《大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)學(xué)闡釋

中圖分類號：H319"""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""" 文章編號：1000-0100（2024）03-0107-3

DOI編碼：10.16263/j.cnki.23-1071/h.2024.03.015

從生態(tài)學(xué)視角研究語言學(xué)習(xí)，其核心觀點是把語言學(xué)習(xí)看作一個生態(tài)系統(tǒng)， 系統(tǒng)內(nèi)各生態(tài)因子密切相關(guān)，在互動中實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的發(fā)生（Bronfenbrenner 1979；van Lier 1997， 2010）。自2009年以來，基于生態(tài)學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)研究開始受到關(guān)注。特別是2011至2013年間，研究的深度和廣度都在增強。相關(guān)研究涉及“生態(tài)課堂”“生態(tài)學(xué)”“生態(tài)位”等主題（王薇" 鮑彥" 2020）。美國心理學(xué)家Gibson（1977）提出的“給養(yǎng)”概念是語言學(xué)習(xí)生態(tài)觀的重要概念之一。根據(jù)此概念，語言學(xué)習(xí)者必須有意識地識別和利用環(huán)境中的語言學(xué)習(xí)給養(yǎng)，才能獲得語言學(xué)習(xí)的效果。同樣，在大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的多元互動環(huán)境中，學(xué)習(xí)者只有與計算機、同伴以及教師進(jìn)行互動，才能獲取學(xué)習(xí)機會（徐錦芬 龍在波 2022）。

總體來說，目前相關(guān)研究理論闡述居多，實證研究不足。多數(shù)理論研究將大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)類比為生態(tài)系統(tǒng)，用生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子與生態(tài)環(huán)境互動的關(guān)系來解釋教師、學(xué)生和教育生態(tài)環(huán)境之間的互動。具有代表性的實證研究成果主要包括外語課程生態(tài)化研究（陳堅林 2010），以及具體課程中的生態(tài)化外語課堂教學(xué)研究（熊美華 2011）、外語學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境研究（魏晶" 2012）、生態(tài)視角下EMI學(xué)科教師語言教學(xué)能動性研究（徐錦芬" 張姍姍" 2022）、學(xué)生生態(tài)發(fā)展研究（李晨" 陳堅林" 2017）等。筆者認(rèn)為，生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)研究，應(yīng)當(dāng)將生態(tài)學(xué)原理與英語教學(xué)實踐緊密結(jié)合。由東南大學(xué)出版社出版的專著《大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)學(xué)闡釋——一項基于學(xué)生生態(tài)位的研究》（李晨" 2022）正是應(yīng)用生態(tài)學(xué)態(tài)勢互動原理對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)展開深入研究，闡釋大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中主要生態(tài)因子之間的互動關(guān)系，提出學(xué)生生態(tài)位擴充框架，進(jìn)而探索大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化原則。該書對大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展具有重要啟示意義。全書共分為8章，具體內(nèi)容如下。

第一章緒論，主要介紹研究背景，包括生態(tài)學(xué)的定義和發(fā)展歷史、信息技術(shù)在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用，以及教育信息化的進(jìn)程，強調(diào)在信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的融合中，生態(tài)學(xué)理論對于闡釋大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)中的復(fù)雜問題提供了新的理論視角，對建立動態(tài)的、個性化的英語學(xué)習(xí)模式具有一定的參考價值。

第二章文獻(xiàn)綜述，介紹生態(tài)學(xué)的基本思想和基本原理，并詳細(xì)闡述生態(tài)位態(tài)勢互動原理，即態(tài)是勢的基礎(chǔ)，勢反過來促進(jìn)態(tài)的變化。進(jìn)而分析大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和主要生態(tài)因子。從生態(tài)學(xué)視角下的外語教學(xué)，語言學(xué)習(xí)者自主和學(xué)習(xí)者因素3個方面對國內(nèi)外相關(guān)研究做文獻(xiàn)綜述，分析影響語言學(xué)習(xí)的諸多內(nèi)部和外部因素。

第三章運用生態(tài)位理論剖析大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展歷程，共分為4個階段。第一階段從建國初期到70年代公共英語教學(xué)恢復(fù)期。第二階段為80年代大學(xué)英語穩(wěn)定發(fā)展階段。第三階段為進(jìn)入21世紀(jì)后的大學(xué)英語改革階段。第四階段為目前信息技術(shù)與外語課程深度融合階段。在對比各階段大學(xué)英語教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，本章闡述大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生生態(tài)位的內(nèi)涵，將學(xué)生生態(tài)位的態(tài)定義為英語語言知識與應(yīng)用技能，勢定義為學(xué)習(xí)策略能力、思辨能力、溝通合作能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)，并提出學(xué)生生態(tài)位研究框架。

第四章研究設(shè)計，提出研究問題為學(xué)生生態(tài)位現(xiàn)狀，以及主要內(nèi)外部因素對學(xué)生生態(tài)位的影響作用。本章描述研究對象、研究方法、研究工具的制定，以及數(shù)據(jù)收集過程和數(shù)據(jù)分析方法。

第五章群體研究結(jié)果與討論，根據(jù)大規(guī)模問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果從群體層面分析學(xué)生生態(tài)位的態(tài)與勢及相關(guān)影響因素作用，確定對學(xué)生生態(tài)位產(chǎn)生重要影響的因素，并驗證了生態(tài)位的態(tài)與勢之間存在高度正相關(guān)關(guān)系。

第六章個案研究結(jié)果與討論，對3位學(xué)生的個案研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與討論。從他們的生態(tài)位現(xiàn)狀及相關(guān)影響因素研究中，發(fā)現(xiàn)個體差異導(dǎo)致生態(tài)位的多樣性，且不同個體生態(tài)位的擴充面臨不同的限制因素。

第七章研究啟示，將生態(tài)位理論和學(xué)生生態(tài)位的現(xiàn)狀相結(jié)合，從英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)、影響生態(tài)位發(fā)展的內(nèi)外部因素，以及學(xué)習(xí)策略等方面提出學(xué)生生態(tài)位擴充框架。同時，提出大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化原則，包括整體性原則、開放性原則、多樣性原則、個性化原則和復(fù)雜性原則，以促進(jìn)整個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。

第八章回顧本研究的主要內(nèi)容，指出研究的主要創(chuàng)新點在于理論視角的創(chuàng)新，以及對于大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)理論的拓展。本章結(jié)合研究的不足之處，對未來的相關(guān)研究做出了展望。

該專著從生態(tài)學(xué)的視角審視大學(xué)英語教學(xué)，以定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，分別從群體層面和個體層面分析學(xué)生生態(tài)位的態(tài)勢特點和影響因素作用。主要貢獻(xiàn)表現(xiàn)為以下幾個方面。

第一，從生態(tài)學(xué)視角研究大學(xué)英語教學(xué)。在信息技術(shù)與外語教學(xué)深度融合的過程中，技術(shù)與師生及課程各要素之間形成復(fù)雜的互動關(guān)系。面對多個主體之間的相互影響，傳統(tǒng)的研究方法無法將其整體納入統(tǒng)一的研究視閾。該專著采取生態(tài)學(xué)的理論視角，利用生態(tài)學(xué)看待問題的整體性、多樣性、適應(yīng)性等思想方法，分析大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜現(xiàn)象和問題，提出學(xué)生生態(tài)位擴充框架，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。影響學(xué)生生態(tài)位的外部因素來自系統(tǒng)內(nèi)的主要生態(tài)因子，具體表現(xiàn)為：學(xué)生與教師、教學(xué)資源、信息技術(shù)和教學(xué)管理人員之間的協(xié)同進(jìn)化關(guān)系，以及學(xué)生之間的合作競爭關(guān)系。此外，從宏觀到中觀和微觀的教育生態(tài)環(huán)境從外部影響學(xué)生生態(tài)位的發(fā)展。內(nèi)部因素則主要包括：溝通合作能力、信息素養(yǎng)、元認(rèn)知策略能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，以及學(xué)習(xí)動機、自我效能和學(xué)習(xí)風(fēng)格等學(xué)習(xí)者因素。內(nèi)部因素影響最優(yōu)學(xué)習(xí)策略的形成和使用。在內(nèi)外部因素的共同作用下，學(xué)生生態(tài)位向著英語學(xué)習(xí)的近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)不斷發(fā)展。

第二，以學(xué)生生態(tài)位為核心開展實證研究。在外語教學(xué)領(lǐng)域，對“教”的研究往往比對“學(xué)”的研究受到更多重視。王薇和鮑彥（2020）從生態(tài)學(xué)視角對大學(xué)英語教學(xué)的綜述研究也發(fā)現(xiàn)，圍繞學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程展開的研究數(shù)量有限。該專著一方面收集大規(guī)模量化研究數(shù)據(jù)，從學(xué)生群體層面探索學(xué)生生態(tài)位特點；另一方面，通過個案研究在學(xué)生個體層面洞察生態(tài)位的微觀特征，最終提出學(xué)生生態(tài)位擴充框架。根據(jù)研究結(jié)果和討論所提出的學(xué)生生態(tài)位擴充框架，與最初研究設(shè)計所參照的學(xué)生生態(tài)位研究框架有所不同。最終的學(xué)生生態(tài)位擴充框架將定量研究和定性研究的結(jié)果相結(jié)合，確定了影響作用最強的內(nèi)部因素，并深入闡釋了外部因素對學(xué)生生態(tài)位的影響作用。

第三，為外語教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供啟示。黨的二十大報告、《中國教育現(xiàn)代化2035》和《教育信息化2.0行動計劃》均提出推進(jìn)教育數(shù)字化，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)。當(dāng)代大學(xué)英語課程規(guī)劃也特別注重信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用（孫雨 沈騎 2023）。然而，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型期存在諸多學(xué)習(xí)適應(yīng)問題：學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的參與度不高，對學(xué)習(xí)資源與平臺的適應(yīng)性差，自主學(xué)習(xí)策略不足（張梅 何曦 2020），深度學(xué)習(xí)不夠（郭燕等 2022），影響持續(xù)的學(xué)習(xí)投入。該專著將信息技術(shù)作為大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的一個重要生態(tài)因子，發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)在影響學(xué)生生態(tài)位的主要因素當(dāng)中，僅次于溝通合作能力。外語教學(xué)亟需提高學(xué)生信息處理和加工所需要的思辨能力和創(chuàng)新能力，以充分發(fā)揮信息技術(shù)的效能。在人工智能技術(shù)與高等教育深度融合的今天，信息素養(yǎng)對學(xué)業(yè)成效的促進(jìn)作用更應(yīng)得到重視。該專著從生態(tài)系統(tǒng)的視角研究線上線下英語學(xué)習(xí)的融合，兼顧生態(tài)系統(tǒng)的整體性和生態(tài)因子的獨立性，為外語教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有益啟示。

該專著的不足之處主要表現(xiàn)在：第一，基于生態(tài)學(xué)理論的大學(xué)英語教學(xué)研究涉及眾多變量。問卷無法包含所有變量，且受到總題量的限制，問卷對某些變量的測量只能包含有限的題項。而且，諸如學(xué)習(xí)風(fēng)格、思辨能力、創(chuàng)新能力之類的變量，通常需要使用專門的量表進(jìn)行測量。第二，個案研究采用訪談和課堂觀察收集相關(guān)數(shù)據(jù)。但深度訪談共計3次，應(yīng)增加與個案研究對象的互動，對其進(jìn)行長期跟蹤研究，以獲取更多動態(tài)變化數(shù)據(jù)，為學(xué)生生態(tài)位框架和大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化提供更多的啟示。

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定稿日期：2024-04-10【責(zé)任編輯 陳慶斌】