傳統(tǒng)的講授方法，通過對物理概念和規(guī)律的單一化傳授引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，但是這種方式對于學(xué)生物理思維的發(fā)展影響不足。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，在高中物理教學(xué)過程中，教師要緊抓學(xué)生目前的認(rèn)知發(fā)展水平，以學(xué)生先前所學(xué)知識為基礎(chǔ)，通過對知識現(xiàn)象和知識點(diǎn)的延伸與發(fā)散，使學(xué)生能夠?qū)栴}的認(rèn)知具備連貫性與邏輯性，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生更好地解決問題提供有效的幫助，而且在高中物理教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的實(shí)際知識基礎(chǔ)，以發(fā)散和擴(kuò)充為目的，在靈活提升學(xué)生抽象邏輯思維的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

在開展高中物理教學(xué)時(shí)，要想強(qiáng)化學(xué)生的解題能力，就必須以物理的基本知識理論為基礎(chǔ)，通過學(xué)生對各章節(jié)知識的整合與運(yùn)用，在日常積累的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的知識儲備量，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用各種物理知識去解決問題，使學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)。這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成物理解題思維，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，樹立學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生能夠由簡單問題入手，進(jìn)而解決具有較強(qiáng)綜合性的習(xí)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有顯著提高。

二、提升高中生物理解題能力過程中遇到的障礙

高中物理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強(qiáng)抽象思維和邏輯思維，在提高學(xué)生對于知識點(diǎn)熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對問題的認(rèn)知能力，并注重學(xué)生對實(shí)際問題的有效理解，這樣才能夠發(fā)展學(xué)生的解題思維，強(qiáng)化學(xué)生的解題能力，但是以上問題正是學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中遇到的主要問題，也是影響學(xué)生解題能力提升的主要障礙。

（一）抽象思維和邏輯思維能力較弱

高中階段的物理解題過程當(dāng)中，往往需要借助數(shù)學(xué)函數(shù)的模型對問題進(jìn)行全面分析，在解決實(shí)際問題的過程中，需要對物理問題進(jìn)行正確的受力分析，并且通過對能量模型的轉(zhuǎn)化分析來解決實(shí)際問題[2]。但是，這恰恰是大多數(shù)高中階段學(xué)生無法獨(dú)立完成的艱難任務(wù)。由于物理題干中隱含的信息量較大，而且各種數(shù)量關(guān)系之間有著密切而復(fù)雜的聯(lián)系。如果學(xué)生無法對這些問題進(jìn)行抽絲剝離，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，并對這些抽象的現(xiàn)象進(jìn)行有效理解，便會造成學(xué)生解題過程當(dāng)中存在過多的失誤，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生解題的正確率。

（二）不能熟練運(yùn)用解題方法

在開展高中物理教學(xué)時(shí)解題方法的熟練運(yùn)用，也是確保學(xué)生解題正確率的一項(xiàng)重要任務(wù)，高中物理解題方法眾多，而且選擇正確的解題方法后便能夠做到事半功倍。但是，由于學(xué)生面臨著高度抽象的知識點(diǎn)和概括性的語句，常常會產(chǎn)生模棱兩可的判斷，所以如果學(xué)生無法從這些迷惑性的語句中選擇正確的解題方法，就會嚴(yán)重浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不僅無法提高解題效率，而且也會使學(xué)生的自信心受到影響。

（三）對解決問題有抵觸情緒，缺乏信心

在學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒往往會隨著挫折而產(chǎn)生，由于每一名學(xué)生對待挫折的態(tài)度不同，所以在解決問題時(shí)，浪費(fèi)的時(shí)間較多，而且無法正確完成問題，久而久之，就會產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在開展高中物理教學(xué)過程當(dāng)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生對物理問題進(jìn)行正確的認(rèn)知，是教師在提高學(xué)生解題能力過程當(dāng)中需要思考的一個(gè)問題。

三、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生解題能力的策略

（一）牢固物理基礎(chǔ)知識點(diǎn)，為審題提供理論基礎(chǔ)

在開展高中物理教學(xué)過程中，要想強(qiáng)化學(xué)生的解題能力，就必須使學(xué)生對物理的知識點(diǎn)掌握得更加扎實(shí)[3]。所以，在開展高中物理教學(xué)的過程中，教師首先要固化學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識，使他們能夠從多角度多思維地對物理知識點(diǎn)中的每一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系有更加深入的認(rèn)知。其次就是要提升學(xué)生的審題速度，使學(xué)生在審題的過程中能夠快速找出題干中數(shù)據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系，然后再對知識點(diǎn)進(jìn)行有效運(yùn)用，如果一個(gè)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識都無法熟記，那么在運(yùn)用的過程當(dāng)中便會出現(xiàn)知識點(diǎn)的混淆現(xiàn)象，只有提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握水平，才能夠提高學(xué)生的審題與知識點(diǎn)的運(yùn)用速度。例如，在高中《運(yùn)動(dòng)的描述》的教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生明確本節(jié)課的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，即對質(zhì)點(diǎn)模型的建立和理解參考系在運(yùn)動(dòng)描述過程中的作用，接下來教師就要告訴學(xué)生，質(zhì)點(diǎn)模型參考系和直線坐標(biāo)在解決實(shí)際問題過程中的運(yùn)用策略。如在平直公路上的一輛汽車，其速度為80km/h；在與公路平行的鐵路線上，有一列勻速行駛的火車，經(jīng)過150s以后，汽車從火車的車尾追趕到車頭，問當(dāng)前火車的速度是多少？這個(gè)例題就是對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識的有效運(yùn)用，在教師讀題后，要讓學(xué)生通過個(gè)人的思考來給出解決問題的方法，在解題過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤以后，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的思維誤區(qū)，并給予學(xué)生解決問題的正確指導(dǎo)。

（二）在審題時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

在開展高中物理教學(xué)時(shí)，要想強(qiáng)化學(xué)生的解題能力，就必須要使學(xué)生能夠?qū)Τ橄蟮膯栴}進(jìn)行細(xì)致而可見化的理解，可運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過聲光影像使學(xué)生能夠?qū)⒁欢问盏降奈淖忠匝塾^耳聽的形式轉(zhuǎn)化成為一段可見的視頻材料，這樣才能夠以情境化的教學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考[4]。此外，在思考的過程當(dāng)中，學(xué)生還能夠注意到某些細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)往往是解決問題的關(guān)鍵，而且通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)形式來提高學(xué)生的解題能力，往往能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在《運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識》這節(jié)課的教學(xué)過程中，確定坐標(biāo)軸上的刻度值是教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，也是提高學(xué)生解題能力的要求。教師可借助多媒體對坐標(biāo)系進(jìn)行展示，這樣不僅節(jié)約了時(shí)間，而且也更加直觀化、標(biāo)準(zhǔn)化。接下來演示質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡，質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡是沿坐標(biāo)軸，其方向?yàn)樽鴺?biāo)軸的正方向，當(dāng)學(xué)生沉浸于這一情境化的影響后，教師便可提出問題。如，在離地高500 m的空中落下的小球會經(jīng)過多長時(shí)間才能到達(dá)地面（g=10 m/s），通過多媒體展示的形式，能夠讓學(xué)生對問題的思考更加深入化，而且也使學(xué)生能夠形成更加深刻的感性認(rèn)知，提高學(xué)生對問題的解決能力。

（三）加強(qiáng)課后習(xí)題訓(xùn)練

在開展高中物理教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅要強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，而且也要使學(xué)生對知識進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。在高中階段，學(xué)生往往是在課堂上，在教師的引導(dǎo)下，能夠聽懂大部分的知識，但一到個(gè)人自主學(xué)習(xí)的過程中就會出現(xiàn)各種各樣的問題，其原因就是學(xué)生在課后無法將教師課堂所講述的知識轉(zhuǎn)化為個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)[5]。高中課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難深入系統(tǒng)地理解各種知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，所以教師在完成每一節(jié)課的教學(xué)后，要給學(xué)生安排適量的習(xí)題，并針對班級內(nèi)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定多元化的練習(xí)方式，讓學(xué)生通過必答題和選答題來有針對性地提升個(gè)人的學(xué)習(xí)層次，這樣課堂教學(xué)的知識便可有效轉(zhuǎn)化，為學(xué)生對問題認(rèn)知的直接經(jīng)驗(yàn)，也為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供更多幫助，通過對課堂的合理設(shè)計(jì)以及對課后練習(xí)的有效安排，能夠使學(xué)生對知識的認(rèn)知由表層認(rèn)知轉(zhuǎn)化為更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識體系，從而為學(xué)生物理解題能力的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（四）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)習(xí)慣

人只有通過不斷反思自己的錯(cuò)誤，才能夠認(rèn)知個(gè)人的不足，在開展高中物理教學(xué)時(shí)，教師也需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)習(xí)慣，總結(jié)學(xué)習(xí)中的得與失[6]。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以讓學(xué)生將這些錯(cuò)誤進(jìn)行分門別類的整理，通過對錯(cuò)誤的反復(fù)認(rèn)知來找出個(gè)人對問題思考所存在的局限性，這樣便可以使學(xué)生通過針對性的練習(xí)來提高自己的學(xué)習(xí)層次，也使學(xué)生對個(gè)人學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)有更加清晰的了解，從而在復(fù)習(xí)的過程中更具針對性。久而久之，便可提升個(gè)人學(xué)習(xí)的效率，對問題的認(rèn)知能力也得到逐漸的改善。隨著學(xué)生的積累不斷增多，他們對問題的認(rèn)知與理解能力也得到有效的提高，最終為個(gè)人解題能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

教師幫助學(xué)生提升解題能力所做出的以上策略均是教師主導(dǎo)性的體現(xiàn)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)體性活動(dòng)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要通過自己對問題的探究和認(rèn)知，在養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣下，對問題進(jìn)行全面的理解。而且由于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況不同，教師不可能做到面面俱到，這也是班級授課制度下學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力需要不斷提升的原因。

首先，作為學(xué)生，需要掌握正確的解題方法和學(xué)習(xí)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行認(rèn)知，提高學(xué)生對物理現(xiàn)象的理解能力，是強(qiáng)化學(xué)生解題思路的一項(xiàng)措施，但是作為學(xué)生在思考問題的同時(shí)，要找出對一個(gè)問題的多種解決方式，這樣才能夠使個(gè)人的思維得到有效提升，因?yàn)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)無法變成個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，只有通過自己對問題的理解才能夠真正地認(rèn)識到問題的本質(zhì)；其次，就是要讓學(xué)生多與同桌或小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行分享的過程中，他們會吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)，這樣當(dāng)學(xué)生能夠從多角度去理解和認(rèn)知問題時(shí)，他們便可開展獨(dú)立思考，最終使得個(gè)人的解題效率得到有效提升。

四、結(jié)束語

隨著新高考政策的不斷推廣，在高中階段開展物理教學(xué)時(shí)，務(wù)必讓學(xué)生養(yǎng)成解決實(shí)際問題的物理思維。高中物理教學(xué)過程中要想提升學(xué)生的解題能力，首先要注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實(shí)以及模式化思維的訓(xùn)練，這樣才能夠使學(xué)生對問題的認(rèn)知更具準(zhǔn)確性。此外，在開展高中物理解題能力教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展方向，因?yàn)榻忸}能力的發(fā)展是與學(xué)生個(gè)人思維發(fā)展密切相關(guān)的，所以首先要讓學(xué)生能夠從簡單問題入手掌握解決問題的正確方法，緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生遇到問題后，能夠幫助學(xué)生探究解決問題的方式方法，從而使學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣，在不斷取得成功的基礎(chǔ)上，使學(xué)生樹立自信心。這樣才能夠使學(xué)生在科學(xué)教學(xué)方法的引導(dǎo)下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

馬育英（1969年9月18日—），女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)高級教師，研究方向：高中物理教育。