問(wèn)題導(dǎo)向下小學(xué)體育“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略

朱杭鋒

摘? 要：本文從“明確角度，利用驅(qū)動(dòng)性啟深度學(xué)習(xí)；拓展寬度，巧用組合性促深度學(xué)習(xí)；拓寬廣度，妙用開放性導(dǎo)深度學(xué)習(xí)；挖掘深度，活用推進(jìn)性助深度學(xué)習(xí)”四個(gè)方面對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向下小學(xué)體育“深度學(xué)習(xí)”進(jìn)行教學(xué)策略的論述，為體育教師的深度學(xué)習(xí)和教學(xué)策略提出思路和方向。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向；小學(xué)體育；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2024）06-0022-02

《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》推行“學(xué)練三個(gè)一”的教學(xué)理念，著力研磨深究讓“學(xué)練三個(gè)一”在體育課堂中有效落地，需要學(xué)生在課中擁有創(chuàng)造性思維及對(duì)健康行為的深層理解，提倡從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”到“解決問(wèn)題”遞進(jìn)式的思維課堂，從而讓運(yùn)動(dòng)能力被學(xué)生真正“學(xué)會(huì)”。

由于“深度學(xué)習(xí)”是以學(xué)科關(guān)鍵能力為價(jià)值取向，引領(lǐng)學(xué)生能動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，產(chǎn)生深層的思維與情感體驗(yàn)，并能在情境中遷移和運(yùn)用的學(xué)習(xí)，因此，問(wèn)題導(dǎo)向下的小學(xué)體育深度學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)會(huì)思考，從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、明確角度，利用驅(qū)動(dòng)性啟深度學(xué)習(xí)

問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)是基于項(xiàng)目教學(xué)中事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，由教師和學(xué)生共同探究與回答。教師有目的地設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可以激勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，只有將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)置得明確、合理、恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的思維角度才更具創(chuàng)造力。

以“四年級(jí)籃球：多種投籃練習(xí)方法2”為例，筆者為學(xué)生設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行驅(qū)動(dòng)性思考。第一個(gè)問(wèn)題：“什么是投籃，你會(huì)投籃嗎？”在教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生思考投籃動(dòng)作并嘗試性練習(xí)，但課堂練習(xí)的效果一般。筆者及時(shí)拋出第二個(gè)問(wèn)題：“如何把籃球投準(zhǔn)，讓自己成為比賽的終結(jié)者？”學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下開始自主探究與主動(dòng)性練習(xí)。

筆者用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，學(xué)生一旦有了探究解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)練的積極性就會(huì)高漲，學(xué)練過(guò)程中即使遇到問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)第一時(shí)間進(jìn)行探討與交流，甚至?xí)鲃?dòng)詢問(wèn)并求助于教師，多了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題的思考力與專注力。

二、拓展寬度，巧用組合性促深度學(xué)習(xí)

組合練習(xí)是一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的教學(xué)，可以合理分解成多個(gè)技術(shù)動(dòng)作。課堂教學(xué)中的組合練習(xí)則是教師安排學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，將單一技術(shù)動(dòng)作與同項(xiàng)目不同技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行組合，然后對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)練，以達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。組合練習(xí)從單一動(dòng)作走向整體融合，可以強(qiáng)化并完善技能的學(xué)練，幫助學(xué)生快速達(dá)到肢體的肌肉滿足感，有利于拓展深度學(xué)習(xí)的思維寬度，促進(jìn)高階思維課堂落地，讓學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和思維能力齊頭并進(jìn)。

以“五年級(jí)足球：多種形式運(yùn)球練習(xí)方法2”為例，筆者設(shè)計(jì)了同項(xiàng)目?jī)?nèi)不同技術(shù)動(dòng)作的組合練習(xí)：多種形式的運(yùn)球+射門。首先，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)練并思考三種運(yùn)球方式+射門組合。其次，組織學(xué)生練習(xí)腳背外側(cè)、腳背內(nèi)側(cè)運(yùn)球+射門組合。最后，讓學(xué)生在防守下進(jìn)行運(yùn)球，思考如何運(yùn)球擺脫+射門。通過(guò)組合練習(xí)逐步強(qiáng)化足球的運(yùn)球技術(shù)，讓學(xué)生深度思考與感知運(yùn)球+射門技術(shù)之間的合理銜接，拓寬技術(shù)學(xué)練的多種思維與技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，達(dá)到“學(xué)、會(huì)、用”的效果。

通過(guò)多種形式的運(yùn)球+射門組合練習(xí)，既滿足了學(xué)生身體和心理上的需要，又激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的探究欲與內(nèi)驅(qū)力。以射門為目的的組合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生意識(shí)到，只有掌握并運(yùn)用組合練習(xí)到比賽實(shí)踐中，才能發(fā)揮單一技術(shù)動(dòng)作的最大功效，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)練三個(gè)一”的課堂教學(xué)“有真思考利教會(huì)，有真情境利勤練，有真實(shí)踐促常賽”的效果。

三、拓寬廣度，妙用開放性導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

開放性導(dǎo)學(xué)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，滿足學(xué)生多種需要，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行縱深探究與自主鍛煉。采用多種學(xué)練方法，嘗試性地解決課堂的主要問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思維意識(shí)與鍛煉習(xí)慣，以開放性問(wèn)題激活思維，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度思考與分析，對(duì)知識(shí)理解有一個(gè)更精確、更深的領(lǐng)悟，促使學(xué)生的思維廣度和解決問(wèn)題的能力得到跨躍式提高。

以“四年級(jí)籃球：肩上單手投籃動(dòng)作方法1”為例。筆者借助籃球場(chǎng)罰球區(qū)的兩條白線與站位短線的交點(diǎn)進(jìn)行“爬烏龜”游戲，組織學(xué)生練習(xí)肩上單手投籃動(dòng)作，以降低遠(yuǎn)近距離的投籃難度，提高學(xué)生肩上單手投籃動(dòng)作的準(zhǔn)確率和命中率。筆者設(shè)定三個(gè)開放性問(wèn)題供學(xué)生思考：?jiǎn)栴}一：根據(jù)自己的能力，選擇自己最佳的投籃位置；問(wèn)題二：如何利用手腳與全身協(xié)調(diào)用力進(jìn)行投籃；問(wèn)題三：根據(jù)投籃距離，做好抬肘、伸臂、撥腕三者協(xié)調(diào)控力的投籃姿勢(shì)。

筆者持開放性練習(xí)要求，強(qiáng)調(diào)通過(guò)降低練習(xí)難度，找到最舒適的投籃位置，然后通過(guò)增加師生開放性互動(dòng)問(wèn)題的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、主動(dòng)思考，增加練習(xí)次數(shù)，滿足學(xué)生的多種需要，提升學(xué)生的思維廣度和探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，從而使學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)到新的技能和方法。

四、挖掘深度，活用推進(jìn)性助深度學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)具有一定關(guān)聯(lián)性且逐步推進(jìn)的串聯(lián)性問(wèn)題，教師設(shè)問(wèn)考驗(yàn)學(xué)生思維方向與知識(shí)深度，有利于厘清知識(shí)“點(diǎn)”和“面”的內(nèi)部關(guān)系及拓展思維深度，為優(yōu)化深度學(xué)習(xí)提供了策略，是一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)滿意度服務(wù)的過(guò)程。

以“四年級(jí)足球：傳接球練習(xí)方法2”為例。就“三傳一搶”游戲中如何快速、高效地完成10次傳接球練習(xí)，筆者啟用四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行推進(jìn)性教學(xué)，問(wèn)題一：“哪種停球方法停球穩(wěn)？”當(dāng)學(xué)生無(wú)法做到停球穩(wěn)時(shí)，組織學(xué)生練習(xí)“腳底停球+傳球動(dòng)作”。問(wèn)題二：“防守者站到你面前，你會(huì)怎樣處理球？”當(dāng)學(xué)生無(wú)法成功直線傳球時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考并練習(xí)“腳底停球+拉球+傳球動(dòng)作”。問(wèn)題三：“當(dāng)你和防守者爭(zhēng)搶球時(shí)，是先用腳搶球還是先用身體護(hù)球？”當(dāng)防守者積極拼搶導(dǎo)致丟球時(shí)，組織學(xué)生先練習(xí)護(hù)球再進(jìn)行傳接球練習(xí)。問(wèn)題四：“同伴是否可以通過(guò)左右移動(dòng)來(lái)接球，讓持球者輕松做出傳球動(dòng)作？”持球者護(hù)球之后很被動(dòng)，無(wú)法從容處理傳接球，組織同伴跑空位并喊號(hào)傳接球練習(xí)。

筆者以串聯(lián)式提問(wèn)發(fā)展學(xué)生思考問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性與邏輯性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與厘清專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能之間的聯(lián)系，以達(dá)到在實(shí)戰(zhàn)中扭轉(zhuǎn)“以少勝多”的局面，從而取得從容自信的傳接球練習(xí)效果。

五、結(jié)論

在問(wèn)題導(dǎo)向下的小學(xué)體育深度學(xué)習(xí)中，要求教師在“問(wèn)題”的“問(wèn)”字上深耕挖掘。首先要有問(wèn)題意識(shí)，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定專屬的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)鏈，通過(guò)問(wèn)題的啟智，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生執(zhí)行深度探究的意識(shí)。其次，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以教師的設(shè)疑帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)破疑實(shí)現(xiàn)教學(xué)解疑，讓學(xué)生通過(guò)組合練習(xí)和開放性練習(xí)，進(jìn)行教學(xué)的探究與理解，實(shí)現(xiàn)練習(xí)的主動(dòng)性與拓展性。最后，問(wèn)題預(yù)設(shè)關(guān)注關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性，以問(wèn)題為載體激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力與反思能力，讓學(xué)生掌握基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，形成問(wèn)題思考的思辨力、問(wèn)題探究的執(zhí)行力、問(wèn)題深度的關(guān)鍵力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正落實(shí)“學(xué)、練、賽”一體化的體育課堂教學(xué)。