我國(guó)外語(yǔ)教師對(duì)好教材的認(rèn)知及其形成探究

提 要：本研究探索教師如何認(rèn)識(shí)好教材及影響其認(rèn)知形成的社會(huì)文化因素。研究采用質(zhì)性方法，對(duì)來自全國(guó)7大地理區(qū)的45名高校英語(yǔ)教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，研究發(fā)現(xiàn)教師最關(guān)注教材在使用中的價(jià)值，包括教材的內(nèi)容及配套材料。其次，教師關(guān)注教材使用后的長(zhǎng)期效果和短期效果。另外，教師關(guān)注教材的教育理念。教材的聲望及物理特征也是教師關(guān)注的要素，但相對(duì)于其他維度更少被提及。以上維度與研究者關(guān)注的維度相呼應(yīng)。教師對(duì)好教材的認(rèn)知受到中介（他者、文化制品、文化概念）、主體因素（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科背景、學(xué)術(shù)活動(dòng)）和規(guī)則（培養(yǎng)方案、教材選擇政策、課時(shí)）等因素調(diào)節(jié)。本研究為本土教材研究理論建構(gòu)的發(fā)展作出一定貢獻(xiàn)，同時(shí)為教師教材認(rèn)知研究提供數(shù)據(jù)參考。

關(guān)鍵詞：教材；教師；認(rèn)知；社會(huì)文化理論; 活動(dòng)；中介

中圖分類號(hào)：H319"""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""" 文章編號(hào)：1000-0100（2024）03-0078-7

DOI編碼：10.16263/j.cnki.23-1071/h.2024.03.011

Investigation into Chinese Foreign Language Teachers’ Perception and

Formation of" Quality Teaching Materials

Li Yu-qi

（School of English and International Studies， Beijing Foreign Studies University， Beijing 100089， China）

This study delves into the intricate process of how teachers perceive and evaluate teaching materials， while also examining the sociocultural factors that mediate their cognitive perspectives. Employing a qualitative methodology， the research engaged in semi-structured interviews with 45 college English teachers representing seven major geographical regions across the nation. The findings illuminated that teachers place paramount importance on the practical utility of teaching materials， encompassing both the core content and supplementary resources. Furthermore， teachers demonstrated a holistic approach by considering the enduring impacts as well as the immediate outcomes of utilizing these materials in their teaching practices. Moreover， the study revealed that teachers actively scrutinized the underlying educational philosophies embedded within the materials， reflecting a deep engagement with pedagogical principles. While aspects such as the reputation and physical attributes of" teaching materials were acknow-ledged， they were not as prominently discussed as other dimensions， indicating a nuanced prioritization by educators. Notably， the dimensions identified in the study closely align with the researcher’s investigative focus， offering a comprehensive understan-ding of teachers’ cognitive processes in evaluating teaching materials. Additionally， the study underscored that teachers’ perceptions of good teaching materials were mediated by mediational means（others， cultural artifacts， cultural concepts）， subject factors（teaching experience， educational background， experience of participating in academic activities）， and rules（policies and decision-making on textbook selection， curriculum， and syllabus， class hours）. Overall， this research significantly contributes to the advancement of indigenous teaching material research theories by providing empirical insights into the intricate interplay between teachers’ perceptions and sociocultural influences. By offering valuable data references， the study enriches the discourse on teachers’ cognition of teaching materials， thereby informing future research and pedagogical practices in the field of education.

Key words：materials; teachers; cognition; sociocultural theory; activity; mediation

1 引言

教材是體現(xiàn)國(guó)家意志、傳承民族文化、實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要載體（劉道義" 2020）。在教學(xué)實(shí)踐中，外語(yǔ)教材為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能提供理?yè)?jù)和路徑（程曉堂 孫曉慧" 2011）。黨和國(guó)家歷來高度重視教材發(fā)展，新時(shí)代的教材改革要以教材質(zhì)量為教材建設(shè)的核心任務(wù)。教材建設(shè)的終極目的是教材使用（Graves" 2019：339），即教師、學(xué)習(xí)者與教學(xué)材料之間的互動(dòng)（Guerrettaz et al." 2021：16）。教師在實(shí)現(xiàn)教材教學(xué)功能和價(jià)值的過程中起到關(guān)鍵作用（安桂清" 2019：73）。因而教師應(yīng)當(dāng)成為教材研究中的重要主體之一。相關(guān)研究不應(yīng)僅關(guān)注教師如何在教學(xué)實(shí)踐中將教材操作化，還應(yīng)進(jìn)一步考察教師對(duì)教材認(rèn)知以及這種認(rèn)知的來源（徐浩" 史新蕾" 2023：32）。本文旨在社會(huì)文化理論視角下，探究教師對(duì)好教材的認(rèn)知及其影響因素，關(guān)注教材研究中的教師主體地位，有助于推動(dòng)本土教材研究理論的構(gòu)建，同時(shí)為教師教材認(rèn)知研究提供實(shí)證參考。

2 文獻(xiàn)回顧

教材是依照課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱編寫、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的材料，包括教科書及教師用書、練習(xí)冊(cè)、讀物、教具等系列配套材料（劉道義 2020）。外語(yǔ)教材廣義上可以指任何用于語(yǔ)言教學(xué)、有益于學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)的素材（Tomlinson， Masuhara" 2018：2; Guerrettaz et al. 2021：4 ）。

縱覽我國(guó)外語(yǔ)教材研究發(fā)現(xiàn)，研究視角多為宏觀層面論述或客位研究者觀察，教師主體視角的研究仍待補(bǔ)足（柳葉青 2017：24，常暢 楊魯新 2023：80）。從研究?jī)?nèi)容來看，相較于教師對(duì)教材的認(rèn)知，相關(guān)研究更關(guān)注教師對(duì)教材實(shí)施的行動(dòng)，即教師使用教材所采取的策略及影響因素。而教師在使用教材過程中的決策及教學(xué)行為受到其對(duì)教材認(rèn)知的直接影響（劉興華等" 2023：97），教師對(duì)教材的認(rèn)知值得進(jìn)一步深入探索。

對(duì)外語(yǔ)教師認(rèn)知的探究起源于20世紀(jì)70年代，教學(xué)研究重點(diǎn)從關(guān)注教師的外顯行為逐步過渡到影響教師做出教學(xué)行為的內(nèi)在心理，并在隨后迅速發(fā)展（孫強(qiáng)" 張軍 2019：73）。對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教材研究中教師認(rèn)知的文獻(xiàn)梳理顯示，相關(guān)理論研究關(guān)注對(duì)教師“教材觀”概念的辨析，相關(guān)實(shí)證研究關(guān)注教師對(duì)教材本體的認(rèn)知及教師對(duì)教材使用的認(rèn)知。

教師的教材觀，即教師對(duì)教材本質(zhì)、屬性及功能的認(rèn)識(shí)（曾天山 1997）。也有學(xué)者拓展教材觀的內(nèi)涵，認(rèn)為教材觀是“教師對(duì)教材在價(jià)值、作用、評(píng)價(jià)和處置等方面的深刻認(rèn)識(shí)”（任丹鳳" 2003：106）。王靖潭（2022）從國(guó)家價(jià)值闡釋力、國(guó)家話語(yǔ)構(gòu)建力和國(guó)家文化傳播力3個(gè)維度構(gòu)建國(guó)家意識(shí)教材觀。陳柏華和高凌飚（2010：68）從教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能和教學(xué)4個(gè)維度梳理歸納出7種典型教材觀，呈現(xiàn)出“從相對(duì)封閉向相對(duì)開放以及注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要以及整合性的方向發(fā)展”。

教師對(duì)教材本體認(rèn)知的實(shí)證研究常運(yùn)用隱喻分析法探究教師的看法，如有研究者通過填空的方式讓教師填寫對(duì)教材的比喻：McGrath（2006）研究發(fā)現(xiàn)香港中學(xué)教師認(rèn)為教材是“指引”“約束”等，但總體態(tài)度積極；韓寶成（2014）發(fā)現(xiàn)北京中學(xué)英語(yǔ)教師提供4類共42種隱喻，總體持負(fù)面看法。也有研究讓教師結(jié)合自己的認(rèn)知在提供的隱喻詞匯中進(jìn)行選擇，如Menkabu和Harwood（2014）的研究中教師從提示卡上的諸多隱喻中選出3個(gè)最契合其對(duì)教材認(rèn)知的詞匯，研究發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為教材是“緊身衣”“指南針”“降落傘”等；Zhang等（2022）的研究中發(fā)現(xiàn)在“圣經(jīng)”和“資源”這兩個(gè)隱喻中我國(guó)高校外語(yǔ)教師傾向于認(rèn)為教材是資源。

教師的教材使用觀，即教材使用中教師的認(rèn)知也是學(xué)者關(guān)注的內(nèi)容。相關(guān)研究關(guān)注教師對(duì)教材使用的態(tài)度（如Bosompem 2014， 張虹等 2021a）及信念（如Lee， Bathmaker" 2007）。也有學(xué)者探究教師在教學(xué)實(shí)踐中的教材觀，如張鳳娟和戰(zhàn)菊（2013）對(duì)6位大學(xué)英語(yǔ)寫作教師進(jìn)行個(gè)案分析發(fā)現(xiàn)教師信奉“用教材教”而不是傳統(tǒng)“教教材”的寫作教材使用觀。劉興華等（2023）通過問卷調(diào)查的方式探究初中英語(yǔ)教師對(duì)使用教材的認(rèn)識(shí)，研究發(fā)現(xiàn)不同教師分別認(rèn)為自己持“權(quán)威型”“調(diào)適型”“創(chuàng)生型”的觀點(diǎn)。

整體而言，教材研究中對(duì)教師認(rèn)知的探索數(shù)量較少，已有相關(guān)研究中大多僅關(guān)注認(rèn)知本身，而未進(jìn)一步探究認(rèn)知如何形成。鑒于此，本研究探索教師如何認(rèn)識(shí)好教材，并在社會(huì)文化理論視角下解釋教師對(duì)好教材認(rèn)知的形成。社會(huì)文化理論認(rèn)為，人的高級(jí)心智發(fā)展是在具體的歷史文化環(huán)境中通過社會(huì)實(shí)踐并受工具調(diào)節(jié)而實(shí)現(xiàn)的。人的認(rèn)知發(fā)展是主體與其所在的社會(huì)文化環(huán)境即客體不斷交互的結(jié)果，聯(lián)接二者并促成發(fā)展的是工具及其中介作用（Vygotsky 1978，張蓮 2018）。教師如何形成對(duì)好教材的認(rèn)知，其受到何種工具的中介作用是本文要探討的問題。

3 研究設(shè)計(jì)

研究采用質(zhì)性方法，通過半結(jié)構(gòu)化訪談收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

3.1 研究問題

本研究意圖回答以下兩個(gè)研究問題：

（1）高校英語(yǔ)教師對(duì)好教材的認(rèn)知是什么；

（2）調(diào)節(jié)高校英語(yǔ)教師對(duì)好教材認(rèn)知的因素有哪些。

3.2 研究對(duì)象

研究選取來自全國(guó)7大地理區(qū)45位高校英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象，包括大學(xué)英語(yǔ)教師22人及英語(yǔ)專業(yè)教師23人。不同地區(qū)教師人數(shù)占比分別為華北地區(qū)17.8%，華東地區(qū)28.9%，華中地區(qū)11.1%，華南地區(qū)6.7%，西南地區(qū)15.6%，西北地區(qū)8.9%，東北地區(qū)11.1%。

3.3 數(shù)據(jù)收集

研究者通過線上方式進(jìn)行視頻或語(yǔ)音一對(duì)一半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談前收集受訪者背景信息，包括其所在院校、使用教材時(shí)長(zhǎng)等。為保證研究的準(zhǔn)確性，數(shù)據(jù)收集到達(dá)飽和后才停止，即受訪對(duì)象不再提供新信息。根據(jù)受訪者的具體回答靈活調(diào)整半結(jié)構(gòu)化訪談的程序和內(nèi)容，并對(duì)訪談中出現(xiàn)的重要問題以及尚存的疑問進(jìn)行追問（陳向明" 2000）。訪談內(nèi)容通過錄音筆進(jìn)行錄音，后由訊飛聽見軟件將錄音內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)錄生成文稿，并進(jìn)行人工檢查修改。

3.4 數(shù)據(jù)分析

基于Engestrm（1999）的活動(dòng)理論框架繪制的教師認(rèn)識(shí)教材活動(dòng)系統(tǒng)如圖1所示。

在本研究的教師認(rèn)識(shí)教材活動(dòng)系統(tǒng)中，主體為高校英語(yǔ)教師。教師與院校及學(xué)生構(gòu)成活動(dòng)系統(tǒng)中的共同體，并有相應(yīng)的勞動(dòng)分工：即院校挑選教材、教師和學(xué)生使用教材。主體對(duì)教材的認(rèn)知受到系統(tǒng)中不同要素的調(diào)節(jié)。研究者對(duì)所有教師進(jìn)行編號(hào)，方式為“教師姓名首字母—訪談日期”。隨后基于以上教師認(rèn)識(shí)教材活動(dòng)系統(tǒng)，運(yùn)用NVivo 12軟件對(duì)轉(zhuǎn)錄后的訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼。

4 調(diào)查結(jié)果與討論

4.1 高校英語(yǔ)教師對(duì)好教材的認(rèn)知

通過三級(jí)編碼分析得到教師如何認(rèn)識(shí)好教材，具體見圖2的可視化分析矩陣。

由圖2可知，教師在認(rèn)識(shí)好教材時(shí)最注重教材的內(nèi)容，包括主題選擇與選材、活動(dòng)練習(xí)設(shè)計(jì)及組織結(jié)構(gòu)等維度。內(nèi)容也是研究者重點(diǎn)關(guān)注的維度（徐錦芬 肖嬋" 2001）。

教材的配套材料是除內(nèi)容外教師最關(guān)注的維度，包括教學(xué)資源及數(shù)字平臺(tái)。在早期研究中，教學(xué)資源主要包括教學(xué)參考書、視聽材料（磁帶、幻燈片、錄像帶、演示卡片等）及輔助教材（練習(xí)冊(cè)、測(cè)驗(yàn)題、課外讀物等）（周雪林" 1996）。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教師對(duì)教材配套材料的需求除傳統(tǒng)資料外，還對(duì)數(shù)字平臺(tái)，如手機(jī)應(yīng)用程序、電腦網(wǎng)站等有了更多樣化的需求。

教材的教育理念是教師第三關(guān)注的維度，教師關(guān)注教材的育人理念、教學(xué)理念與語(yǔ)言理論、二語(yǔ)習(xí)得理論的匹配程度。先前研究者關(guān)注教材中的二語(yǔ)習(xí)得理論及教材與培養(yǎng)方案的匹配程度（如Richard 2001， 王小梅 楊亞軍 2012）。近年來，我國(guó)學(xué)者逐漸關(guān)注教材中的意識(shí)導(dǎo)向、價(jià)值導(dǎo)向及思政元素（如張虹等 2021b，秦麗莉 2023）。

受訪教師還關(guān)注教材的使用效果，包括短期使用效果和長(zhǎng)期使用效果。盡管目前研究者較少關(guān)注使用效果維度，而是更多聚焦于教材的靜態(tài)特征，但在訪談中，受訪教師會(huì)關(guān)注該維度。教材對(duì)使用者產(chǎn)生的潛在價(jià)值或?qū)嶋H應(yīng)用價(jià)值不應(yīng)被忽視（Tomlinson， Masuhara 2018；Littlejohn 2022）。

教材的聲譽(yù)同樣是先前研究者鮮少關(guān)注的維度。Brown（1995）關(guān)注作者的聲望（教育背景及經(jīng)驗(yàn)）和出版商的聲望，國(guó)內(nèi)研究者尚未關(guān)注教材的聲譽(yù)。訪談發(fā)現(xiàn)，受訪教師關(guān)注教材的聲望、教材作者/編者的聲望以及教材出版社的聲望。

物理特征維度并未像教材的內(nèi)容維度一樣被先前學(xué)者廣泛關(guān)注，學(xué)者關(guān)注教材是否結(jié)實(shí)耐用、外觀美觀、文字與圖表的使用是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范（Cunningsworth 1995）。除外觀外，受訪教師同時(shí)關(guān)注排版等是否與內(nèi)容相結(jié)合。

4.2 認(rèn)知的調(diào)節(jié)因素

教師對(duì)好教材的認(rèn)識(shí)會(huì)受到不同的社會(huì)文化因素調(diào)節(jié)。表1中呈現(xiàn)三級(jí)編碼的結(jié)果，括號(hào)中的數(shù)字為編碼的數(shù)量。

在教師認(rèn)識(shí)好教材的活動(dòng)中，教師最主要受到中介調(diào)節(jié)，其次為主體調(diào)節(jié)，再次為規(guī)則調(diào)節(jié)。

4.21 中介調(diào)節(jié)

教師對(duì)好教材的認(rèn)知受到他者、文化制品、文化概念等中介調(diào)節(jié)。其中，他者包括學(xué)生、同事、專家學(xué)者等。

學(xué)生會(huì)通過間接或直接的方式影響教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。林娟和戰(zhàn)菊（2015）發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的水平、興趣和需求會(huì)影響教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)和使用，這一結(jié)論與本研究的發(fā)現(xiàn)一致。如受訪教師（WY-20211207）考慮到學(xué)生的興趣，“現(xiàn)在孩子們獲取信息的手段能力與以往不同，他們會(huì)喜歡新一些的東西”。另外，教師也會(huì)考慮到學(xué)生的水平，“我的學(xué)生只是普通一本學(xué)校的學(xué)生，他們的語(yǔ)言水平可能不是特別高，所以教材的難度長(zhǎng)度要比較合適”（QJ-20211207）。同時(shí)，教師在課堂與學(xué)生互動(dòng)，或者在課前、課后與學(xué)生交談時(shí)，學(xué)生對(duì)教材的反饋也會(huì)直接影響教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。教師會(huì)在“上課與學(xué)生溝通時(shí)看學(xué)生對(duì)文章反應(yīng)的熱烈程度”（WY-20211207），也會(huì)直接與學(xué)生交談，了解學(xué)生的需求與目標(biāo)，并獲悉學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言或是為了滿足寫論文的需求，或是為了滿足保研的需求，那么選用的教材就應(yīng)該要滿足學(xué)生這樣的目的”（XLL-20211210）。 教師同時(shí)會(huì)聽取學(xué)生對(duì)教材的看法，“平時(shí)和學(xué)生聊天的時(shí)候也會(huì)問學(xué)生覺得目前使用的教材怎么樣”，如果學(xué)生反饋教材很難，也會(huì)對(duì)教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生影響。

同事是另一個(gè)中介調(diào)節(jié)因素，通過集體備課時(shí)的討論或課后的交談，富有經(jīng)驗(yàn)的老教師或朋輩教師會(huì)調(diào)節(jié)教師對(duì)教材的認(rèn)知。YYL-20211216提到“有一些老教師會(huì)與我們交流實(shí)際教學(xué)中使用教材的過程，以及教材本身的內(nèi)容、素材”。除受到老教師觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)的影響外，教師們也會(huì)隨時(shí)與同事交流使用教材的感受，備課時(shí)教師團(tuán)隊(duì)會(huì)集體對(duì)所使用的教材進(jìn)行仔細(xì)鉆研，“每個(gè)學(xué)期老師上課的內(nèi)容是由備課小組集體制定出來的，在討論的過程中會(huì)談及對(duì)每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及什么樣的教材會(huì)受到老師喜歡，我比較受到團(tuán)隊(duì)的影響”（ZXQ-20211208）。課后教師們也會(huì)隨時(shí)與同事分享教材使用的心得體會(huì)，“身邊的同事上不同的課，用過很多教材，每次見面都會(huì)聊起用什么教材，有什么樣的感受”（QJ-20211207）。

專家學(xué)者也是調(diào)節(jié)教師對(duì)好教材認(rèn)知的中介因素。教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議或在學(xué)術(shù)活動(dòng)中有機(jī)會(huì)接觸到教材的編者、研究者等，專家學(xué)者的論述、觀點(diǎn)會(huì)調(diào)節(jié)教師如何認(rèn)識(shí)教材。如LN-20211208提到，“我印象最深刻的是文秋芳教授在教學(xué)大賽上的點(diǎn)評(píng)視頻，她非常重視教材建設(shè)，一直致力于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究”。該教師在專家點(diǎn)評(píng)中了解到教材編寫的理論與原則，意識(shí)到要去理解教材傳遞的理念。

文化制品也會(huì)調(diào)節(jié)教師對(duì)好教材的認(rèn)知，包括教材研究相關(guān)專著、論文、其他的教科書、考試等。教師在閱讀國(guó)內(nèi)外關(guān)于教材的文獻(xiàn)時(shí)會(huì)受到其調(diào)節(jié)，如“在文獻(xiàn)中讀到教材應(yīng)該反映先進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)理論，要符合課程標(biāo)準(zhǔn)”（WXQ-20211214）。此外，教師在使用不同教科書的過程中會(huì)對(duì)比優(yōu)劣并逐漸形成對(duì)教材的認(rèn)知，如“以前的教材是32開的，感覺很悶，現(xiàn)在的教材就很大方，給人一種包含很多知識(shí)的愉悅感”（WXQ-20211214）。另外，考試也是重要的調(diào)節(jié)因素，教師會(huì)關(guān)注教材是否有助于學(xué)生通過相關(guān)語(yǔ)言等級(jí)考試。

文化概念在本研究中為課程思政的理念，會(huì)影響教師對(duì)教材的認(rèn)知。學(xué)校的培訓(xùn)會(huì)向教師強(qiáng)調(diào)國(guó)家課程思政的要求，“國(guó)家一直在倡導(dǎo)讓中國(guó)文化走出去，不能只崇拜西方文化”（LZ-20211207）。如上述例子中，該教師在認(rèn)識(shí)教材時(shí)會(huì)考慮教材的選材很好，對(duì)于宣傳中國(guó)文化起到積極的促進(jìn)作用，也達(dá)到思政育人的目的。

4.22 主體調(diào)節(jié)

在認(rèn)識(shí)教材的活動(dòng)中，教師作為活動(dòng)主體，其認(rèn)知的形成會(huì)受到主體因素調(diào)節(jié)。林娟和戰(zhàn)菊（2015）發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)和使用取決于其教學(xué)理念與教學(xué)反思的認(rèn)知策略。本研究發(fā)現(xiàn)，教師在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中已形成教學(xué)理念與教學(xué)反思，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)調(diào)節(jié)教師對(duì)于好教材的認(rèn)知。教師在教學(xué)過程中會(huì)逐漸形成對(duì)教材的認(rèn)知。如LH-20211129在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課文選材應(yīng)具有時(shí)代性，“課文中有一篇講到周老虎是不是真老虎，那都是十多年前的事了，年輕的這一代學(xué)生是不知道的，在課堂中他們看起來就不那么感興趣”。

教師的學(xué)科背景，包括專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)影響教師對(duì)教材的認(rèn)知。一方面，教師的專業(yè)背景可能會(huì)制約其對(duì)教材的使用，如一位老師提到，“我是學(xué)語(yǔ)言學(xué)的，對(duì)文學(xué)的背景知識(shí)很少，所以講文學(xué)那冊(cè)書之前就非常有壓力”（WY-20211201）。因此，該教師希望教材能夠提供輔助教學(xué)的配套材料。另一方面，教師的專業(yè)知識(shí)也會(huì)有助于其對(duì)教材的使用。FL-20211206是英語(yǔ)教育專業(yè)出身，會(huì)從教學(xué)法的角度考量教材，“教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)用簡(jiǎn)單的例子喚醒學(xué)生對(duì)話題的記憶或理解，慢慢進(jìn)入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，這樣才能更好地理解和運(yùn)用”。該教師從專業(yè)知識(shí)出發(fā)，思考教材是否能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)搭建腳手架。

教師學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也會(huì)影響其對(duì)教材的認(rèn)知，與張鳳娟和戰(zhàn)菊（2013）的研究發(fā)現(xiàn)一致。如BLJ-20211208有海外留學(xué)的經(jīng)歷，“我在歐美國(guó)家留學(xué)的時(shí)候沒有固定的教材，教授會(huì)給一個(gè)閱讀清單，我的感受是現(xiàn)在教材應(yīng)該引進(jìn)海外前沿學(xué)術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容”。該教師曾經(jīng)上課使用教材的經(jīng)歷使其意識(shí)到好的教材選材應(yīng)該適宜且關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。

教師參加學(xué)術(shù)活動(dòng)的經(jīng)歷，如參加比賽、申請(qǐng)獎(jiǎng)項(xiàng)、課題等也會(huì)調(diào)節(jié)其對(duì)好教材的認(rèn)知。如SZF-20211201提到自己在研課題的影響，“我目前在研究混合式金課，在論文寫作過程中間會(huì)思考如何通過翻轉(zhuǎn)課堂打造金課”。該教師提到科研經(jīng)歷使其意識(shí)到教材提供的配套資源對(duì)學(xué)生線下自學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂的重要性。

4.23 規(guī)則調(diào)節(jié)

規(guī)則包括培養(yǎng)方案和課程大綱，教材選擇的政策和課時(shí)均會(huì)調(diào)節(jié)教師對(duì)好教材的認(rèn)知。如ZXYD-20211201 提到，“我們學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)中包括提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力和語(yǔ)言的應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力，我們選用了這個(gè)教材，覺得它比較符合這幾個(gè)要求”。SLH-20211201提到“我們省有很嚴(yán)格的教材審核政策，比如要選用國(guó)家統(tǒng)一編寫、統(tǒng)一審查的優(yōu)質(zhì)教材，教學(xué)參考用書也要規(guī)范”。對(duì)于不滿足政策要求的教材，院校和教師則不會(huì)選用。

課時(shí)也是影響教師對(duì)好教材認(rèn)知的因素。SFF-20211203提到“覺得練習(xí)內(nèi)容過多了，講解不完”。同時(shí)，有限的課時(shí)讓教師希望教材利于學(xué)生課后自學(xué)、復(fù)習(xí)。HCH-20211209提到，“課時(shí)有限，有些很基礎(chǔ)的內(nèi)容就沒有時(shí)間去講，比如一些單詞，我很喜歡現(xiàn)在的教材的一點(diǎn)就是單詞表里有生詞常見的釋義，甚至還結(jié)合例句”。

5 結(jié)束語(yǔ)

本研究發(fā)現(xiàn)，首先，教師在認(rèn)識(shí)好教材時(shí)會(huì)關(guān)注內(nèi)容、配套材料、教育理念、使用效果、聲譽(yù)、物理特征等維度，教師對(duì)好教材的認(rèn)知與研究者關(guān)注的維度相呼應(yīng)。其次，教師對(duì)好教材的認(rèn)知均受到中介、主體因素及規(guī)則調(diào)節(jié)。

本研究在理論與實(shí)踐方面有以下啟示：首先，本研究運(yùn)用社會(huì)文化理論探究教師對(duì)好教材的認(rèn)知，為教材研究理論建構(gòu)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。其次，本研究為教師認(rèn)知研究提供實(shí)證數(shù)據(jù)。同時(shí)，我們對(duì)今后研究提出的建議是，可以探索不同教材使用主體，如學(xué)生對(duì)好教材的認(rèn)知，并進(jìn)行對(duì)比分析；也可以對(duì)教材認(rèn)知進(jìn)行深入的歷時(shí)描寫，探索教師對(duì)好教材的認(rèn)知隨實(shí)踐如何變化。

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定稿日期：2024-04-10【責(zé)任編輯 陳慶斌】