幼兒園親子活動培養(yǎng)幼兒合作素養(yǎng)的策略研究

林晨舒

摘? 要：合作素養(yǎng)是幼兒未來人生發(fā)展中的重要能力，對他們未來的人生發(fā)展至關(guān)重要，不僅能提升其學習與工作的成效，還能幫助他們養(yǎng)成應(yīng)用合作手段解決問題的習慣，構(gòu)建便于未來發(fā)展的能力基礎(chǔ)。親子活動作為家園共育的重要形式，在幼兒的合作行為開發(fā)、合作意識形成、合作能力鍛煉方面具有獨特的價值?；诖?，文章闡述了親子活動培養(yǎng)幼兒合作素養(yǎng)的獨特價值，介紹了幼兒園親子活動培養(yǎng)幼兒合作素養(yǎng)的應(yīng)用原則，并提出了相應(yīng)的策略，旨在為相關(guān)研究提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家園合作;親子活動;合作素養(yǎng)

家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，為了培養(yǎng)幼兒的合作素養(yǎng)等多元能力，幼兒園和家庭之間的緊密合作至關(guān)重要。幼兒園通過組織親子活動，讓家長和幼兒共同參與，不僅可以增強親子關(guān)系，還能為幼兒提供必要的教育價值支持，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。幼兒園應(yīng)扮演好組織者和引導者的角色，與家庭攜手，共同為幼兒打造一個良好的成長環(huán)境。

一、親子活動和合作素養(yǎng)的概述

（一）親子活動

親子活動是家園合作的重要形式，是幼兒和家長共同參與幼兒園構(gòu)建的活動，對培養(yǎng)幼兒的綜合能力以及合作意識具有重要的價值。在活動過程中，幼兒園主要承擔組織和引導作用，主動避免因家長對幼兒教育理解不足而影響親子合作價值的情況，同時也要革新家長的教育理念，使家長更深入地理解幼兒，掌握高效的教育方法，為未來開展家庭教育奠定良好的基礎(chǔ)。在活動的設(shè)計中，教師應(yīng)當尊重幼兒的主體地位，圍繞幼兒的發(fā)展需求以及興趣模式構(gòu)建親子活動，使幼兒在輕松快樂的氛圍中完成活動。

（二）合作素養(yǎng)

合作素養(yǎng)是由合作能力和合作意識構(gòu)成的復(fù)合概念，指在需要合作的環(huán)境中，能夠主動與其他人進行合作，并發(fā)揮自己的獨特價值。培養(yǎng)合作素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與人的基礎(chǔ)思維模式緊密相連。因此，在幼兒教育階段就應(yīng)開始培養(yǎng)這種素養(yǎng)。在這個階段，幼兒正處于構(gòu)建思維和觀念的時期，如果能夠讓他們理解合作所帶來的優(yōu)勢，并在遇到問題時能夠積極采用合作手段解決問題，將有助于提高他們解決問題的效率。

二、幼兒園親子活動培養(yǎng)幼兒合作素養(yǎng)的價值

（一）擴大教學活動設(shè)計范圍

相較于由幼兒園獨立創(chuàng)設(shè)的培養(yǎng)合作意識的教學活動，親子活動由于有家長的參與，可以有效擴大其設(shè)計范圍，在開展活動的過程中，有了家長的參與，可以減輕教師看管幼兒的壓力。以往由于缺乏監(jiān)督手段而無法開展的活動，如使用剪刀等存在危險因素的道具進行美工制作或進行戶外活動時，家長可以承擔起照顧幼兒的職責，從而保證活動的順利開展。此外，由于這些活動開展的頻率較少，幼兒對其的興趣基礎(chǔ)相對較高，因此可以有效保證活動的參與度。除此之外，通過家長的參與，還可以提升活動的難度和復(fù)雜性。在幼兒園獨立開展的合作活動中，教師需要考慮幼兒整體的能力限制以及他們面對困難時普遍會選擇轉(zhuǎn)移注意力的特征。因此，教師所安排的小組合作活動往往較為基礎(chǔ)，導致難以有效發(fā)揮教學價值。然而，在家長的輔助下，面對難以解決的問題，家長可以提供必要的輔助，與幼兒共同攻克難題，這種做法客觀上提升了幼兒合作素養(yǎng)的培育深度。

（二）滿足幼兒的個性化需求

在合作素養(yǎng)的培育過程中，幼兒由于各方面條件的差異，對教學活動的需求也同樣呈現(xiàn)出個性化特征。正常情況下，在幼兒園教師構(gòu)建的活動中，部分幼兒的參與積極性普遍較低。而在親子活動的過程中，家長可以作為活動的參與者和幼兒園教師的輔助者，能夠深入了解幼兒的獨特需求，并及時反饋給教師尋求解決方案。這種參與模式使幼兒的整體參與度得到了充分的保證。另外，親子活動的形式恰好能夠滿足不同幼兒的個性需求，進一步提升了合作素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。在幼兒成長的道路上，家長與幼兒園教師的合作尤為重要。家長參與親子活動不僅可以提高幼兒的學習積極性，也使得合作素養(yǎng)的培養(yǎng)更具針對性，進一步促進了幼兒的全面發(fā)展。

（三）改變家長的幼兒教育觀

在幼兒教育中，幼兒園和家庭的教育作用缺一不可，然而在實際執(zhí)行過程中，幼兒家長常與幼兒園就幼兒教育發(fā)生沖突，一方面原因是幼兒家長不認同幼兒園的教育理念，認為其以游戲活動為主的教育模式，以及不重視應(yīng)試教育的教學內(nèi)容缺乏實用性;另一部分原因是家長對幼兒園教學模式缺乏了解，同時由于幼兒表達能力有限，難以向家長講明幼兒園的具體情況，容易造成家長對幼兒園的誤解。

親子活動是家園共育的重要形式，表面上接受教育的是幼兒，實際上幼兒家長亦能在此過程中改變自己的教育觀。偏向應(yīng)試教育思維的家長能夠在活動過程中認識到幼兒教育的重要價值，理解應(yīng)用親子活動培育幼兒合作素養(yǎng)的必要性，從而在此過程中改變自己的家庭教育觀念，在未來獨自進行合作素養(yǎng)的培養(yǎng)教育時，亦能構(gòu)建起具有明確價值的活動項目;與幼兒園因缺乏交流而產(chǎn)生誤會的家長則可以在定期開展的親子活動中，對幼兒園的教學環(huán)境、教師的個人能力、幼兒的表現(xiàn)反饋建立明確的認識，進而減少與幼兒園產(chǎn)生爭端的可能，并在未來主動配合幼兒園的教育，提供輔助作用。

三、幼兒園親子活動培養(yǎng)幼兒合作素養(yǎng)的原則

（一）家長需明確自身的定位

在親子活動中，家長具有雙重身份，其一是活動的參與者，需要全身心地投入活動中，以幼兒視角對活動內(nèi)容進行思考，與幼兒共同解決問題;其二則是活動組織的輔助者，家長應(yīng)當將教師所安排的教學內(nèi)容，以適合幼兒理解的方式向其進行轉(zhuǎn)述，并且在活動進行的過程中，及時根據(jù)幼兒反饋及教師的指引，構(gòu)建后續(xù)的活動形式。因此，在親子活動開展時，家長應(yīng)當明確自身的身份，既不能脫離于活動之外，亦不能僅承擔幼兒教育合作伙伴的責任。

（二）活動需體現(xiàn)合作概念

在培養(yǎng)幼兒合作素養(yǎng)的親子活動中，應(yīng)當明確體現(xiàn)合作的概念，即幼兒能夠通過觀察家長的表現(xiàn)，明確家長是自己的輔助者，而非在更高的立場指揮幼兒進行活動，家長更不能獨自包攬大部分活動，讓幼兒錯誤地認為自己是協(xié)助者。換言之，家長在親子活動中的定位應(yīng)當與幼兒處于同一層級，即便家長在提出活動目標時已確定好了解決方法，也應(yīng)表現(xiàn)出與幼兒共同思考解決方法的行為，使幼兒能夠在觀察家長的行為后，主動參與思考的過程。

（三）教師應(yīng)做好設(shè)計與引導

教師同樣是親子活動的重要參與者，擔負著設(shè)計活動與實施引導的責任。在設(shè)計方面，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)完善的活動框架，從形式上使其具備培育合作素養(yǎng)的基本功能，從內(nèi)容上保證其符合幼兒的興趣模式，并且具備一定的自由度和可變性，以便于在實際執(zhí)行中根據(jù)幼兒的個性化需求及時調(diào)整。在活動的實施過程中，教師應(yīng)當充分發(fā)揮自己作為引導者的作用，當特定親子組合出現(xiàn)困難時，及時介入并提供輔助，或者當部分家長未能發(fā)揮作為合作者的作用時，教師也應(yīng)提醒家長，保證親子活動順利開展。

四、幼兒園親子活動培養(yǎng)幼兒合作素養(yǎng)的策略

（一）預(yù)先做好家園溝通，明確親子活動模式

為了提高幼兒園親子活動的教育價值，家長參與是非常關(guān)鍵的。然而，很多幼兒園的親子活動并不順利，主要是由于家長參與過程中的溝通不足和角色定位不明確。幼兒園應(yīng)該提前與家長溝通，明確活動形式和家長需要承擔的責任，這樣能夠確?；顒拥捻樌M行并實現(xiàn)合作素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。因此，幼兒園應(yīng)該采取積極的措施，加強與家長的溝通，讓家長了解活動的具體內(nèi)容和自己的角色，以確保親子活動的有效開展。

此外，幼兒園應(yīng)該給予家長足夠的時間來了解活動，并在活動前提供詳細的活動介紹，讓家長有足夠的時間來準備和參與。同時，幼兒園應(yīng)該與家長共同制訂活動計劃，確?；顒拥捻樌M行和家長的參與度。這樣不僅可以提高親子活動的質(zhì)量，還可以增強家長和其孩子之間的互動和情感聯(lián)系，從而更好地實現(xiàn)親子教育的目標。

幼兒園應(yīng)與家長建立集體性的溝通渠道，如利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搭建群聊，在正式開展親子活動前，將教師所設(shè)計的親子活動呈現(xiàn)給家長，并告訴家長在活動中他們需要承擔的責任和注意事項。以美工活動為例，教師需要提醒家長注意幼兒的安全，避免他們做出拿著美工道具奔跑的危險行為，對一些高風險的活動也需要家長進行監(jiān)督。對家長而言，也需要認識到自己的定位，提前規(guī)劃好在活動過程中如何與幼兒進行合作，哪些部分需要由自己和幼兒共同完成，哪些部分需要幼兒獨立完成。教師完成活動內(nèi)容與形式的陳述后，也應(yīng)當鼓勵家長根據(jù)自己對幼兒的理解，對活動中可能存在的不合理部分進行修改，使其更符合幼兒的興趣模式和發(fā)展需求，如指出幼兒對制作花紋窗花的興趣相對較低，應(yīng)當將圖案更換成小動物等，以保證幼兒參與的積極性。教師預(yù)先與家長進行溝通和交流，不僅可以提高親子活動的效果，也可以增強活動設(shè)計的合理性。

（二）拓展親子活動形式，激發(fā)合作意識

培養(yǎng)合作素養(yǎng)應(yīng)當開展長期且頻繁的親子活動，若開展的頻率較低，難以將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的實際素養(yǎng)。為此，幼兒園應(yīng)當拓展親子活動的形式，將幼兒在幼兒園學習中所接觸到的游戲活動，以親子活動的形式呈現(xiàn)，保證幼兒能在完成親子活動教育的過程中，逐步生成且完善自己的合作意識，認識到在諸多環(huán)境中均可以應(yīng)用合作來解決問題，以便在未來面臨各種多元化的問題時，能主動運用合作的方式解決問題。

同時，教師也應(yīng)拓展親子活動的形式，避免幼兒對同一游戲活動產(chǎn)生倦怠感和抵觸心理。具體而言，教師可以根據(jù)幼兒的認知模式劃分活動類型，積極拓展親子活動的開展形式，將不同類型的親子活動穿插進行，使幼兒每次都能體驗到不同的游戲活動。以戶外運動為例，幼兒需要與家長組成雙人團隊，與其他的隊伍進行比賽，使用諸如接力跑等形式來培育幼兒的合作意識。該活動可幫助幼兒認識到在體育運動中，通過應(yīng)用合作手段可以取得更好的成績。在完成戶外運動的親子活動后，下一次的親子活動主題可以設(shè)置為親子共讀繪本，由教師選用情節(jié)相對較為復(fù)雜、包括少量陌生字詞的繪本，在家長與幼兒共同閱讀的過程中，當幼兒難以理解特定情節(jié)或出現(xiàn)閱讀障礙時，由家長進行解答。在完成閱讀后，家長亦可佯裝自己沒讀懂故事，需要幼兒的幫助，引導幼兒復(fù)述繪本內(nèi)容。這樣的方式可以讓幼兒意識到合作的重要性，從而學會借助他人的力量來解決問題。

（三）開展綜合主題活動，引導幼兒合作行為

在親子合作活動的設(shè)計中，教師應(yīng)當尊重幼兒的主體性，避免采用被動說教的方式來讓幼兒掌握特定的合作行為，而是應(yīng)當通過構(gòu)建環(huán)境后進行適度引導，使幼兒自發(fā)地應(yīng)用合作行為來解決問題。在該模式下，幼兒不僅可以提升自己的合作能力，同時能更好地理解應(yīng)當在何種情況下應(yīng)用合作行為。

幼兒園在親子活動的設(shè)計階段，應(yīng)當設(shè)置綜合化的主題，引導幼兒進行自主探究，并根據(jù)幼兒自身的理解，主動選擇與家長進行合作。如在戶外運動類的親子活動中，教師可以安排幼兒難以獨自跨越的塑料墻，需要家長的協(xié)助幼兒才能成功翻越。在活動開展前，教師應(yīng)提前告知家長，不要直接采取行動，而是要和幼兒一起討論如何解決問題。面對無法獨立翻越的塑料墻，幼兒會主動思考解決問題的方法，如借助家長的力量實現(xiàn)跨越。在這個過程中，幼兒學會了主動思考并認識到合作的必要性，而不僅僅是被動地享受合作所帶來的優(yōu)勢。這樣的模式可以幫助他們更好地理解合作的重要性，并在未來的生活中根據(jù)具體需求選擇特定的合作行為。

綜上所述，親子活動應(yīng)當成為培育幼兒合作素養(yǎng)的重要手段，教師應(yīng)當保證活動設(shè)計的合理性，通過與幼兒家長進行充分的溝通和交流，強化親子活動的具體培養(yǎng)價值。此外，教師還要拓展親子活動的具體形式，使幼兒意識到應(yīng)用合作手段解決問題的必要性，并在探究活動主題的過程中，完成合作行為的開發(fā)與能力的鍛煉，認識到應(yīng)當在什么情況下采用何種合作行為，強化合作素養(yǎng)的培育效果。

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（責任編輯：何田田）