綜合素質(zhì)評價視域下的高中生生涯規(guī)劃教育探索

摘 要：南寧十中在學(xué)校教育工作中，基于學(xué)生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實際，通過確定凸顯學(xué)生理性自主選擇力的培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建基于綜合素質(zhì)評價的高中生生涯規(guī)劃教育機制、搭建基于綜合素質(zhì)評價的高中生生涯規(guī)劃課程體系、建設(shè)基于學(xué)生生涯發(fā)展的綜合素質(zhì)實踐基地等途徑，進行綜合素質(zhì)評價視域下的高中生生涯規(guī)劃教育探索。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評價；高中生生涯規(guī)劃教育；新高考

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）14-0008-05

作者簡介：陳珉，1975年生，廣西來賓人，研究生，高級教師，主要研究方向為學(xué)校管理、學(xué)校文化建設(shè)、高中生物教學(xué)。

黨的二十大報告明確提出，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人［1］，這為新時代教育高質(zhì)量發(fā)展提供了基本遵循?！督逃筷P(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》指出，“全面實施綜合素質(zhì)評價，有利于促進學(xué)生認識自我、規(guī)劃人生，積極主動地發(fā)展；有利于促進學(xué)校把握學(xué)生成長規(guī)律，切實轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式”［2］。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出，要“加強對學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面指導(dǎo)”［3］。新高考背景下，如何合理有效開展基于綜合素質(zhì)評價的高中生涯規(guī)劃教育成為急需解決的問題。

新高考改革下的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包含“思想品質(zhì)、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐”等五個方面的內(nèi)容［2］。生涯規(guī)劃即個體在自我認識和環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，對自己的興趣愛好、能力特點進行綜合分析，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。綜合素質(zhì)評價為學(xué)生的多元化發(fā)展提供可能與依據(jù)，生涯規(guī)劃教育則建立在個體特殊性基礎(chǔ)上，明確指向個體的發(fā)展。因此，進行綜合素質(zhì)評價視域下的高中生生涯規(guī)劃教育能提升學(xué)生自我認知能力，促進學(xué)生全面而有個性地多元化發(fā)展，為學(xué)生未來和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)［4］。南寧市第十中學(xué)（以下簡稱南寧十中）在教育教學(xué)工作中進行了綜合素質(zhì)評價視域下的高中生生涯規(guī)劃教育探索，取得了較好的實踐效果。

一、確定凸顯學(xué)生理性自主選擇力的培養(yǎng)目標(biāo)

基于綜合素質(zhì)評價的高中生生涯規(guī)劃教育，是基于兩者培養(yǎng)目標(biāo)一致而創(chuàng)建的一套完整的育人實踐體系，其核心是在對學(xué)生能力評定的綜合素質(zhì)評價中，更客觀地掌握學(xué)生的能力和興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生更好地在生涯規(guī)劃中完善自我認知、確定生涯發(fā)展的目標(biāo)和方向，同時在有針對性引導(dǎo)的生涯規(guī)劃實踐中，實現(xiàn)綜合素質(zhì)評價的目標(biāo)和意義。

為有效推進高中生生涯規(guī)劃教育，助推學(xué)生成長成才，學(xué)校在確定能力培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)凸顯學(xué)生理性自主選擇力的培育。一方面，推進基于學(xué)生綜合素質(zhì)評價的高中生生涯規(guī)劃教育實踐，必須建立一系列基于學(xué)生綜合素質(zhì)評價的高中生生涯規(guī)劃教育課程，而學(xué)生的理性自主選擇能力則是這一課程體系順利運行的必要前提。另一方面，新高考制度進一步強化了高中生作為學(xué)習(xí)主人擁有自主選擇權(quán)的重要性，賦權(quán)選擇是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的前提和基礎(chǔ)。無論是舊高考的文理科選擇，還是新高考的“3+1+2”選科模式，都需要學(xué)生具備自主選擇和明智決策的能力與素養(yǎng)。當(dāng)前，很多學(xué)生在選修課程及選擇大學(xué)和專業(yè)時，往往受功利性傾向影響，給自身持續(xù)發(fā)展埋下長遠的隱患。南寧十中從以下兩個方面引導(dǎo)學(xué)生正確處理功利性影響、自身興趣及生涯發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的理性自主選擇能力。

一是充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)。培養(yǎng)學(xué)生理性自主選擇能力的一個基本前提是教育主體對教育對象自主選擇權(quán)的尊重，即學(xué)校、教師和父母要讓學(xué)生充分享有自主選擇的能力，學(xué)生可以根據(jù)個人志向、興趣愛好、自身優(yōu)勢等因素，按照對各學(xué)科的喜好程度，結(jié)合想報考的高校和報讀的專業(yè)對選考科目的要求以及學(xué)校的特色優(yōu)勢等進行選擇，或者從以上三個方面綜合考慮，從而做出理性且科學(xué)的選擇。

二是恰當(dāng)結(jié)合家校的正確指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遭遇選擇困難向教師和家長尋求幫助時，教師和家長應(yīng)在分析學(xué)生個人志向、興趣愛好、自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合對相關(guān)高校及專業(yè)的了解，幫助學(xué)生根據(jù)未來職業(yè)規(guī)劃進行學(xué)業(yè)規(guī)劃，對學(xué)生的科目選擇給予針對性的指導(dǎo)。

二、搭建基于綜合素質(zhì)評價的高中生生涯規(guī)劃教育機制

搭建囊括綜合評價、有效指導(dǎo)、多元激勵等多維度的機制，是基于學(xué)生綜合素質(zhì)評價的高中生生涯規(guī)劃教育實踐的有效保障。為了有效推進基于綜合素質(zhì)評價的高中生生涯規(guī)劃教育，南寧十中構(gòu)建了一套包含綜合評價機制、生涯導(dǎo)師制、“雙激勵”機制等在內(nèi)的機制制度。

（一）形成基于綜合素質(zhì)評價的高中生生涯規(guī)劃教育綜合評價機制

基于綜合素質(zhì)評價的高中生生涯規(guī)劃教育綜合評價機制，既要體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，又要著眼學(xué)生生涯規(guī)劃教育的考核，同時應(yīng)全面、科學(xué)、客觀、公正，體現(xiàn)素養(yǎng)意識、主體意識、效果意識。一方面要突出素養(yǎng)導(dǎo)向。綜合評價機制應(yīng)突出對學(xué)生核心素養(yǎng)的評價，即關(guān)注學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力，改變以往重知識不注重能力素養(yǎng)的“唯分?jǐn)?shù)”評價方式，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對學(xué)生進行全面、科學(xué)、客觀、公正的評價。另一方面要體現(xiàn)主體地位。即綜合評價機制應(yīng)始終以學(xué)生為本，重視學(xué)生主體地位，將學(xué)生視為教育的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的特點和需求，制訂綜合素質(zhì)評價與生涯規(guī)劃教育整合實踐的方針和措施，開展針對性的活動和課程設(shè)計，以滿足學(xué)生的發(fā)展和成長需要。此外，要強化目標(biāo)意識，建立一套適合高中生生涯規(guī)劃教育的課程體系，形成必修課、選修課、校本課程、講座課程等相結(jié)合的課程體系，同時依托豐富多彩的生涯教育活動，落實生涯教育目標(biāo)，增強學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展意識，提升自我認知水平與職業(yè)探索能力。

（二）創(chuàng)建基于綜合素質(zhì)評價的高中生生涯規(guī)劃教育生涯導(dǎo)師制

生涯導(dǎo)師制是高中學(xué)校建立的全體教師參與的，以學(xué)生個體發(fā)展需要為出發(fā)點，指導(dǎo)學(xué)生正確認識自我、發(fā)展自我、完善自我，促進學(xué)生健康成長、選擇合適的人生道路并為之努力的個性化教育模式。在新高考背景下，生涯指導(dǎo)教師是開展生涯規(guī)劃教育的中堅力量。南寧十中通過建立生涯指導(dǎo)教師制度，加強對學(xué)生的評價和指導(dǎo)。生涯導(dǎo)師制在運行過程中堅持全體化、個性化、階段化、靈活化四個原則。一是生涯指導(dǎo)全體化。學(xué)校發(fā)揮全體教師的優(yōu)勢，提高教育輔導(dǎo)的寬度，讓更多學(xué)生得到有針對性的教育。二是生涯指導(dǎo)個性化。指導(dǎo)教師要以學(xué)生的興趣、能力和需要為出發(fā)點，著眼于當(dāng)代社會發(fā)展和高中生的成長需要，針對不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)。三是生涯指導(dǎo)階段化。在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)置不同的生涯指導(dǎo)內(nèi)容，例如在“自我認知”方面，高一學(xué)生主要以興趣為主題，高二學(xué)生則以“人生目標(biāo)”為主題。四是生涯指導(dǎo)靈活化。在生涯指導(dǎo)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇不同導(dǎo)師，導(dǎo)師則根據(jù)自身特長指導(dǎo)不同學(xué)生。

（三）構(gòu)建基于綜合素質(zhì)評價的高中生生涯規(guī)劃教育“雙激勵”機制

為實現(xiàn)育人效果最大化，學(xué)校需充分利用綜合評價結(jié)果，其中一個方面就是構(gòu)建基于綜合評價結(jié)果的獎勵激勵?！半p激勵”機制是基于綜合評價機制所產(chǎn)生的結(jié)果，對教師和學(xué)生都進行相應(yīng)的物質(zhì)或精神獎勵。一方面，對積極推進基于綜合素質(zhì)評價的高中生生涯規(guī)劃教育實踐且成效突出的教師進行獎勵，鼓勵他們再接再厲，探索出更多的優(yōu)質(zhì)成果；另一方面，對在基于綜合素質(zhì)評價的高中生生涯規(guī)劃教育實踐的系列課程、項目中表現(xiàn)突出的學(xué)生進行獎勵，使學(xué)生獲得的不僅有積累的知識，還有精神上的喜悅，從而提升學(xué)生的獲得感。

三、構(gòu)建基于綜合素質(zhì)評價的高中生生涯規(guī)劃課程體系

學(xué)者王洪席認為綜合素質(zhì)評價實施要深度融合學(xué)校教育教學(xué)實踐，與學(xué)校課程相融相生［5］，學(xué)者朱凌云提到新西蘭中小學(xué)校除開設(shè)必修課、選修課外，還組織多種形式的生涯教育活動［6］?；诖?，南寧十中搭建了基于綜合素質(zhì)評價的高中生生涯規(guī)劃“必修+選修+活動”課程體系：必修課程全體學(xué)生參加，選修課程讓每個學(xué)生根據(jù)自身生涯發(fā)展意愿進行選課，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力；活動課程根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點分階開展。評價方式突出過程性評價，關(guān)注可視化成果，如學(xué)生的出勤率、課堂上的代表性展示作品、在活動中的獲獎證書等。同時，學(xué)校制訂了生涯規(guī)劃教育課程體系“三基三階”行動策略（如圖1所示），即結(jié)合“潤石成玉”學(xué)校文化，模擬自然界中白云巖形成和田玉的階段過程，將各年級分為“沉積—蝕變—成玉”等不同階段，從教師、學(xué)生、家長三個角度，根據(jù)高一、高二、高三不同年級學(xué)生的需求特點，層層推進各項課程及活動，持續(xù)性開展基于綜合素質(zhì)評價的生涯規(guī)劃教育。

具體實施路徑如下：高一年級為“沉積階段”，以“拾玉精琢潤心繪，傳承探索啟新篇”為主題，開展喚醒課程，通過繪制生涯石等系列活動課程，傳承學(xué)校文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大理想和目標(biāo)；高二年級為“蝕變階段”，以“琢玉方成千石潤，逐夢愈心暢未來”為主題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個人現(xiàn)階段實際情況對自己的初始愿景進行修整，腳踏實地，實事求是，勇于超越，成就自我；高三年級為“成玉階段”，以“成玉源來璞石就，飛鵬直上萬里鳴”為主題，倡導(dǎo)學(xué)生筑夢、逐夢，成就生涯之路，最終一鳴驚人，璞玉生輝，成為品德高尚、勇于追求夢想、擁有家國情懷的如玉君子。

基于綜合素質(zhì)評價的生涯規(guī)劃特色教學(xué)實踐，首先要對生涯指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)，提高教師生涯規(guī)劃教學(xué)能力以及對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價能力。2021年，南寧十中組織了班主任、學(xué)科教師共50余人參加《青少年生涯指導(dǎo)師》（中級）培訓(xùn)，參訓(xùn)人員經(jīng)過培訓(xùn)并通過考試后獲得“學(xué)校生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師”證書，學(xué)校從中遴選出生涯規(guī)劃導(dǎo)師、生涯輔導(dǎo)員，組建了生涯規(guī)劃課程教學(xué)導(dǎo)師團隊。其次，由生涯導(dǎo)師對學(xué)生進行生涯規(guī)劃課程教學(xué)。教學(xué)分為必修課程、選修課程、活動課程。

（一）必修課程

南寧十中在構(gòu)建基于綜合素質(zhì)評價的生涯規(guī)劃必修課程過程中，在沿用湖南教育出版社出版的《廣西高中生生涯規(guī)劃教育教材》作為教學(xué)用書的基礎(chǔ)上，輔以廣西教育出版社出版的《高中生生涯規(guī)劃指導(dǎo)》一書作為生涯規(guī)劃指導(dǎo)用書，由生涯規(guī)劃導(dǎo)師在三個年級開展教學(xué)，課程體系如表1所示。

（二）選修課程

生涯規(guī)劃教育校本選修課時間為每周四下午最后一節(jié)，即校本選修開課時間。選修課程由生涯規(guī)劃導(dǎo)師結(jié)合各自學(xué)科特點進行教學(xué)實踐。例如，開設(shè)“一沙一世界”選修課，讓學(xué)生在沙盤游戲溫暖、安全、輕松的氛圍中，與伙伴們一起探索內(nèi)心，感悟成長，開啟生涯探索之旅，尋找未來的方向；開設(shè)“探尋人際關(guān)系的痕跡”選修課程，進行生涯喚醒教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認識自我，從中學(xué)習(xí)處理不同人際關(guān)系的辦法，找尋自我在人際關(guān)系中最舒服的角度和狀態(tài)；開設(shè)“向往的大學(xué)”選修課程，讓學(xué)生通過了解知名大學(xué)的校訓(xùn)，感受大學(xué)背后蘊含的精神和文化，為學(xué)生的生涯探索之路助力。

（三）活動課程

在生涯規(guī)劃必修、選修課程的基礎(chǔ)上，我們充分圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從德育、美育等多角度開設(shè)了活動課程。

高一組織學(xué)生學(xué)習(xí)生涯喚醒課程、繪畫心理探索與輔導(dǎo)課程、繪畫意象指導(dǎo)課程、藝術(shù)融合與創(chuàng)作課程，讓學(xué)生在課堂上進行興趣探索、價值探索、繪制生涯彩虹圖等，增強自我認知和定位，思考未來的生涯角色定位，了解自己的職業(yè)興趣，探索生涯價值取向，結(jié)合個人實際暢想生涯愿景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激勵學(xué)生自我成長，引導(dǎo)學(xué)生將生涯愿景通過繪畫中的圖案元素表達出來。

高二開展生涯指導(dǎo)課程、藝術(shù)再創(chuàng)作活動，讓學(xué)生在生涯導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行專業(yè)探索、職業(yè)探索，在美術(shù)教師的指導(dǎo)下對生涯石進行再創(chuàng)作，將修整后的生涯愿景融入原有的作品中，增強現(xiàn)實與理想的鏈接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認識和反思自己的發(fā)展現(xiàn)狀并做出調(diào)整，以繪畫作品呈現(xiàn)出來。

高三開展生涯逐夢活動，讓學(xué)生在生涯導(dǎo)師的指導(dǎo)下暢想未來，澄清當(dāng)前目標(biāo)，幫助學(xué)生播下夢想的種子，重獲備考階段因受挫而喪失的信心。高考前夕開展鋪就生涯路活動，讓學(xué)生將生涯石鋪到“星光棧道”，走過生涯之徑，最后將心愿牌掛在凌鈺亭，引導(dǎo)學(xué)生回顧三年的成長過程，體驗由“石”成“玉”的成就感，從強烈的儀式感中收獲能量。

在活動課程中，學(xué)生撰寫《職業(yè)體驗報告》，制作“決策平衡單”“學(xué)科吸引力海報”“職業(yè)人物訪談”等作品，生涯導(dǎo)師及時對學(xué)生的作品進行課堂評價，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個人實際情況對初始生涯愿景進行修正，并將學(xué)生的作品收集整理、結(jié)集成冊，形成《生涯研學(xué)之人物訪談視頻集》《生涯發(fā)展綜合實踐作品集》等并展示，增強學(xué)生的自信心，充盈學(xué)生的內(nèi)心。

四、建設(shè)基于學(xué)生生涯發(fā)展的綜合素質(zhì)實踐基地

學(xué)者沈之菲指出，生涯體驗實踐是學(xué)生了解自我、了解職業(yè)的最佳途徑，要加強社會實踐基地建設(shè)［7］。南寧十中組織政教處、科研處、總務(wù)處、團委、年級組共同搭建了基于學(xué)生生涯發(fā)展的綜合素質(zhì)實踐基地，并邀請生涯指導(dǎo)教師、班主任、家長、社會各界人士共同對學(xué)生參與生涯發(fā)展的社會實踐與社區(qū)活動進行指導(dǎo)與評價，實現(xiàn)評價主體多元化；記錄學(xué)生參與實踐活動的時長、成效和貢獻情況等，實現(xiàn)評價方式多元化。

一方面，我校利用校內(nèi)空地和附近的土地資源，打造校內(nèi)校外勞動課程基地，讓學(xué)生感受真實的勞動。另一方面，利用家長資源組建校園模擬招聘會面試官資源庫，定期舉行校園模擬招聘會，模擬社會各職業(yè)的真實招聘現(xiàn)場，形成校內(nèi)生涯活動課程基地，讓學(xué)生切身體驗面試過程。另外，學(xué)校積極促進與大學(xué)、企業(yè)合作，組織學(xué)生深入大學(xué)、企業(yè)進行學(xué)習(xí)和體驗，形成校外生涯活動課程基地，幫助學(xué)生提前做好生涯規(guī)劃。綜合素質(zhì)實踐基地覆蓋食堂、宿舍、體育館、社區(qū)街道、醫(yī)院、圖書館、紀(jì)念館、美術(shù)館、農(nóng)場等社會活動場所。綜合素質(zhì)實踐活動每月以主題活動形式進行，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，讓學(xué)生有機會體驗學(xué)科教師、班主任、食堂阿姨、宿舍管理員、記者、演員、播音員、社區(qū)服務(wù)工作者、農(nóng)民、工人等工作角色，近距離接觸醫(yī)療、公安等行業(yè)工作人員，到校內(nèi)外各行各業(yè)中進行社會實踐，在實踐中體驗、感受、領(lǐng)悟，從而促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，助力學(xué)生生命成長。以上方式拓寬了學(xué)校課程建設(shè)渠道，共同構(gòu)建了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和進行生涯規(guī)劃的平臺。

落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律，開展基于綜合素質(zhì)評價的高中生涯規(guī)劃教育實踐，可以更加客觀、個性、科學(xué)、綜合地評價學(xué)生，能在一定程度上解決學(xué)校對學(xué)生評價難的問題。通過課程體系、實踐基地的搭建，近幾年南寧十中學(xué)生能充分認識自我，積極主動地發(fā)展自己，參加各種綜合比賽并獲獎，獲獎范圍涉及學(xué)科競賽、人工智能、競技體育、文藝美術(shù)、勞動教育、科技創(chuàng)新等方面。通過開展基于綜合素質(zhì)評價的高中生生涯規(guī)劃教育實踐研究，學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展、生命成長筑基。但具體實施中也存在一些困難，比如學(xué)校資源有限，生涯規(guī)劃教育發(fā)展平臺資源不夠豐富，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展造成了一定的限制。

社會的發(fā)展正在倒逼基礎(chǔ)教育教學(xué)和評價方式的變革，如何立德樹人，促進高中生綜合素質(zhì)發(fā)展，既是擺在所有教育者面前的問題，又是擺在家長乃至全社會面前的問題。唯有學(xué)校、教師變革觀念，通過生涯教育積極培養(yǎng)學(xué)生自我認識、自我探索，學(xué)會選擇的能力，家庭、社會積極配合，關(guān)心學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生提供廣闊的實踐平臺，與學(xué)校形成合力，才能共同助推學(xué)生成為全面發(fā)展的人，助力學(xué)生生命成長。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度廣西高考綜合改革專項課題“新高考背景下生涯規(guī)劃教育的實踐研究——以南寧市第十中學(xué)為例”（2021ZYJ1761）的階段性研究成果。

（責(zé)編 周翠如）