“雙減”背景下的單元學(xué)歷案教學(xué)實踐研究

紀雨萌

摘? 要：核心素養(yǎng)時代下，不僅要關(guān)注教師教了什么，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生何以學(xué)會。華東師范大學(xué)崔允漷教授最先提出以“學(xué)歷案”的形式進行教與學(xué)活動的設(shè)計、組織、實施和評價。那么怎么用好學(xué)歷案？學(xué)歷案的價值何在？如何從“教師教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)”，真正做到讓教師“教”變得隱形，是教育工作者一直要思考的問題。文章以《認識時、分》一課的學(xué)歷案教學(xué)為例，對教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)活動與方式、教學(xué)過程與評價等進行系統(tǒng)規(guī)劃，介紹了整體設(shè)計的思路，并闡述了數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計和實施學(xué)歷案教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)歷案;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)設(shè)計

一、學(xué)歷案教學(xué)的內(nèi)涵、要素以及課例設(shè)計思路

（一）學(xué)歷案的內(nèi)涵及要素

學(xué)歷案即學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的方案，是教師以整個班級學(xué)生為教學(xué)主體，圍繞一個具體的學(xué)習(xí)單位，從期望學(xué)生學(xué)會什么出發(fā)，設(shè)計并展示“學(xué)生何以學(xué)會”的過程，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測與評價以及學(xué)后反思這幾個要素，學(xué)歷案既是一種學(xué)習(xí)的認知地圖，又是可以重復(fù)利用的學(xué)習(xí)檔案，是師生、生生互動的載體，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的依據(jù)。

（二）本課例學(xué)歷案的設(shè)計思路

《認識時、分》是蘇教版教材二年級下冊第二單元第一課的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課教學(xué)重點是：學(xué)生通過觀察鐘面，認識時間單位時、分，掌握時和分之間的進率;教學(xué)難點是：時分之間的關(guān)系探究;教學(xué)關(guān)鍵是：鐘面上有多少大格、多少小格。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過一些與時間有關(guān)的問題，也積累了一些認識鐘表的經(jīng)驗，能夠通過觀察判斷出鐘面的整時，其中有部分學(xué)生已經(jīng)知道分針走1小格是1分鐘，時針走1大格是1小時，知道1小時=60分鐘。教師先后在兩個班級進行了執(zhí)教，并基于課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及低年級學(xué)生心理特點對本節(jié)課的驅(qū)動問題、錨基任務(wù)以及學(xué)習(xí)評價進行斟酌修改，最終確立了兩個驅(qū)動問題：1. 鐘面有什么特征？2. 你認識時間單位時、分嗎？以幫助學(xué)生通過觀察、交流、思考，自主建構(gòu)新知。

二、數(shù)學(xué)學(xué)歷案教學(xué)的實施路徑與策略

新一輪課程改革正在如火如荼地進行，“雙減”政策也在催促著教師思考：如何在有限的課堂40分鐘內(nèi)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？如何真正實現(xiàn)由“教師教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主動去學(xué)”？而學(xué)歷案，就是課堂改革的有力推手。下面文章以一節(jié)學(xué)歷案項目研究公開課為例，介紹學(xué)歷案。

（一）從學(xué)生知識生長點出發(fā)，巧設(shè)驅(qū)動問題

根據(jù)教師在第一個班級中執(zhí)教的情況，本節(jié)課的第一個驅(qū)動問題從初稿的“你會認識整時嗎？”修改為現(xiàn)在的“鐘面有什么特征？”;相對應(yīng)的錨基任務(wù)也由“你知道鐘面上是幾時？”修改為“你記憶中的鐘面是什么樣的？畫一畫”。

下面是兩段課堂實錄：

片段1：課堂導(dǎo)入后，教師讓學(xué)生觀察手中鐘表的特征，說說鐘面上都有些什么。

學(xué)生觀察得非常充分，數(shù)字、時針和分針

教師：要是我想把12個數(shù)寫在黑板空白鐘面上，你想先寫哪一個？為什么？（有人想先寫1、有人寫12）

學(xué)生：先寫12，再寫6，然后寫3和9。

教師表揚，依次在黑板寫完一圈數(shù)字，讓學(xué)生記住關(guān)鍵位置。

教師：時針和分針怎么區(qū)分？

學(xué)生：時針又短又粗，分針又長又細。

教師：很好，知道了時針和分針和鐘面上的12個數(shù)字，你們就可以準(zhǔn)確認識時間了，你知道現(xiàn)在鐘面上是幾時嗎？

片段2：課堂導(dǎo)入后，教師直接出示任務(wù)1-1。

教師：想一想，你記憶中的鐘面是什么樣的？在空白鐘面上畫一畫。然后小組交流，推選一幅優(yōu)秀作品。

學(xué)生自主繪制、交流，教師有選擇地挑選學(xué)生作品進行展示討論。

①第一組對比：數(shù)字的分布

學(xué)生1：第二幅數(shù)字1～6很緊，后面分的距離太大了。

學(xué)生2：我覺得還是第一幅畫得比較好一點，每個數(shù)字之間的距離都差不多，看上去更好看。

教師：請第一幅作品的小老師和我們說一說，你的好辦法是什么？

學(xué)生上臺交流：先確定12、6、3、9的位置，這幾個位置比較特殊，確定完以后再寫剩余的數(shù)。

②第二組對比：時針和分針的特點

學(xué)生1：他們兩個都把時針分針畫出來了，但是好像第一個小朋友的時針畫得太長了，鐘面上時針要比分針短一點。

學(xué)生2：我的想法和他一樣，鐘面上時針不僅比分針短，還比分針粗一點。

學(xué)生3：我還有補充，不僅時針比分針短和粗，走得也比分針慢。

教師：你們真是優(yōu)秀的小老師，一下子就把時針、分針的特點都講出來了！

③第三組對比：鐘面的大小格

學(xué)生：左邊的小朋友畫出了數(shù)字之間的小格，右邊小朋友沒有畫。

教師：你剛剛提到了一個詞——小格，你能和大家說說什么是小格嗎？

學(xué)生上臺介紹大格和小格，其余學(xué)生補充，討論小格的畫法。大家修改完善自己的作品。

對比兩節(jié)課堂內(nèi)容，很明顯可以感覺到第二節(jié)課堂學(xué)生的參與度更高，課堂里到處可以看見“小老師”的身影，教師只是充當(dāng)引領(lǐng)者。第一節(jié)課堂學(xué)生紀律很好，節(jié)奏也很快，教學(xué)任務(wù)按時完成，雖然課堂也是以任務(wù)的方式進行，但是依然可以感覺到教師“教”的痕跡;第二節(jié)課雖然最后拖了一些下課時間，但是課堂到處充滿了學(xué)生思維拔節(jié)的聲音。

同樣都是學(xué)歷案，驅(qū)動問題的設(shè)計就顯得尤為重要。一個好的驅(qū)動問題，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，容易激起學(xué)生的求知欲、活躍學(xué)生的思維，也是一節(jié)好課開始的基礎(chǔ)和標(biāo)志。這就需要教師從學(xué)生原有的認知發(fā)展水平出發(fā)，找準(zhǔn)知識的生長點，將驅(qū)動問題的設(shè)計以學(xué)生為主體，以問題為核心，需要學(xué)生圍繞這個問題自己去尋求解決方案，教師在整個教學(xué)過程中的角色是問題的提出者和決策者，學(xué)生才是問題的思考者。

（二）以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為本，精設(shè)學(xué)習(xí)評價

學(xué)歷案有個重要的原則就是“教—學(xué)—評”的一致性，即錨基任務(wù)和學(xué)習(xí)評價兩者之間具有一致性和遞進性的特征，并且有效的學(xué)習(xí)評價必須符合三條標(biāo)準(zhǔn)：與問題匹配、學(xué)生易懂、易實施。本節(jié)課的學(xué)習(xí)評價具有以下幾個特點：

第一，評價的層次性：完成任務(wù)1-1后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成評價1-2。

此評價的設(shè)計包括三項內(nèi)容：1.簡單的鐘面圖，學(xué)生通過觀察可以根據(jù)數(shù)字、時針和分針直接判斷，屬于比較簡單的基礎(chǔ)題;2.第二個鐘面隱去所有的數(shù)字，只有大小格和時針和分針，需要學(xué)生根據(jù)任務(wù)1-1學(xué)到的判斷鐘面關(guān)鍵數(shù)字的位置來推斷出表示的時間，需要一定的思維和推理能力;3.隱去時針和分針，讓學(xué)生自主思考“你還想表示幾時？”，自己動手畫一個整時，屬于一道開放性的練習(xí)。教師在教學(xué)時通過收集學(xué)生不同的作品進行展示、匯報、交流，同時幫助學(xué)生規(guī)范鐘面上時針分針的畫法。

這一道評價練習(xí)看似簡單，但是設(shè)計的三個鐘面層層遞進，在學(xué)生交流匯報完后，再集體組織討論：研究過的鐘面有什么相同之處和不同之處，幫助學(xué)生在觀察、比較中歸納出判斷鐘面上幾時的一般方法。

第二，評價的趣味性：在學(xué)生掌握了任務(wù)2-1的知識點，認識了時間單位之后，教師安排了評價2-2：一分鐘體驗活動。教師提前準(zhǔn)備好學(xué)生體驗需要的材料：珍惜時間的小故事、珍惜時間的名人名言、計算題，學(xué)生在一分鐘之內(nèi)親自感受體驗一分鐘可以干些什么。交流完感受之后，教師接著出示現(xiàn)代科技支持下一分鐘可以干的事，打開了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生充分感受一分鐘雖然很短，但是只要充分利用可以干很多事情，再次激發(fā)了學(xué)生珍惜時間的意識。

一分鐘體驗的評價設(shè)計安排在課堂30分鐘左右，重新調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既豐富了學(xué)生對一分鐘時間的感知，又幫助學(xué)生體會了珍惜時間的重要性。

第三，評價的情境性：本節(jié)課的綜合評價設(shè)計了兩道充滿生活情境的問題（如圖1）。

數(shù)學(xué)來源于生活、高于生活，更運用于生活。綜合評價的設(shè)計在于幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，爸爸從8時出門到12時回家，時針分針是怎么運動的？小明寫作業(yè)花了多長時間？這兩個生活中常見的問題結(jié)合課堂所學(xué)的知識，幫助學(xué)生更好地體會到了學(xué)好數(shù)學(xué)的作用和樂趣。

2022年新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界，這就需要教師精心研究課堂評價的設(shè)計，關(guān)注“四基”“四能”達成的同時，關(guān)注核心素養(yǎng)的相應(yīng)表現(xiàn)。而學(xué)歷案的課堂學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)教案的套路，由驅(qū)動問題到錨基任務(wù)，再到學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程清晰可見，讓學(xué)生體會到“會學(xué)”，直到“樂學(xué)”，將教師“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的課堂，將學(xué)習(xí)歷程還給學(xué)生，使學(xué)習(xí)變得主動而充滿靈性。

（三）以減負增效為目標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

“雙減”背景下，學(xué)生的作業(yè)要達到減負不減質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，對每一位教師而言都是巨大的挑戰(zhàn)，既要正視學(xué)生個體間的差異，又要兼顧作業(yè)的趣味性和科學(xué)性，以滿足不同水平學(xué)生的發(fā)展，針對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容及重難點，教師設(shè)計了如下課后作業(yè)：

1. 基礎(chǔ)鞏固類：這類題主要幫助學(xué)生鞏固強化課內(nèi)所學(xué)、夯實基礎(chǔ)，從而完成知識的遷移。

例如：一部兒童電視連續(xù)劇，播放1集的時間是20分鐘，播放（ ?）集的時間是1小時。

一節(jié)課是（）分鐘，再加上（）分鐘是1小時

2. 活動探究類：

例如：1小時里，我干了些什么？1小時中，爸爸媽媽干了些什么？

認識時、分、秒旨在幫助學(xué)生建立初步的時間觀念，課上一個小游戲幫助學(xué)生體驗了1分鐘有多長，課后通過1小時體驗的題目，豐富學(xué)生對時間的感受。

3. 拓展提高類：這類題是學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識進行必要延伸和發(fā)展而形成的作業(yè)，目的是發(fā)展學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，是面向?qū)W有余力的部分學(xué)生設(shè)計的。

例如：鐘面從1時整轉(zhuǎn)到4時整，分針和時針相遇了幾次？

總之，課后作業(yè)的設(shè)計盡可能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)情感，遵循趣味性、多樣性和分層性原則，變要我“練”為我要“練”;要我“學(xué)”為我要“學(xué)”，才能真正促進學(xué)生的發(fā)展。

三、課堂展望

學(xué)歷案的實踐，改變了傳統(tǒng)教案的設(shè)計單位和結(jié)構(gòu)，從“課時”走向了“單元”，使“教之案”轉(zhuǎn)向了“學(xué)之案”，因而實現(xiàn)了教學(xué)方案“形”與“質(zhì)”的重構(gòu)，有效連通了核心素養(yǎng)與教學(xué)實施之間的斷層。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，唯有建構(gòu)以學(xué)為中心、聚焦學(xué)習(xí)者“何以學(xué)會”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的完整過程設(shè)計，貫徹“教—學(xué)—評”一致性，推動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，才能讓落實學(xué)科核心素養(yǎng)從理想變?yōu)楝F(xiàn)實。但是，就目前學(xué)歷案的研究而言，仍然處在探索階段，文章就近期學(xué)歷案教學(xué)的研究實際情況來看，提出一點期望：學(xué)歷案的設(shè)計及使用不能流于形式，不能讓學(xué)歷案空有其表，而應(yīng)該使其在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系上發(fā)揮更大的作用?？傊處煂W(xué)歷案的設(shè)計研究還需加強，以讓學(xué)歷案更加符合學(xué)生的實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓更多學(xué)生因為“學(xué)歷案”而樂學(xué)。

總而言之，一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以堅持沿用學(xué)歷案的模式，不斷改善并發(fā)揮學(xué)歷案的優(yōu)勢。文章也期待學(xué)歷案模式會在今后的教學(xué)課堂中普遍得到推廣和使用，以讓更多的學(xué)生真正得到應(yīng)有的發(fā)展，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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（責(zé)任編輯：廖? 藝）